王晨

摘要 目前產(chǎn)教融合的大背景下，高職院校應認識到產(chǎn)教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并逐漸探索適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。文章以產(chǎn)教融合為切入點，從理論上探討了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，并從產(chǎn)教結(jié)合的角度，探討了產(chǎn)教融合對高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性。對當前產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題展開深入研究，并構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

關鍵詞 產(chǎn)教融合；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.006

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為新時代社會經(jīng)濟發(fā)展的主旋律，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才的重要基地，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)教融合相結(jié)合，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用，是當前高職院校需要深入思考的問題。隨著教育理念的不斷更新和深化，高職院校逐漸認識到產(chǎn)教融合對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，并逐漸探索出適應高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合，高職院校能有效地將企業(yè)資源和學校教學資源進行整合，實現(xiàn)二者資源共享、優(yōu)勢互補，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學形式，從而達到提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。基于此，筆者從以下幾個方面進行了深入研究和探討[1]。

1產(chǎn)教融合的相關概念

“產(chǎn)教融合”這一概念最早由德國教育家卡爾·馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》一文中提出，即“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！焙髞?，這一概念逐漸被應用于經(jīng)濟學、教育學、社會學等領域，并成為學者們進行理論研究和實踐探索的重要工具。國內(nèi)學者對產(chǎn)教融合這一概念進行了廣泛研究和論述。

在研究領域上，梁玉琳等認為產(chǎn)教融合是指高校與企業(yè)間的融合，主要表現(xiàn)在教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互促進，以及教學資源的優(yōu)化整合。袁愛東等則從經(jīng)濟學角度論述了產(chǎn)教融合的概念，指出其實質(zhì)是教育和產(chǎn)業(yè)相互滲透、相互促進、資源整合及優(yōu)化配置的過程。而在研究方法上，主要采用理論與實踐相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合以及比較研究等方法[2]。

1.1在理論研究層面，產(chǎn)教融合的含義

①教育與產(chǎn)業(yè)相互滲透，相互促進，是教育與產(chǎn)業(yè)之間的交叉關系。教育不僅能夠為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)人才，同時還能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術、技能等方面的支持。而產(chǎn)業(yè)也能夠為教育的發(fā)展提供充足的物質(zhì)條件，從而實現(xiàn)兩者間的深度融合。

②資源優(yōu)化配置，資源優(yōu)化整合，是教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合，其本質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)之間的資源優(yōu)化整合。在人才培養(yǎng)過程中，將產(chǎn)業(yè)所提供的崗位標準引入教育過程中，通過不斷進行課程改革和教學創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置。

③構(gòu)建協(xié)同合作的教育模式，是教育與產(chǎn)業(yè)之間的融合，其本質(zhì)是協(xié)同合作的教育模式。通過將產(chǎn)業(yè)相關技術、技能以及資源等引入教育過程中，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，從而使教育與產(chǎn)業(yè)之間形成協(xié)同合作關系，進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2在實踐研究層面，產(chǎn)教融合的形式

①高校與企業(yè)共建實驗室、實訓基地等，包括校企共建研發(fā)平臺、共建科研合作項目、共同培養(yǎng)人才等，以發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的主體作用。例如，浙江大學與華立集團合作共建了“華立學院”；在杭州電子科技大學，企業(yè)參與學校的課程建設和學生實習實訓活動；浙江理工大學與杭州雷迪森工程機械有限公司合作共建了“雷迪森學院”，這是我國首個校企共建的學院。此外，一些高校與企業(yè)簽署協(xié)議，約定高校與企業(yè)之間的合作形式，例如，上海交通大學與西門子中國公司聯(lián)合成立了“中流機械工程實驗室”等。

②高校與企業(yè)建立長期合作關系，如山東大學與海爾集團簽署協(xié)議，建設聯(lián)合實驗室、共建實踐教學基地；上海交通大學與上海通用汽車簽署協(xié)議，共建“協(xié)同創(chuàng)新中心”；中國科學技術大學與上海航天技術研究院、中國航天科工集團四院合作，共建了“科技創(chuàng)新中心”。

③高校與企業(yè)進行項目研發(fā)，例如，山東大學與海爾集團共同研發(fā)智能冰箱，浙江理工大學與杭州雷迪森工程機械有限公司合作研發(fā)智能挖掘機；武漢科技大學與華為公司聯(lián)合建立“武漢鯤鵬計算產(chǎn)業(yè)學院”；中國科學技術大學與深圳光啟集團聯(lián)合成立了“光啟科學中心”。

3產(chǎn)教融合對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

首先，產(chǎn)教融合可以為高職院校提供一個良好的發(fā)展平臺，促進高職院校的全面發(fā)展，使其更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。產(chǎn)教融合背景下，高職院?？梢岳米陨淼馁Y源優(yōu)勢，建立一個以產(chǎn)業(yè)需求為導向的人才培養(yǎng)體系，通過構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合的課程體系，并利用多種形式加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，使其能夠更好地適應當前社會的發(fā)展需求。

其次，產(chǎn)教融合可以為高職院校提供一個良好的實踐教學環(huán)境，使學生能夠更好地將理論知識應用到實踐中去。在產(chǎn)教融合背景下，高職院?？梢苑e極與企業(yè)之間建立一個互惠互利的關系，通過在企業(yè)進行實習和實踐，不僅可以使學生獲得實際操作技能和實踐能力，還可以使學生將理論知識應用到實際生產(chǎn)中去，并提高其就業(yè)能力。

