摘要：計(jì)算思維是學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的必備素養(yǎng)，也是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。計(jì)算思維是一種自頂向下、逐步細(xì)化的思維，對(duì)各個(gè)學(xué)科中問(wèn)題的解決皆有指導(dǎo)意義。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，以“如何評(píng)”的視角了解計(jì)算思維，更有利于把握其內(nèi)涵和培養(yǎng)現(xiàn)狀。文章以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以中學(xué)信息技術(shù)課中的計(jì)算思維評(píng)價(jià)為主題，搜集篩選得到涉及中學(xué)信息技術(shù)課堂計(jì)算思維評(píng)價(jià)的質(zhì)量較高的文獻(xiàn)，總結(jié)其中主要的計(jì)算思維評(píng)價(jià)維度、工具或方法，并對(duì)類(lèi)似的研究?jī)?nèi)容加以梳理歸納與討論。文章主要總結(jié)出以下7個(gè)研究角度：構(gòu)建新的計(jì)算思維評(píng)價(jià)框架、分析總結(jié)現(xiàn)有的典型評(píng)價(jià)工具、分析有關(guān)測(cè)評(píng)主題的研究并總結(jié)評(píng)價(jià)方式、依據(jù)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系編制問(wèn)卷進(jìn)行前后測(cè)、采用現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)學(xué)生作品、作品+訪(fǎng)談+任務(wù)前后測(cè)、自主設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)量表或體系。最后闡明三點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)：其一，當(dāng)下中學(xué)信息技術(shù)課堂中的計(jì)算思維評(píng)價(jià)方式向多元化、綜合化發(fā)展；其二，目前研究中的評(píng)價(jià)手段更多是結(jié)果性評(píng)價(jià)，生成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)較少，但評(píng)價(jià)體系有優(yōu)化趨勢(shì)；其三，目前較多的研究還是以歐美國(guó)家的相關(guān)理論或研究成果為依據(jù)進(jìn)行本土化實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂；計(jì)算思維；評(píng)價(jià)工作；測(cè)評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)科學(xué)關(guān)聯(lián)，卻超越計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，被認(rèn)為是“21世紀(jì)核心的復(fù)合能力”，是當(dāng)前及未來(lái)時(shí)代不可或缺的心智素養(yǎng)之一。與此同時(shí)，計(jì)算思維也被稱(chēng)為科學(xué)思維的第三種類(lèi)型，它除了理論和實(shí)驗(yàn)思維之外，還促進(jìn)了人類(lèi)文明和技術(shù)進(jìn)步［1］。計(jì)算思維即以計(jì)算機(jī)科學(xué)家的思維方法分析和解決問(wèn)題，是一種自頂向下、逐步細(xì)化的思維，也可以理解為一種分而治之、將大問(wèn)題拆分為若干個(gè)小問(wèn)題逐個(gè)加以解決的思維。范文翔、李藝2018年關(guān)于計(jì)算思維應(yīng)用研究層次分布的研究，將分布領(lǐng)域劃分為普通高等教育、中小學(xué)教育、學(xué)前教育和其他領(lǐng)域，其中占比最高的是普通高等教育領(lǐng)域，中小學(xué)教育相關(guān)研究數(shù)量也有一定增幅［2］。這表明我國(guó)關(guān)于計(jì)算思維培養(yǎng)的研究所面向的教育階段在發(fā)生改變，開(kāi)始向中小學(xué)階段轉(zhuǎn)移［3］。

中學(xué)階段是學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，信息技術(shù)課程是學(xué)生計(jì)算思維得以發(fā)展的重要載體。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)反思和優(yōu)化教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。因此，本研究以評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，以中學(xué)信息技術(shù)課中的計(jì)算思維評(píng)價(jià)為主題，進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

1 中學(xué)信息技術(shù)課中計(jì)算思維評(píng)價(jià)維度、工具或方法

本研究將搜集到的文獻(xiàn)分為兩類(lèi)：類(lèi)型一為主題或子主題，即研究計(jì)算思維評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)；類(lèi)型二為在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶C環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)研究成果是否促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維水平提升的研究，或是案例中涉及中學(xué)信息技術(shù)課計(jì)算思維評(píng)價(jià)的研究。需要提前說(shuō)明的是：其一，本研究認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)課堂本就應(yīng)包含編程教學(xué)，因此涉及面向中學(xué)階段學(xué)生的，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維為目的的編程教學(xué)相關(guān)研究中，若不明確指出是發(fā)生在社團(tuán)課、興趣班等類(lèi)似情境中的教學(xué)，則劃歸為面向中學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)；其二，樣本文獻(xiàn)中存在面向整個(gè)中小學(xué)階段的相關(guān)研究，因其受眾包括中學(xué)階段，所以一并納入綜述范圍內(nèi)。

