楊虎平

摘 要：對(duì)于初中英語教學(xué)，課堂提問具有啟發(fā)、承接、反饋和鞏固的作用，可以幫助學(xué)生撥云睹日，實(shí)現(xiàn)承上啟下的學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教學(xué)的遷移，鞏固學(xué)生課堂認(rèn)知。文章就此討論課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用，對(duì)其應(yīng)用策略提出一些建議。一線教師可適當(dāng)借鑒本文思路，研究課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用與策略，在科學(xué)合理的課堂提問中提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問技巧；實(shí)施作用

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0108-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.036

一直以來，提問都是初中英語課堂教學(xué)的必備步驟，通過提問增加師生交流，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熱烈討論，既能活躍課堂氛圍，又能鍛煉學(xué)生思維能力，無論在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展方面，還是在教學(xué)效果的優(yōu)化上，都有極大好處。初中英語教師應(yīng)重視課堂提問技巧實(shí)施作用，多角度開發(fā)其應(yīng)用策略，努力讓提問在初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。

一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用

（一）啟發(fā)

提問的本意是提出問題，驅(qū)動(dòng)思考。因此課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的啟發(fā)作用。教師可以通過提出某一個(gè)問題激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開深入思考，啟發(fā)他們對(duì)事物提出自己的獨(dú)特見解。

（二）承接

課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有承接作用。科學(xué)有效的初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)是承上啟下的，突出知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)與課時(shí)、章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免不同內(nèi)容的相互割裂。應(yīng)用課堂提問技巧，教師可以在講解新課時(shí)，對(duì)學(xué)生之前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生展開遷移思考、溫故知新，并以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效承接［1］。

（三）反饋

提問不僅是在課堂上簡(jiǎn)單地提出問題，更是引導(dǎo)學(xué)生分析和解釋問題。課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的完整應(yīng)用過程包括“提出問題”“分析問題”和“解釋問題”，教師應(yīng)在提問后督促學(xué)生對(duì)問題作出反饋。而這一“反饋”過程，也是反饋學(xué)情的重要過程。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況，更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解和把握程度，評(píng)價(jià)其階段性學(xué)情，對(duì)其之后的學(xué)習(xí)提出更有針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

（四）鞏固

某種意義上，教師也可以將提問視為一種特色作業(yè)，提出問題的過程，就是向?qū)W生布置作業(yè)的過程，學(xué)生分析和解釋問題，就是作答特色作業(yè)，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，鞏固、夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這也側(cè)面證明了，課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用還有鞏固之作用。

二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握提問時(shí)機(jī)

課堂提問技巧能否在初中英語教學(xué)中發(fā)揮出最佳作用，提問時(shí)機(jī)很重要。若提問過早，學(xué)生還沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)，很難抓住分析和解釋問題的頭緒，不但會(huì)阻礙提問進(jìn)度，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心；若提問過晚，學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)，問題便沒有意義，會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師要善于把握提問時(shí)機(jī)，抓住提問的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)。比如，在教學(xué)剛開始時(shí)提問，教師可引出課堂主題，讓學(xué)生展開聯(lián)想，由此提高其學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)進(jìn)行到重點(diǎn)與難點(diǎn)時(shí)提問，教師可在問題中融入一些具有點(diǎn)撥功能的要素，提示學(xué)生分析重點(diǎn)、難點(diǎn)的切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的深入思考［2］；在課堂教學(xué)后半段提問，教師可通過具有一定趣味的問題，改善學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的疲憊狀態(tài)；在教學(xué)接近尾聲時(shí)提問，教師可給予學(xué)生梳理和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)。緊抓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的需要進(jìn)行提問，讓提問邏輯最大限度地適應(yīng)學(xué)生思維和認(rèn)知規(guī)律，是保證課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中應(yīng)用效果的重中之重。

