唐小理

貴州師范大學(xué)

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的核心課程[1]，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重且更加偏向于實(shí)踐的學(xué)科，該課程在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，存在著教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)習(xí)成果界定不清、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、教學(xué)質(zhì)量得不到有效監(jiān)控等亟待解決的問(wèn)題。在新技術(shù)、新平臺(tái)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，課程教學(xué)改革迫在眉睫。OBE的核心理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)，注重知識(shí)融合，讓課程學(xué)習(xí)和學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力相互呼應(yīng)。理實(shí)一體化教學(xué)就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)課理論與實(shí)踐的統(tǒng)一以培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才。兩者所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果是一致的，這也與應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的一體化不謀而合。因此，基于OBE 理念開(kāi)展《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的理實(shí)一體化教學(xué)改革具有重要的意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

為深入貫徹黨的二十大精神“推進(jìn)教育數(shù)字化”，基于BIM技術(shù)對(duì)土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)，助力高等教育質(zhì)量提升與轉(zhuǎn)型升級(jí)。立足本課程，在實(shí)踐教學(xué)方面?zhèn)鹘y(tǒng)手算計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐訓(xùn)練已不滿(mǎn)足現(xiàn)代造價(jià)人才培養(yǎng)要求，而B(niǎo)IM 計(jì)量與計(jì)價(jià)軟件實(shí)踐訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素質(zhì)和數(shù)字技能，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。但由于各種因素影響，“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)理論+BIM 計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)踐”模式推廣和應(yīng)用效果存在較大差異。因此深入了解本課程教學(xué)現(xiàn)狀，為本文的OBE 理念下理實(shí)一體化教學(xué)研究提供支撐材料。

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作模塊的安排不符合認(rèn)知規(guī)律。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)上課時(shí)間不連續(xù)，彼此獨(dú)立，實(shí)踐過(guò)程通常滯后，不能與理論教學(xué)有機(jī)銜接，致使實(shí)踐無(wú)法獲得理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。尤其是講解分部分項(xiàng)清單定額套取，學(xué)生無(wú)法自由查閱本地清單定額，缺少計(jì)價(jià)過(guò)程練習(xí)。理論和軟件應(yīng)用授課項(xiàng)目案例圖紙不一致，學(xué)生需再學(xué)習(xí)適應(yīng)新項(xiàng)目圖紙后才能跟上軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)軟件實(shí)操過(guò)程中很難聯(lián)系理論知識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件課程提出更高的要求，后續(xù)盲目實(shí)踐教學(xué)使得學(xué)生依賴(lài)BIM 造價(jià)軟件的智能操作，如一鍵智能套取清單定額、CAD 識(shí)別等，最終學(xué)生理論與技能無(wú)法達(dá)到造價(jià)相關(guān)崗位職業(yè)素養(yǎng)。因此，理論講授和實(shí)踐操作相分離，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（二）教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

理論教育重于實(shí)踐教育，任課教師致力于把教材的知識(shí)理論講清楚，考前集中加強(qiáng)題庫(kù)練習(xí)和劃重點(diǎn)旨在確保大多數(shù)學(xué)生順利通過(guò)考試，只考慮學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生畢業(yè)后這些技能可以在哪些地方應(yīng)用，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求脫離。BIM 軟件教學(xué)，任課教師更多參考教材和配套教學(xué)視頻照本宣科，學(xué)生存在照葫蘆畫(huà)瓢現(xiàn)象。學(xué)生并沒(méi)有真正理解操作的具體意義，只是重復(fù)記憶老師的操作，不理解為什么要這樣操作，所學(xué)知識(shí)不能與操作技能融合應(yīng)用。扼殺了其創(chuàng)造性，壓抑個(gè)性發(fā)展，致使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作崗位上要求的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力相較缺乏，忽視了市場(chǎng)崗位以及專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)操技能的需求，從而導(dǎo)致教學(xué)中市場(chǎng)崗位能力需求與課程教學(xué)之間不能有效對(duì)接和平滑過(guò)渡。涉及職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)內(nèi)容少，畢業(yè)生很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從而面臨就業(yè)難，出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生主體地位不夠突出