1.1 類(lèi)型一文獻(xiàn)分析

1.1.1 構(gòu)建新的計(jì)算思維評(píng)價(jià)框架

孫立會(huì)、王曉倩認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，由此開(kāi)發(fā)了由認(rèn)知評(píng)價(jià)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)層次構(gòu)成的計(jì)算思維測(cè)評(píng)框架。認(rèn)知評(píng)價(jià)重視通過(guò)靜態(tài)測(cè)量方法（試題、量表等）對(duì)認(rèn)知進(jìn)行量化，元認(rèn)知評(píng)價(jià)重視中學(xué)生計(jì)算思維的形成與發(fā)展過(guò)程，自我評(píng)價(jià)則側(cè)重計(jì)算思維自我內(nèi)化成效［4］。馮友梅、王珊針對(duì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了由計(jì)算概念與計(jì)算策略?xún)蓚€(gè)維度組成的二維框架，該框架可為計(jì)算思維評(píng)價(jià)及其目標(biāo)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供多層次參考，且可作為信息技術(shù)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助工具［5］。以上研究大多基于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，也有研究針對(duì)具體的教學(xué)組織形式對(duì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，有研究在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程之下，嘗試進(jìn)行計(jì)算思維的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

1.1.2 分析總結(jié)現(xiàn)有的典型評(píng)價(jià)工具

目前針對(duì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)的研究，已生成多種典型工具，朱珂、徐紫娟等總結(jié)的類(lèi)型包括診斷型、總結(jié)性型、形成性迭代型等［6］。也有研究迎合國(guó)內(nèi)信息技術(shù)課程需要和其他實(shí)際情況，從眾多文獻(xiàn)中篩選出國(guó)內(nèi)外典型的工具，并歸納為基于試題、量表、任務(wù)、環(huán)境的評(píng)價(jià)［7］。李鋒、程亮等采用內(nèi)容分析法，以25篇國(guó)際計(jì)算思維評(píng)價(jià)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，進(jìn)行關(guān)鍵詞編碼并形成組織序列，構(gòu)建了K-12計(jì)算思維評(píng)價(jià)“目標(biāo)—內(nèi)容”結(jié)構(gòu)體系［8］。這說(shuō)明我國(guó)相關(guān)研究已在嘗試借鑒國(guó)外典型案例，進(jìn)行本土化實(shí)踐。

1.1.3 分析有關(guān)測(cè)評(píng)主題的研究并總結(jié)評(píng)價(jià)方式

郁曉華、王美玲基于計(jì)算思維測(cè)評(píng)視角分析了41個(gè)測(cè)評(píng)實(shí)踐案例，根據(jù)分析結(jié)果指出，目前題目或編程測(cè)試法、作品或圖文分析法、調(diào)查法和觀察訪(fǎng)談法等評(píng)價(jià)途徑得到較多運(yùn)用［9］，其中使用頻率最高且操作性、適用性較強(qiáng)的是題目測(cè)試法，觀察法和訪(fǎng)談法則一般作為輔助手段。羅海風(fēng)、劉堅(jiān)的研究分析歸納了現(xiàn)有的計(jì)算思維測(cè)評(píng)主題：基于代碼讀寫(xiě)能力的測(cè)評(píng)、基于游戲的情境式測(cè)評(píng)、基于問(wèn)題解決式的測(cè)評(píng)、基于問(wèn)卷題目的測(cè)評(píng)以及基于學(xué)科知識(shí)的測(cè)評(píng)［10］。另有研究嘗試突破以往綜合視角下的評(píng)價(jià)方式，著眼于設(shè)計(jì)計(jì)算思維微認(rèn)證式的評(píng)價(jià)，主張細(xì)化和區(qū)分計(jì)算思維的各構(gòu)成要素。微認(rèn)證的視角和思路使計(jì)算思維評(píng)價(jià)更加具體化，也為信息技術(shù)課堂中的計(jì)算思維評(píng)價(jià)提供了一種實(shí)用可行的落地方式。

1.2 類(lèi)型二文獻(xiàn)分析

1.2.1 依據(jù)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系編制問(wèn)卷進(jìn)行前后測(cè)

張學(xué)軍、岳彥龍等的相關(guān)研究在實(shí)證階段采用陳興冶等編制的計(jì)算思維評(píng)價(jià)體系，已被研究證明具有良好的信效度［11］。為保證評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性，該項(xiàng)研究附加了作品分析、學(xué)習(xí)成績(jī)分析等其他手段來(lái)考察高中信息技術(shù)課中學(xué)生計(jì)算思維水平的提升效果。

1.2.2 采用現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)學(xué)生的作品

陳興冶、馬穎瑩等2021年的研究面向信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，以學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展為研究視角，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模型，并以初中學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。采用的方式為作品分析：思維導(dǎo)圖（項(xiàng)目進(jìn)行前）及Scratch作品［12］。兩種作品運(yùn)用了霍夫評(píng)價(jià)模式和Dr.Scratch計(jì)算思維評(píng)價(jià)工具，并驗(yàn)證了評(píng)價(jià)工具的可用性。

1.2.3 作品+訪(fǎng)談+任務(wù)前后測(cè)