（二）精設(shè)提問內(nèi)容

找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)后，要使課堂提問技巧有效作用于初中英語教學(xué)，教師要精設(shè)提問內(nèi)容，主動(dòng)避免問題單一、重復(fù)、刻板等情況。這要求教師發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。比如，一邊圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，一邊圍繞教材趣味點(diǎn)提問；既圍繞常規(guī)問題提問，也圍繞可議話題提問。下面將展開進(jìn)一步的分析。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)提問。圍繞教學(xué)目標(biāo)提問，是通過課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，使課堂教學(xué)目標(biāo)快速、穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)的重要手段。教師可以在合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)提出不同層次的問題，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，在目標(biāo)與問題的雙重驅(qū)動(dòng)下，更積極地展開自主學(xué)習(xí)。但是，若想確保圍繞教學(xué)目標(biāo)提問的深刻性，必須在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，融入核心素養(yǎng)要素?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重新定義英語核心素養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)了初中英語教學(xué)要強(qiáng)化素養(yǎng)立意。教師應(yīng)貫徹其要求，將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)中。然后，圍繞英語語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提問，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主動(dòng)思考，讓初中英語核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)在問題的支持下不知不覺地達(dá)成。

2.圍繞教材趣味點(diǎn)提問?！芭d趣是最好的老師”，這句話已經(jīng)是老生常談了。激活學(xué)生對(duì)英語的興趣，才能使其保持探索問題的熱情，避免問題提出了學(xué)生依然鴉雀無聲。對(duì)此，教師可以圍繞教材興趣點(diǎn)提問。教師可以率先研讀教材，挖掘、整理其趣味點(diǎn)，如介紹中英文化背景差異的語言要素、指向一些生活常識(shí)的語言要素、具有寓言故事特征的語言要素、體現(xiàn)辯證思維和人文內(nèi)涵的語言要素等。之后，圍繞這些趣味點(diǎn)設(shè)計(jì)多種多樣的問題，在課堂教學(xué)中相繼提出，利用學(xué)生對(duì)中英文化背景差異、生活常識(shí)、語言故事、人文主題等內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極分析和解釋問題。這也要求教師養(yǎng)成換位思考的教學(xué)習(xí)慣，主動(dòng)站在學(xué)生立場(chǎng)上規(guī)劃教學(xué)，在研讀教材時(shí)換位思考，將自己想象為學(xué)生。教師越是設(shè)身處地地思考問題，越能精準(zhǔn)總結(jié)教材趣味點(diǎn)，提出富有趣味的問題。

3.圍繞生活中的英語提問。本質(zhì)上，英語是一種語言，而語言在生活中無處不在。仔細(xì)觀察生活不難發(fā)現(xiàn)，英語就在每一個(gè)人的身邊，服裝上的英語圖案、食品包裝上的英語標(biāo)識(shí)、旅游景點(diǎn)宣傳單上的英語介紹，凡此種種都可以是初中英語教學(xué)和提問的材料。也就是說，教師還可以圍繞生活中的英語提問，觀察身邊的英語現(xiàn)象，收集生活中的英語教學(xué)資源，將它們與教材內(nèi)容巧妙結(jié)合，提出生活化的問題。并且，為使學(xué)生準(zhǔn)確理解提問內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)情境，或者展示部分含有英語要素的生活實(shí)物，還原生活情景。比如，在講解一些與食物有關(guān)的單詞時(shí)，收集帶有英語的相關(guān)食品包裝。這樣，教師就可以在課堂上一邊展示食品包裝一邊提問：Look at them.Which words do you know？Do you know what they mean？這種關(guān)于單詞的趣味問題可以大大優(yōu)化學(xué)生單詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過生活化的單詞記憶糾正其死記硬背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.圍繞開放性表達(dá)提問。初中英語教學(xué)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的理解和運(yùn)用能力，使其學(xué)會(huì)使用英語這一語言工具，在某些特定的時(shí)刻，清晰、流暢地表達(dá)自己對(duì)事物的想法。但由于觀察和思考事物的角度不同，學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容經(jīng)常有所差異。要想真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，教師在學(xué)生英語理解與運(yùn)用的日常訓(xùn)練中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性表達(dá)，杜絕將所有提問都局限在標(biāo)準(zhǔn)答案中［3］。比如，針對(duì)語篇主題提問：Do you agree with the author？Do you have any other thoughts about what the author narrates？讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)感受解釋問題。學(xué)生圍繞問題發(fā)表不同觀點(diǎn)，可以在無形中加強(qiáng)思維碰撞，讓課堂生生互動(dòng)更加精彩紛呈。再者，教師可以從生活經(jīng)歷切入，提出開放性問題。比如，對(duì)于語篇內(nèi)容，提問：Do you have similar experiences to the author？Would you like to share it？這樣具有開放性的問題，還能在潛移默化中使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)自覺聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，開放自由的表達(dá)為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的口語交際空間，學(xué)生可以在開放性提問的導(dǎo)向下不斷提高口語交際熱情，訓(xùn)練英語口語表達(dá)能力。

