【摘要】幼兒園大班幼兒已具備一定的自主活動能力，幼兒教師在投放針對角色游戲的開放性材料時，需要以角色游戲的內(nèi)容以及幼兒的發(fā)育特點為基礎(chǔ)，合理選擇開放性材料，保證材料具有科學(xué)性與針對性。與此同時，幼兒教師需要結(jié)合實際為幼兒打造生動、有趣、快樂的游戲環(huán)境，讓幼兒更為高效地開展角色游戲，確保角色游戲真正發(fā)揮作用。文章?lián)朔治隽嗽诮M織大班幼兒角色游戲時投放開放性材料的策略。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；角色游戲；開放性材料；投放

作者簡介：周裕（1986—），女，江蘇省南通市啟東市北上海幼兒園。

在角色游戲中，幼兒可以借助真實化的游戲材料大膽想象，積極模仿，通過相應(yīng)的表情、動作、聲音、語言重現(xiàn)社會活動，由此幼兒的想象力、創(chuàng)造力會得到發(fā)展，幼兒的溝通能力、思考能力、模仿能力等也會得到鍛煉。角色游戲與幼兒的身心發(fā)育特點契合，深受幼兒喜愛。幼兒園大班的幼兒已在幼兒園學(xué)習(xí)了兩年，他們對于角色游戲已有了基本的認知，在組織針對幼兒園大班幼兒的角色游戲的過程中，幼兒教師應(yīng)該投放科學(xué)且豐富多樣的開放性材料，充實角色游戲的情節(jié)，提高角色游戲的質(zhì)量，提升幼兒的參與熱情，讓角色游戲發(fā)揮教育作用，推動幼兒健康、全面地成長［1］。

一、明確角色游戲的主題

在組織角色游戲前，幼兒教師需要先明確角色游戲的主題，然后圍繞角色游戲的主題設(shè)置相應(yīng)的游戲內(nèi)容，投放相關(guān)的游戲材料。在確定角色游戲的主題時，幼兒教師需立足幼兒的興趣愛好、發(fā)展特征等，選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的游戲內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，同時確保自己后續(xù)能夠有序組織角色游戲。大班幼兒雖然已經(jīng)具備了一定的判斷能力，但是在主題模糊、游戲材料不合適的情況下，幼兒也很難發(fā)揮想象力扮演角色。因此，在組織角色游戲前，幼兒教師應(yīng)當明確角色游戲的主題，并據(jù)此合理投放開放性材料，保證角色游戲有序進行。

比如，為了培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，幼兒教師可以根據(jù)環(huán)保這一主題設(shè)計角色游戲，與此同時，幼兒教師投放的開放性材料也應(yīng)貫徹環(huán)保的理念。在實踐中，筆者根據(jù)環(huán)保這一主題設(shè)計了“我家的午餐”角色游戲，在游戲中，幼兒可以扮演爸爸、媽媽、幼兒三種角色。這一角色游戲與幼兒的家庭生活有關(guān)，幼兒可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷扮演角色，同時可以發(fā)揮想象力應(yīng)用游戲材料，呈現(xiàn)家庭生活。為了讓幼兒沉浸在角色游戲中，筆者投放了餐具、餐桌、椅子等開放性材料。為契合環(huán)保這一主題，筆者特意將廢舊物改造成餐具，如將廢棄的牛奶盒做成餐盤，將紙質(zhì)吸管做成刀叉等。這樣的角色游戲可以強化幼兒的環(huán)保意識，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

此后，筆者又根據(jù)環(huán)保這一主題設(shè)計了“開家服裝店”角色游戲，并在組織游戲前帶領(lǐng)幼兒利用廢紙板、使用過的作業(yè)本等材料制作衣物。這樣的動手活動一方面可以提升幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)幼兒的想象力；另一方面也可以豐富角色游戲材料的意義，讓幼兒在扮演角色時有更多的話可說。

