王成會

【摘要】隨著我國素質(zhì)化教育改革的不斷深入，國家越來越重視對于人才的全方位培養(yǎng).因此，初中數(shù)學(xué)教師在進行日常教學(xué)的過程當中，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.從學(xué)習(xí)過程當中挖掘?qū)W生存在的學(xué)習(xí)問題以及需要培養(yǎng)的綜合學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起健康的學(xué)習(xí)人格和健全的學(xué)習(xí)心理，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)道路奠定堅實的基礎(chǔ).教師應(yīng)該逐步完善自身的教學(xué)思路和教學(xué)策略，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效果.本文將主要探討基于深度學(xué)習(xí)能力下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)理念指出要更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探究欲望的挖掘.同時，初中數(shù)學(xué)教師在進行日常教學(xué)的過程當中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).初中階段的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)道路而言都有著至關(guān)重要的影響，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分重視自身的引導(dǎo)作用，要利用潛移默化的形式幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為意識以及正確的價值觀念，幫助學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)自信，配合教師更好地完成相關(guān)教學(xué)任務(wù).

1 完善課前預(yù)習(xí)設(shè)計

課堂教學(xué)時間固然有效，但是課上教學(xué)時間是十分有限的，如果教師一味地依賴課堂教學(xué)時間，那么是無法有效實現(xiàn)自己的教學(xué)目的.所以為了進一步強化教學(xué)設(shè)計，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過自己的引導(dǎo)，不斷完善課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣.有效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠緩解教師的教學(xué)壓力，同時還能夠讓學(xué)生提前掌握下節(jié)課需要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生在課堂當中的學(xué)習(xí)效率.教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，應(yīng)該深度鉆研本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點，然后結(jié)合教材為學(xué)生設(shè)計難易程度適中的預(yù)習(xí)任務(wù).讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)任務(wù)進行自主預(yù)習(xí)，這樣不僅幫助學(xué)生明確了預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)方向，大大提高了預(yù)習(xí)效率，同時還能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)思維，為學(xué)生的后續(xù)預(yù)習(xí)工作奠定基礎(chǔ).

例如 在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決以下學(xué)習(xí)問題：明確等腰三角形的定義，掌握等腰三角形的性質(zhì).由于學(xué)生已經(jīng)進行了初步的預(yù)習(xí)，所以教師在上課的過程當中，應(yīng)該重點向?qū)W生講解與之相關(guān)的典型例題，幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識的實際運用，讓學(xué)生能夠熟練運用相關(guān)數(shù)學(xué)知識解決實際問題以及在生活中遇到的現(xiàn)實問題.教師在上課時可以提出一些簡單的問題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)情況較好，那么教師可以減少基礎(chǔ)教學(xué)時間，為學(xué)生講解更多的課外拓展知識.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況較差，那么教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當中存在的問題，然后進行針對性的解決，再向?qū)W生詳細講解相關(guān)基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，完善本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計［1］.在臨下課之前，教師還可以預(yù)留出五分鐘的時間來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)思路，詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當中是否遇到了一些問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋制定下一次的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)計劃.

2 合理利用小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種高效教學(xué)方法.通過在日常教學(xué)環(huán)節(jié)當中引入小組合作教學(xué)法，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，同時還能夠讓教師有更多的時間和精力去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，從而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求以及認知差異，制定出更加符合學(xué)生個性化差異的教學(xué)方案和教學(xué)策略.教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力及認知水平，將學(xué)生分成較為均衡的幾個小組，一組的小組成員應(yīng)該控制在5～6人，并且選出一名綜合學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)擔任小組長，帶領(lǐng)小組其他成員開展小組學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)的前提需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師進行充足的備課，為學(xué)生設(shè)置出恰當?shù)挠懻撛掝}.過于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響小組討論的學(xué)習(xí)成果；而過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)則無法發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值，會造成學(xué)習(xí)時間和教學(xué)資源的浪費.

例如 在學(xué)習(xí)“不等式的基礎(chǔ)性質(zhì)”這一節(jié)課時，教師應(yīng)該先將本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)重點告訴給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)重點［2］.然后讓學(xué)生以小組為單位，圍繞著不等式的基礎(chǔ)性質(zhì)開展學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生結(jié)合上節(jié)課所學(xué)習(xí)的不等式的概念進行自主學(xué)習(xí).在學(xué)生進行小組討論的過程當中，教師應(yīng)該加入學(xué)生的討論當中，從中觀察學(xué)生的討論思路和討論方法.如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論方向發(fā)生偏差，教師應(yīng)及時地指正，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性和準確性.教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的討論成果進行有效的評價，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法上存在的優(yōu)缺點，并肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.

3 合理利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法

思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅是一種十分高效的教學(xué)方式，同時對于學(xué)生而言也是一種較好的學(xué)習(xí)方式.由于初中階段的學(xué)生經(jīng)過了長時間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力以及知識遷移能力，所以教師在進行教學(xué)的過程當中，可以先通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到思維導(dǎo)圖教學(xué)法的高效性以及思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用過程，然后再通過長時間的鍛煉，讓學(xué)生逐步形成思維導(dǎo)圖意識，能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運用到日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中.數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點較為瑣碎且涵蓋面較廣，對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，所以通過運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)概念串成線，讓學(xué)生在腦海中形成完整的知識框架和知識體系，從而探尋到不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握知識的脈絡(luò)，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力.

