李志業(yè)

[摘 要]隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)分制已成為我國高校的主流。高校實(shí)行學(xué)分制有利于充分體現(xiàn)因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)時(shí)代的潮流，大理大學(xué)于2014年實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。隨之而來的不僅給教學(xué)增加了難度還給現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對此實(shí)行有效、合理、科學(xué)的測評方法已成為我校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的當(dāng)務(wù)之急。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分制；綜合素質(zhì)；測評

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1009-914X（2016）08-0035-02

目前，大學(xué)生的培養(yǎng)目的是綜合素質(zhì)的發(fā)展。高校實(shí)行學(xué)分制這樣一種富有彈性的教學(xué)管理體系，體現(xiàn)了對當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性的尊重，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的課程來完成自己的學(xué)業(yè)。隨著學(xué)分制的不斷完善給教學(xué)與學(xué)生管理帶來了新的挑戰(zhàn)。測評的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生和更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校測評工作基本還停留在學(xué)年制下的測評標(biāo)準(zhǔn)，還是按照分班不分專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生選課，同時(shí)要求學(xué)生必須修滿182個(gè)學(xué)分，最后按照平均值來衡量一名學(xué)生的優(yōu)劣。因此學(xué)分制下實(shí)行一套科學(xué)、可行的測評體系迫在眉睫。

1 學(xué)分制條件下學(xué)年制測評制度根深蒂固

學(xué)分制作為一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度，在當(dāng)今各大高校實(shí)行，使各大高校邁上了新臺(tái)階同時(shí)也得到了教育部和社會(huì)的認(rèn)可。但與此同時(shí)學(xué)分制存在著不可忽視的局限性，增大了對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的難度 [1]。我校2014年才實(shí)行學(xué)分制，對于學(xué)分制的實(shí)施并不是很完善，對此學(xué)生綜合素質(zhì)的測評還基本停留在學(xué)年制模式下的測評標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)素質(zhì)教育和制定合理的測評體系是學(xué)生管理工作者首要解決的問題。

1.1學(xué)分制處于起步階段

為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展同時(shí)也為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我校在2014年實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程，對于崇尚自由的90后大學(xué)生來說有利于把學(xué)生吸引到課堂上來。目前，我校學(xué)分制還處于初級階段，對于一些課程設(shè)置不是很合理，從而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作還停留在學(xué)年制的模式下。

1.2測評方法不合理

學(xué)年制下的測評方法與學(xué)分制下的測評方法相互矛盾。學(xué)年制主要是根據(jù)學(xué)生的綜合成績來評價(jià)學(xué)生，然而學(xué)分制是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，可以根據(jù)自己的興趣來選擇課程，再根據(jù)學(xué)生的不同情況來測評。我校還基本停留在學(xué)年制模式下的評價(jià)階段，導(dǎo)致雖然能力很強(qiáng)但選課較少的學(xué)生成績很低，不能真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此解決學(xué)年制下的測評方法與學(xué)分制下的測評方法之間的矛盾成為學(xué)分制下對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要難題。

1.3學(xué)分制下對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作難度加大

綜合測評把學(xué)生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化，使評價(jià)有了客觀依據(jù)，從而減少了主觀性，增加了準(zhǔn)確性[2]。學(xué)分制下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程，即使同一個(gè)專業(yè)同一個(gè)班級的學(xué)生所學(xué)的課程也不完全一致，為了體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，這就大大增加了綜合測評的難度，顯然我校學(xué)年制下的測評方法已經(jīng)不能適應(yīng)于學(xué)分制下的測評標(biāo)準(zhǔn)。

2 對學(xué)分制下大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作的考量

2.1充分發(fā)展學(xué)分制

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的要求。這就要求高校管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)年制教育充分發(fā)揮學(xué)分制教育來滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并對學(xué)生的綜合測評工作要做到全面且系統(tǒng)。

2.2轉(zhuǎn)變觀念樹立正確的綜合測評體系

學(xué)分制下，要實(shí)行德育、智育、體育等綜合評定，針對學(xué)生的選課特點(diǎn)來評定分?jǐn)?shù)，體育、勞動(dòng)等技能可單獨(dú)計(jì)算。實(shí)行全面、公開、透明制度。首先在學(xué)生之間進(jìn)行互評，班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行評估，其次設(shè)定不同類別的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。最后要根據(jù)不同年級不同專業(yè)不斷完善測評制度，達(dá)到測評的科學(xué)性和可行性。

2.3科學(xué)測評以人為本

每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性的差異，學(xué)分制很好地滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合了因材施教的原則。高校管理者要不斷更新自己的思想與國際接軌，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)教育思想再結(jié)合本地教育理念，使之充分為本校的師生服務(wù)。

學(xué)分制下對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評還要做到以人為本，達(dá)到因材施教發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與特長，培養(yǎng)復(fù)合型人才來面對市場的競爭。正確尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展同時(shí)還要準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的走向。從“學(xué)生適應(yīng)”到“適應(yīng)學(xué)生”轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生少走彎路、早日成才服務(wù)[3]。

學(xué)分制下做到科學(xué)評定充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，對學(xué)生綜合素質(zhì)測評要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，做到因人而異。這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)。

3 結(jié)語

目前我校學(xué)分制還處于初級階段，在對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的前提下還要正確引導(dǎo)學(xué)生的選課，杜絕盲目、跟風(fēng)現(xiàn)象，樹立正確的引導(dǎo)機(jī)制。對于學(xué)分制下大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，首先做到細(xì)則細(xì)化，有一定的標(biāo)準(zhǔn)，對不同的選課成績進(jìn)行單獨(dú)評定；其次做到有理有據(jù)使測評公開透明，進(jìn)行學(xué)院、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)公開并建立反饋制度；最后根據(jù)本校自身特點(diǎn)制定末位淘汰制原則激勵(lì)學(xué)生朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖羚.廣西工學(xué)院學(xué)分制模式下學(xué)生綜合測評辦法研究[J].廣西工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）：211～217.

[2]葉景山.綜合測評在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（3）：60～61.

[3]周德軍.創(chuàng)新與探索：學(xué)分制條件下學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].滄桑，2009，（6）：191～192.