幼兒教師應(yīng)當明白，在開展角色游戲前，教師應(yīng)明確角色游戲的主題，并據(jù)此準備合適的游戲材料，以確保角色游戲具有較強的教育意義，幼兒在扮演角色的過程中得到鍛煉。

二、調(diào)整游戲材料的數(shù)量

角色游戲有多種類型，內(nèi)容也比較豐富，在開展不同的角色游戲時，幼兒教師需要準備的游戲材料也有差異。為了充分滿足幼兒的游戲需求，幼兒教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的發(fā)展特點、游戲訴求和本次角色游戲的內(nèi)容等因素適當調(diào)整游戲材料。如果游戲材料的數(shù)量過多，幼兒教師要根據(jù)游戲內(nèi)容及時刪減游戲材料；如果游戲材料過少，幼兒教師則需根據(jù)游戲內(nèi)容適當增加材料，或者減少單次參與游戲的人數(shù)，以確保每一個幼兒都能夠使用游戲材料盡情地玩角色游戲。

比如，在組織“我愛逛超市”這一角色游戲時，幼兒教師可以投放大量與超市相關(guān)的游戲材料，以創(chuàng)設(shè)真實、生動的超市情境。在創(chuàng)設(shè)游戲情境之后，幼兒教師還要積極引導(dǎo)幼兒思考如何結(jié)合角色的實際情況演繹角色，確保角色游戲有序地進行。在實踐中，筆者先是投放了拖鞋、礦泉水、薯片、餅干、橘子、香蕉、蘋果、水杯、書包、筆記本等商品類游戲材料和玩具柜臺、玩具電腦、玩具掃描儀等情境類游戲材料。隨后，筆者與幼兒討論了這一角色游戲中應(yīng)存在的角色，幼兒認為在這一游戲中，自己可以扮演售貨員、收銀員和顧客，其中售貨員要借助游戲材料向顧客推銷產(chǎn)品；而顧客則要結(jié)合自身需求購買商品；收銀員需要掃描顧客準備購買的商品，并合理收取費用。多樣的游戲材料的確可以刺激幼兒的視覺神經(jīng)，讓幼兒感覺到眼前一亮，從而產(chǎn)生游戲熱情，積極地參與角色游戲，但由于商品類材料過多，許多幼兒選擇了扮演顧客，一時間該角色游戲的秩序變得較為混亂，游戲的功能得不到有效體現(xiàn)。為確保角色游戲順利開展，筆者及時地刪減了游戲材料，拿走了拖鞋、礦泉水這兩種游戲材料，并將其他游戲材料分為零食、水果、文具三類，分別擺在三個區(qū)域。然后，筆者提醒幼兒：“孩子們，現(xiàn)在超市有零食區(qū)、水果區(qū)、文具區(qū)三個購物區(qū)域，還有一個收銀區(qū)域。大家可以再想一想，此時自己扮演的角色的職責發(fā)生了什么變化。”在教師的引導(dǎo)下，幼兒很快想到，此時售貨員還需要將商品分類擺放，顧客則可以按照超市的布局依次考慮要購買的商品，由此，更多的幼兒選擇了扮演售貨員，而扮演顧客的幼兒也有了更多的游戲內(nèi)容，角色游戲變得更有序了。

可見，在這樣的角色游戲中，幼兒可以了解不同崗位的不同職責，意識到各個崗位的重要性。由此，教師可以以小見大，借助小小的游戲開闊幼兒的視野，于無形之中滲透勞動教育和德育，促進幼兒全面發(fā)展。但要維持角色游戲的秩序，教師還需要在組織游戲時認真觀察幼兒的游戲行為，及時調(diào)整游戲材料，引導(dǎo)幼兒分析自己扮演的角色的職責。