5.圍繞多元思考提問。初中階段的英語學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備多元思考的能力，學(xué)會(huì)在不同角度上分析和理解語篇，也學(xué)會(huì)在不同層面上進(jìn)行書面表達(dá)。而培養(yǎng)學(xué)生多元思考的能力，以多元思考為中心的提問有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。教師還可以圍繞有助于多元思考的內(nèi)容提問，設(shè)計(jì)多元化的問題。比如在“人與自然”主題語境下，提問：What is the relationship between man and nature right now？Why should we protect nature？What are the ways to protect nature？問題由“是什么”到“為什么”再到“怎么做”，輕松引發(fā)學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的多元思考，使其在不同角度上正視人與自然的“共生”關(guān)系，不僅能促進(jìn)主題教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，還能有提高學(xué)生思維靈活性。

此外，設(shè)計(jì)“角色互換”類問題也是可行的一種方式。教師可以在提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與語篇主人公互換角色，既在“旁觀者”的角度上思考語篇所提出的問題，討論其解決方法，也在“主人公”視角思考這些方法的可行性。這樣的多元思考，同樣可為學(xué)生發(fā)展思維創(chuàng)造更廣闊的空間，使其既能努力理解主人公的選擇和觀點(diǎn)，也能傳遞自己的主觀想法。

6.圍繞可議話題提問。課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，提問內(nèi)容可以是常規(guī)形式的問題，還可以是一種特殊形式，即具有可議性的話題。這種話題既有常規(guī)問題多具備的“促進(jìn)思考”的功能，也有常規(guī)問題所不具備的“引發(fā)合作”的作用。教師可以通過圍繞可議話題提問，優(yōu)化學(xué)生思考和討論問題的形式，讓學(xué)生從獨(dú)立思考變成合作討論，讓課堂成為充滿辯論的課堂［4］。比如，在“運(yùn)動(dòng)”主題語境下，設(shè)計(jì)議題“Is life in motion or in stillness？”讓學(xué)生圍繞“生命在于運(yùn)動(dòng)還是靜止”展開議論。提問后，教師可以督促學(xué)生選擇一個(gè)觀點(diǎn)“站隊(duì)”，合作收集能夠佐證隊(duì)伍觀點(diǎn)的資料。緊接著，組織微型辯論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生以辯論的方式展開議論，適當(dāng)加入學(xué)生的辯論，與學(xué)生一起有序闡述觀點(diǎn)，出示“論據(jù)”，展開更加平等的互動(dòng)。最后，對(duì)學(xué)生議論話題的成果進(jìn)行總結(jié)，順利結(jié)束提問。學(xué)生在議論中持續(xù)調(diào)動(dòng)思維，深度參與互動(dòng)，對(duì)初中英語教學(xué)有不可小覷的積極意義。而為深化此意義，教師還可以利用剩余時(shí)間，針對(duì)可議話題補(bǔ)充提問：What new have you gained from this discussion？讓學(xué)生表達(dá)話題討論感悟，復(fù)盤議論過程。