課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性差。工程量計(jì)算規(guī)范多，概念抽象，教學(xué)資源受限，不易實(shí)施分層次教學(xué)，采用“一刀切”教學(xué)方式，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮。教學(xué)方式主要采用傳統(tǒng)的講授，同時(shí)教學(xué)方法也缺乏多樣性。本課程理論教學(xué)內(nèi)容的繁雜且枯燥難懂，仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，造成理論教學(xué)低效。

（四）考核方式單一

建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程既突出理論，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。以往考核即“考試分?jǐn)?shù)決定一切”的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，多注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，造成學(xué)生只追求成績(jī)，考試前靠背誦記憶來(lái)應(yīng)對(duì)考試，并不能真正領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的考核方式忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的考核[2]，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。考核結(jié)果并不能很好地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不能全面反映教學(xué)水平，無(wú)法有效判斷畢業(yè)要求的達(dá)成以及培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，難以提出針對(duì)性改進(jìn)途徑來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE 理念的理實(shí)一體化教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，借助必要的教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件，以“教、學(xué)、做、評(píng)一體化”模式將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合。運(yùn)用多種教學(xué)方法，按照一定的教學(xué)階段或教學(xué)步驟完成從課程學(xué)習(xí)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程。最后采用綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋以修正教學(xué)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，以學(xué)生為中心，依據(jù)市場(chǎng)需求“反向設(shè)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。基于OBE 理念制定“造價(jià)人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、院校教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生綜合素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境等作為切入點(diǎn)分解目標(biāo)需求，結(jié)合課程特征制定授課目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)要相互呼應(yīng)，以成果為導(dǎo)向確定教育內(nèi)容。通過(guò)深度整合工程造價(jià)員的崗位能力、基礎(chǔ)理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)與造價(jià)相關(guān)的各種職業(yè)素養(yǎng)所需的技能和能力。采用專(zhuān)用的圖紙、教材并配合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及詳細(xì)的授課資料包和教具，結(jié)合“八步教學(xué)法”讓學(xué)生牢牢掌握造價(jià)就業(yè)技能和BIM 技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。通過(guò)校企深度融合，將企業(yè)項(xiàng)目、真實(shí)案例融入教學(xué)內(nèi)容中，形成一系列典型工作任務(wù)案例、練習(xí)庫(kù)?；趯W(xué)校素質(zhì)教育體系，創(chuàng)設(shè)多個(gè)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，推進(jìn)課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，使專(zhuān)業(yè)教育與政治思想教育同行并進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也要體現(xiàn)理實(shí)一體化特點(diǎn)。以學(xué)生為本，用行動(dòng)導(dǎo)向推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)科學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)跨學(xué)科綜合教學(xué)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)。有助于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，積累相應(yīng)的知識(shí)。把理實(shí)一體化學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行分散消化。

（四）更新教學(xué)模式

基于OBE 理念的理實(shí)一體化教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將理論和實(shí)踐深度融合，是在整個(gè)過(guò)程中建構(gòu)素質(zhì)與技能培養(yǎng)框架。課程應(yīng)以成果為導(dǎo)向，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿“教—學(xué)—練—評(píng)”，建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。教學(xué)全過(guò)程應(yīng)貫穿理實(shí)一體化教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程密切結(jié)合。采用項(xiàng)目化案例教學(xué)法，使工作對(duì)象、工具、方法、要求等要素貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)和將來(lái)的工作更加接近，達(dá)到學(xué)以致用。而且理實(shí)一體化在教學(xué)中更加靈活，教學(xué)效果也更顯著。堅(jiān)持以賽促學(xué)、以賽促教的總體思路，以課程項(xiàng)目化教學(xué)為中心，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，建立工程造價(jià)技能競(jìng)賽長(zhǎng)效機(jī)制，做到“教學(xué)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)”的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量“雙提升”。以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，反映了高技能人才的素質(zhì)的本質(zhì)要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)。