最后，產(chǎn)教融合可以為高職院校提供一個良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，并使其更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。在產(chǎn)教融合背景下，高職院?？梢苑e極與企業(yè)建立聯(lián)系，通過與企業(yè)合作，使學生將自己所學的知識和技能應用到生產(chǎn)中去，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。除此之外，產(chǎn)教融合還可以促進高職院校教師的科研創(chuàng)新工作，通過與企業(yè)建立一個良好的合作關系，使教師在參與到科研項目的過程中，不僅可以獲得較高的教學水平和科研能力，還可以使教師在參與科研項目過程中逐漸熟悉科研創(chuàng)新過程[3]。

4當前產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

4.1學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足

我國的職業(yè)院校起步較晚，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面起步較晚，而且與本科院校相比，在對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度方面有所不足，這也導致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很多問題。首先，目前很多高職院校仍采用傳統(tǒng)教學方式進行教學活動，雖然學校也設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關課程，但是由于部分教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程認識不足，沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性；其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容也比較簡單，缺乏有效的實踐活動和創(chuàng)新訓練課程；最后，學校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺乏專業(yè)師資隊伍，導致教學內(nèi)容單一，教學形式陳舊[4]。

4.2課程設置不合理

在當前高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程設置不合理的現(xiàn)象仍普遍存在，主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容與當前社會發(fā)展需要脫節(jié)，所設置的課程內(nèi)容多為理論型、知識型的基礎課程，在實際教學中并不能充分發(fā)揮其作用，不能有效地幫助學生更好地適應社會發(fā)展需求。教學方法和教學模式過于陳舊。課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，難以滿足學生的學習需求。

4.3學校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要在學校各個部門和各個環(huán)節(jié)中推進。目前，我國高校雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但仍缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不能很好地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。

4.4教學管理不科學、缺乏完善的評價體系

目前絕大多數(shù)高職院校都未建立科學合理的教學質(zhì)量評價體系，也未構(gòu)建完善的學生學業(yè)考核評價機制，導致很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學依據(jù)。

5構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有效舉措

5.1加強學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的力度

高職院校要積極樹立產(chǎn)教融合的新理念，不斷轉(zhuǎn)變教學方法和理念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系當中。在教學過程中，學校應設置專門的部門來對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會。此外，學校還應加大對教師隊伍的建設力度，加強對教師的培訓力度和廣度，進而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為學生提供更多的學習機會和學習平臺。高職院校要積極探索新的教學方法和教學模式，在實踐過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)教學當中。在傳統(tǒng)教學模式下，教師無法為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和空間。因此，在開展實踐活動時，教師要引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

5.2建設具有創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)課程體系

高職院校應加強對課程體系的優(yōu)化，積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系中，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。高職院校應積極整合雙創(chuàng)課程，以學生發(fā)展為中心，讓學生在實踐過程中實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。成立“雙創(chuàng)”基地，助力學生培養(yǎng)實踐能力。高職院?？赏ㄟ^構(gòu)建“雙創(chuàng)”基地的方式為學生提供實踐平臺，通過模擬企業(yè)運行方式來鍛煉學生的實際操作能力，進而為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。

5.3創(chuàng)建“雙師”隊伍，提升教師教學水平

高職院校教師的職業(yè)能力與專業(yè)技能是影響學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素。在傳統(tǒng)教學模式下，高職院校教師注重理論教學，忽略了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)；在新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，高職院校應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重教師職業(yè)能力和專業(yè)技能的提升。因此，高職院校應從以下幾方面加強“雙師”型師資隊伍建設：首先，重視企業(yè)一線職工的教育工作，將企業(yè)一線職工納入人才培養(yǎng)計劃中；其次，引入優(yōu)秀畢業(yè)生或社會上具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的人員，提高教師隊伍的整體素質(zhì)；最后，通過校企合作、開展項目合作等方式加強對教師團隊的培訓。

5.4建立校企協(xié)同管理機制，完善評價體系

高職院校應積極完善校企協(xié)同管理機制，以加強校企之間的聯(lián)系和溝通，同時在此基礎上，應制訂完善的評價體系，進而為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有效的支撐，從而在更大程度上發(fā)揮校企合作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用。具體來說，高職院校可從以下幾個方面入手，不斷完善校企協(xié)同管理機制：首先，高職院校應根據(jù)校企合作項目的特點與要求，制訂科學、合理的管理機制和工作流程，并與企業(yè)加強聯(lián)系和溝通，共同制訂科學的管理制度，進而明確雙方的責任和義務；其次，高職院校要積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，建立起完善的評價體系。在評價體系方面，高職院校應根據(jù)校企合作項目特點及要求展開全面、細致地分析工作，明確評價主體、評價內(nèi)容等。此外，高職院校應結(jié)合校企合作項目實施情況和成效展開客觀、準確地考核評價，進而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力。

6結(jié)語

本文從產(chǎn)教融合的相關概念和高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)標準出發(fā)，對當前產(chǎn)教融合背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題進行了深入分析，并在此基礎上提出了幾點具體的優(yōu)化對策。從實際情況來看，當前高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在一些不足，例如產(chǎn)教融合的深度不夠、人才培養(yǎng)方式不夠豐富、缺乏對學生創(chuàng)新能力的有效訓練等，這就需要高職院校結(jié)合實際情況積極調(diào)整教學策略，深化產(chǎn)教融合的深度，制訂完善的人才培養(yǎng)計劃，采取有效的措施打造高素質(zhì)人才。此外，高職院校要積極引導學生轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)觀念，構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，努力提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

基金項目：湖南省高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)專項項目“高職院校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（ZJCX2021007）。

參考文獻

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