例如 在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”這一節(jié)課中，教師應(yīng)該先將本節(jié)課的重點知識向?qū)W生進行詳細講解，然后帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂練習(xí)，幫助學(xué)生明確相關(guān)知識的運用，提高學(xué)生的知識運用能力以及解題思維.然后再讓學(xué)生拿出紙筆，在紙上將本節(jié)課的重點基礎(chǔ)知識標注出來，將標注出來的知識點作為中心知識點，然后以此為核心進行思維發(fā)散.將可以聯(lián)想到與之相關(guān)的知識點標注在相對應(yīng)的核心知識點旁邊，并標明聯(lián)系.這樣不僅能夠鞏固學(xué)生在課堂當中學(xué)習(xí)到的新知識，同時還能夠復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)到的舊知識，做到新舊知識的融會貫通.通過教師的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸形成思維導(dǎo)圖意識，能夠運用思維導(dǎo)圖進行課下學(xué)習(xí)［3］.總之，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法不僅可以運用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中，同時還可以推廣到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中，具有一定的適用性.

4 運用微課視頻教學(xué)

隨著科技水平的進步，同時也推動了我國教育水平的發(fā)展.初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程當中，可以充分運用微課視頻教學(xué)法，進一步活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.微課視頻教學(xué)法不僅短小精悍，同時還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，一個微課視頻的時長一般是8～15分鐘，主要講解一個重要知識點［4］.因此，學(xué)生可以自主選擇觀看時間、觀看內(nèi)容以及觀看地點，沖破了以往傳統(tǒng)教學(xué)方法以及教學(xué)課堂的束縛，讓學(xué)生有了更多自主選擇的空間，能夠充分體現(xiàn)出個性化學(xué)習(xí)差異.教師不僅可以將微課視頻教學(xué)法運用到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當中，還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間結(jié)合微課視頻進行有效的課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí).教師不僅可以上網(wǎng)為學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)的微課視頻，還可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生錄制具有針對性的微課視頻.

例如 在學(xué)習(xí)“平行四邊形的性質(zhì)”這一節(jié)課時，本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識屬于幾何板塊，對于學(xué)生的邏輯思維能力以及幾何想象能力要求較高.因此，教師在進行教學(xué)的過程當中，應(yīng)該重點講解平行四邊形的性質(zhì)以及平行四邊形性質(zhì)在典型例題當中的運用.教師在進行數(shù)學(xué)知識講解的過程當中，應(yīng)該重點觀察學(xué)生的表情，從學(xué)生的表情來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.將學(xué)生明顯感到困惑并且難以理解的知識點記錄下來，然后在課后為學(xué)生錄制相對應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生能夠進行再次學(xué)習(xí).教師可以將錄制好的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺或者班級群內(nèi)，鼓勵學(xué)生利用自己的課余時間選擇自己薄弱的知識點，進行針對性的學(xué)習(xí).這樣不僅節(jié)約了教師的教學(xué)時間，能夠?qū)崿F(xiàn)一對多的高效教學(xué)，同時還能夠讓學(xué)生體會到來自教師的關(guān)懷，讓學(xué)生能夠自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法［5］.教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，探究學(xué)生的薄弱知識點，然后為學(xué)生錄制針對性的微課視頻，彌補在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中存在的不足.

5 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計路徑

“雙減”教育政策的出臺意味著國家意識到了學(xué)生所面臨的巨大升學(xué)壓力和課業(yè)負擔，為了進一步改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，國家開始提倡減負減壓.初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該積極響應(yīng)國家的號召，順應(yīng)時代的發(fā)展，針對自身的教學(xué)方法以及作業(yè)設(shè)計思路進行有效的改革和創(chuàng)新.國家雖然倡導(dǎo)要減少作業(yè)的數(shù)量，但是并不意味著降低作業(yè)的質(zhì)量，這對于教師而言無疑是更高的教學(xué)標準和教學(xué)要求.所以，初中數(shù)學(xué)教師不僅要加強理論知識學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，同時更應(yīng)該鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及特殊學(xué)習(xí)心理，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的心理健康.教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程當中，也可以多聽取學(xué)生的意見和想法，了解學(xué)生的薄弱知識點，進行針對性地設(shè)計.由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，因此學(xué)生在認知水平和學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異性.在作業(yè)設(shè)計的過程當中，也可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平進行分層作業(yè)設(shè)計.一方面是為了滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)差異.另一方面也是為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍之內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步樹立起學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能夠從完成作業(yè)的環(huán)節(jié)當中獲得學(xué)習(xí)所帶來的成就感和滿足感［6］.

例如 在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和、外角和”這一節(jié)課中，多邊形的內(nèi)角和、外角和具有一定的計算公式，這對于同學(xué)而言沒有較大的學(xué)習(xí)難度.本節(jié)課的理論知識更多的是與其他幾何知識配合出題，因此從單一角度而言并沒有較高的學(xué)習(xí)難度.所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程當中，可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同難易程度的作業(yè)內(nèi)容.對于學(xué)習(xí)能力較好、認知水平較高的學(xué)生，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些較難的綜合類幾何習(xí)題，將多邊形的內(nèi)角和、外角和作為題干已知條件之一融入到幾何問題當中.對于那些學(xué)習(xí)能力較弱、認知水平較低的學(xué)生，教師應(yīng)該重點布置一些基礎(chǔ)類型的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識，同時幫助學(xué)生查缺補漏，尋找自己在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當中存在的不足，進一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識運用能力.

6 結(jié)語

基于深度學(xué)習(xí)能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此初中數(shù)學(xué)教師在進行日常教學(xué)的過程當中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的良好行為，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀.教師可以利用更加多元化的教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)享受.配合小組合作學(xué)習(xí)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法，多媒體教學(xué)技術(shù)逐步優(yōu)化自身的教學(xué)技巧，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計路徑，貫徹落實“雙減”教育政策，融入新課標教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.

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