（五）改善教學(xué)條件

1.搭建協(xié)同育人平臺(tái)?；诮虒W(xué)生態(tài)學(xué)理論遵循應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，統(tǒng)籌考慮學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校等各方需求，使專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和社會(huì)訴求相銜接，構(gòu)建協(xié)同育人平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)校企良性共生共贏，促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2.數(shù)字化資源建設(shè)，充分發(fā)揮教育資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)守?cái)?shù)字化時(shí)代的教育規(guī)律和教育倫理，利用BIM、AR、VR、微書(shū)、微課等技術(shù)和教學(xué)資源，建立理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)課程。將信息化教學(xué)資源和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法結(jié)合，能促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教育數(shù)字化發(fā)展，并助力高等教育質(zhì)量提升與轉(zhuǎn)型升級(jí)。如翻轉(zhuǎn)課堂利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，形成多維交互的教學(xué)場(chǎng)景，把項(xiàng)目化實(shí)際工作情景融入教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在做中學(xué)，在模擬的環(huán)境中鍛煉實(shí)際業(yè)務(wù)技能。學(xué)生能更專(zhuān)注于項(xiàng)目或任務(wù)的學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和解決問(wèn)題的方法，從而得到更深的認(rèn)識(shí)。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還使課堂更具趣味性。

3.建設(shè)“學(xué)訓(xùn)”資源。OBE理念下，以學(xué)生為主體進(jìn)行階梯式教學(xué)，開(kāi)發(fā)“學(xué)訓(xùn)”一體化課程和技能訓(xùn)練包，以提供更加靈活、更加開(kāi)放、更加便捷的教育服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生的高質(zhì)量、個(gè)性化學(xué)習(xí)需要?！皩W(xué)訓(xùn)”資源包括智能學(xué)練及考試資源模塊，能保障課程的學(xué)練考試資源的擴(kuò)展性、系統(tǒng)性。建設(shè)“學(xué)訓(xùn)”一體化課程和技能訓(xùn)練包，不僅能滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)練及快速閱卷的需求，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能、創(chuàng)新思維能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。教師還能通過(guò)云對(duì)比、評(píng)分測(cè)評(píng)軟件提升評(píng)分效率，輔助教學(xué)工作。

（六）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

圍繞OBE 教學(xué)理念的特征對(duì)課程培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立以課程目標(biāo)為中心，多主體、多元化的評(píng)價(jià)體系，形成“評(píng)分—考核—匹配”閉環(huán)系統(tǒng)，持續(xù)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞課程目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)，每項(xiàng)評(píng)價(jià)都要有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，合適的評(píng)價(jià)方式及周期。建立公開(kāi)可行的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)并定期進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果向教師和學(xué)生通報(bào)。課程考核應(yīng)兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)兩種方式，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供技術(shù)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，也包括教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否合理的評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)的方式要注重多元化，同時(shí)注重多主體評(píng)價(jià)，學(xué)校、教師、學(xué)生等均要參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果還要與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”和“以評(píng)促教”。

結(jié)合課程特點(diǎn)本課程可通過(guò)期末測(cè)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、大作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、資源平臺(tái)使用情況等評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果[4]。期末測(cè)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)情況；技能實(shí)訓(xùn)主要考查學(xué)生掌握造價(jià)就業(yè)技能和BIM 技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況；大作業(yè)以實(shí)際項(xiàng)目為例主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用；平時(shí)表現(xiàn)與利用資源平臺(tái)的情況，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與主觀意愿，屬于過(guò)程性考核。其次利用小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)及在線反饋等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行不同角度評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)向任課教師反饋。教師通過(guò)分析對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等作出調(diào)整。學(xué)生根據(jù)考核指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于督促其達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)語(yǔ)

基于OBE 理念的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》理實(shí)一體化課程教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向，立足課程教學(xué)現(xiàn)狀，從六個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”有機(jī)統(tǒng)一，確保人才培養(yǎng)能夠與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。