7.圍繞認(rèn)知錯(cuò)誤提問。錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源。圍繞認(rèn)知錯(cuò)誤提問，先使學(xué)生意識(shí)到自己在認(rèn)知層面存在的問題，再使其自主確定錯(cuò)因，最后使其在討論中糾正錯(cuò)誤，遠(yuǎn)比教師耳提面命地引導(dǎo)學(xué)生分析和改正錯(cuò)誤更能提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此應(yīng)用課堂提問技巧，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知錯(cuò)誤，順勢(shì)圍繞其錯(cuò)誤的想法提問。比如，教師可在課堂引導(dǎo)學(xué)生完成語法填空題，組織學(xué)生以“龍擺尾”的形式分享每道題的答案，在有學(xué)生對(duì)答案提出不同意見后，提問：What do you think the correct answer is？ Why？學(xué)生順勢(shì)對(duì)同一道題的不同答案展開討論，互相闡述理由，直到形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，提問結(jié)束。在此期間，學(xué)生自覺歸納錯(cuò)因，避免在之后出現(xiàn)相同錯(cuò)誤，教學(xué)質(zhì)量得到保證。

（三）調(diào)控提問語言

語言層面上，教師提問語言的嚴(yán)謹(jǐn)性也是影響課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中應(yīng)用效果的決定性因素。如果教師提問語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，不能清楚地說明提問內(nèi)容和目的，學(xué)生極有可能對(duì)問題內(nèi)容形成錯(cuò)誤理解，造成提問受阻的情況。所以說，教師必須適時(shí)調(diào)控提問語言，不斷提高其嚴(yán)謹(jǐn)性。教師應(yīng)在預(yù)設(shè)問題時(shí)反復(fù)琢磨提問語言，或者借鑒主持人提示手卡制作專門的提問卡片。這樣，在課堂教學(xué)進(jìn)入提問環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以嚴(yán)格按照卡片上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂栒Z言提問，避免在隨機(jī)組織語言時(shí)遺漏關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教師“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言”進(jìn)行模仿，還能在一定程度上增強(qiáng)其語言表達(dá)邏輯性。

（四）注意提問態(tài)度

對(duì)于課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師提問態(tài)度同樣對(duì)過程與結(jié)果有舉足輕重的影響。比如，教師如果在學(xué)生分析和解釋問題時(shí)給予積極反饋，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)起到增強(qiáng)學(xué)生自信的作用，能持續(xù)提高其分析和解釋問題的主動(dòng)性［5］。但是，若學(xué)生已經(jīng)對(duì)問題進(jìn)行積極討論，并給出個(gè)性化觀點(diǎn)，教師卻沒有及時(shí)做出正向反應(yīng)，會(huì)使學(xué)生感到一定無趣感，削弱其分析和解釋問題的熱情。因此，教師在初中英語教學(xué)中還應(yīng)注意課堂提問態(tài)度，遵循激勵(lì)性原則提問，跟蹤觀察學(xué)生分析和解釋問題的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為迅速做出正向反應(yīng)，不吝嗇地表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。教師還可以制作“課堂提問展示榜”，記錄學(xué)生在每一次提問中的表現(xiàn)，定期為位列榜首的學(xué)生發(fā)放一些獎(jiǎng)勵(lì)。這同樣是以積極的態(tài)度促進(jìn)課堂提問的方法，可以顯著增強(qiáng)學(xué)生課堂分析和解釋問題的成就感、自信心。

三、結(jié)語

課堂提問技巧的有效應(yīng)用在初中英語教學(xué)中有重要意義。教師可以通過課堂提問啟發(fā)學(xué)生，在提問中承接教學(xué)，反饋學(xué)情，并幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。而在提問策略的選擇上，教師要把握提問時(shí)機(jī)，精設(shè)提問內(nèi)容，調(diào)控提問語言，注意提問態(tài)度。特別是在提問內(nèi)容方面，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)、教材趣味點(diǎn)等不同內(nèi)容提問，讓問題具有新鮮感和吸引力。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 宋寧寧.課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用及有效策略［J］.校園英語，2021（18）：172.

［責(zé)任編輯 谷會(huì)巧］