在曹曉明的研究中，采用了“作品+訪(fǎng)談+任務(wù)前后測(cè)”的組合形式對(duì)學(xué)生計(jì)算思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，作品評(píng)價(jià)由教師進(jìn)行，未明確運(yùn)用了怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；訪(fǎng)談面向3名存在學(xué)習(xí)效果差異性的學(xué)生，任務(wù)考核測(cè)評(píng)運(yùn)用了前后測(cè)以及先鋒班、平行班的

分類(lèi)［13］。

1.2.4 自主設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)量表或體系

寧可為、楊曉霞認(rèn)為，計(jì)算思維包含五個(gè)核心概念：抽象化、分解、算法思想、歸納和評(píng)價(jià)。據(jù)此設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)量表，并在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)輔以問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充［14］。丁世強(qiáng)、王平升等的研究在實(shí)驗(yàn)階段以信息技術(shù)學(xué)科中的“程序與算法基礎(chǔ)”課程為載體，開(kāi)展計(jì)算思維能力評(píng)價(jià)［15］。余燕芳、李藝的研究以機(jī)器學(xué)習(xí)模塊為例，展示了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與計(jì)算思維評(píng)價(jià)層級(jí)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)模塊學(xué)習(xí)主要以單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式體現(xiàn)，且一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)幾個(gè)不同層級(jí)的評(píng)價(jià)水平［16］。陳興冶、王昌國(guó)以高中信息技術(shù)課程中的網(wǎng)絡(luò)故障排查為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用自主編制的計(jì)算思維“二階診斷測(cè)試問(wèn)卷”進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，并驗(yàn)證了可用性［17］。另有研究在評(píng)價(jià)階段根據(jù)流程圖設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并輔以APP作品評(píng)價(jià)等手段［18］。多種評(píng)價(jià)手段的結(jié)合能夠全面測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維發(fā)展情況。傅騫、解博超等的研究根據(jù)國(guó)際計(jì)算思維挑戰(zhàn)賽試題重新編制試題進(jìn)行計(jì)算思維評(píng)測(cè)，并依據(jù)國(guó)外權(quán)威專(zhuān)家提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試題進(jìn)行了優(yōu)化［19］。該研究給出的示例題目采用了選擇題形式，與圖形變換相關(guān)，具體描述如下：在三角形瓷磚的每一邊分別放上同樣的三角形瓷磚，組成一個(gè)大三角形，將這個(gè)大三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后，再像之前那樣在三邊都加上瓷磚，則形成什么樣的圖案？值得一提的是，該研究將計(jì)算思維試題得分與電子作品得分作一致性對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者之間呈顯著相關(guān)。

可見(jiàn)，目前中學(xué)信息技術(shù)課堂中已然開(kāi)展了較為豐富的計(jì)算思維評(píng)價(jià)實(shí)踐，且更多研究?jī)A向于自主設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)量表或體系，同時(shí)依據(jù)國(guó)外研究成果進(jìn)行本土化研究。

2 研究發(fā)現(xiàn)與討論

其一，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中學(xué)信息技術(shù)課堂中的計(jì)算思維評(píng)價(jià)方式并不單一，目前以量表為主，且傾向于尋找理論依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際自主設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表或工具，并嘗試將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，即綜合應(yīng)用多種計(jì)算思維評(píng)價(jià)工具，以保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。

其二，目前研究中的評(píng)價(jià)手段更多的是結(jié)果性評(píng)價(jià)，生成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)較少，但業(yè)界正開(kāi)始對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行梳理，朝著優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的方向發(fā)展，計(jì)算思維的評(píng)價(jià)方式也朝著多元化和科學(xué)化方向發(fā)展。

其三，依據(jù)本研究梳理的文獻(xiàn)情況，可以看出目前較多的研究還是以歐美國(guó)家的相關(guān)理論或研究成果為依據(jù)，進(jìn)行本土化實(shí)踐。對(duì)于國(guó)外的成果，要妥善應(yīng)用，并努力實(shí)現(xiàn)與本土結(jié)合的創(chuàng)新性發(fā)展。同時(shí)，在正視國(guó)外計(jì)算思維評(píng)價(jià)工具的同時(shí)，應(yīng)致力于開(kāi)發(fā)我國(guó)本土的有效計(jì)算思維評(píng)價(jià)實(shí)踐案例。

3 結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)工作是驗(yàn)收教學(xué)效果的必經(jīng)之路，計(jì)算思維教育評(píng)價(jià)研究對(duì)促進(jìn)計(jì)算思維教育發(fā)展有重要意義。中學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，同時(shí)信息技術(shù)課中關(guān)注學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展已然成為落實(shí)素質(zhì)教育的新要求，我國(guó)目前相關(guān)研究已取得了一定的成果。本文以“如何評(píng)”的視角進(jìn)行文獻(xiàn)綜述研究，在一定程度上反映出當(dāng)下國(guó)內(nèi)中學(xué)信息技術(shù)課堂中的計(jì)算思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，但本研究視角較為單一，需要更全面深入的探索研究予以補(bǔ)充。

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作者簡(jiǎn)介：宋麗（1996—），山東菏澤人，碩士在讀，研究方向：信息技術(shù)教育。