又如，在組織“牙科診所”這一角色游戲時，幼兒教師可以投放探照燈、假牙、消毒液、手套、白大褂等游戲材料，然后引導(dǎo)幼兒思考：在這一角色游戲中，自己可以扮演什么角色。由于大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，他們會想到牙醫(yī)需要承擔治病的責任，在扮演牙醫(yī)時，自己需要根據(jù)病人的實際情況，為病人洗牙齒、修補牙齒、鑲嵌假牙等。為了確保有效治療病人，牙醫(yī)還需要與病人耐心交談，了解病人的需求，對癥下藥。與此同時，病人則需要向牙醫(yī)說明自己的病癥，與牙醫(yī)共同商量選擇何種治療方案。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒無法很好地模擬牙醫(yī)給病人看病的情形。于是，筆者及時增添了躺椅、病歷本等游戲材料，以幫助幼兒順利扮演角色。此外，在組織“牙科診所”這一角色游戲時，筆者還趁機向幼兒介紹了保持牙齒健康的方法，提醒幼兒關(guān)注自己的牙齒，改掉不良的飲食習(xí)慣，以確保幼兒健康地成長［2］。

在組織角色游戲時，為了保證角色游戲的有序性，幼兒教師要確保游戲材料的數(shù)量適當，不能一味地投放游戲材料，而是要結(jié)合角色游戲的具體內(nèi)容和角色的職責適當投放材料，并引導(dǎo)幼兒思考自己扮演的角色的職責，讓幼兒沉浸在角色游戲中。

三、突出大班幼兒在游戲中的主體地位

在開展角色游戲時，幼兒教師還要重視幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的興趣愛好、發(fā)展情況等合理投放開放性游戲材料，確保幼兒能夠有效使用游戲材料且愿意使用游戲材料。由于大班幼兒經(jīng)過了兩年的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，他們對于角色游戲的認知比剛?cè)雽W(xué)的幼兒清晰，在投放開放性材料時，幼兒教師可選擇更具創(chuàng)造力的低結(jié)構(gòu)材料，以提升游戲的趣味性，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力應(yīng)用游戲材料［3］。

比如，在組織“開家小吃店”角色游戲時，幼兒教師可以不再僅投放饅頭、小籠包、面條、餛飩、八寶粥等成品材料，而是結(jié)合大班幼兒的游戲水平，投放難度較高的橡皮泥等游戲材料。橡皮泥是幼兒十分喜愛的一種游戲材料，幼兒可以借助橡皮泥創(chuàng)造出豐富多樣的物品，這有利于角色游戲朝著多樣化的方向發(fā)展。在投放橡皮泥以后，幼兒教師可以鼓勵幼兒借助橡皮泥創(chuàng)造食物，以鍛煉幼兒的動手能力與創(chuàng)造能力。為確保幼兒順利創(chuàng)造事物、角色游戲順利開展，幼兒教師還可以投放制作食物的模具，如餃子模具、月餅?zāi)＞?、包子模具等，幫助幼兒進行創(chuàng)造。此后，教師可以鼓勵幼兒思考自己要在“開家小吃店”這一角色游戲中扮演的角色，由于參與了食物的制作，幼兒紛紛積極地表示自己要扮演廚師、顧客、服務(wù)員等角色，游戲的氛圍十分活躍。

可見，在投放開放性材料時，幼兒教師也需要重視幼兒的主體性地位，確保游戲材料符合幼兒的年齡特征和游戲水平，讓角色游戲更加有趣，也更有序。

四、選擇生活化的開放性材料

在組織角色游戲時，幼兒教師還要意識到，幼兒積累的生活經(jīng)驗仍相對較少，為了豐富幼兒的游戲體驗，確保幼兒沉浸在角色游戲中，教師應(yīng)當從幼兒的認知出發(fā)，選擇幼兒熟悉、喜歡、信賴的生活化游戲材料。這樣，幼兒在參與角色游戲時，才能從自身的生活認知出發(fā)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力扮演角色，同時幼兒還會在角色游戲中感受到生活的美好，逐漸形成積極、樂觀、向上的健康心態(tài)。

比如，考慮到在日常生活中，幼兒經(jīng)常會在家長的帶領(lǐng)下到甜品店購物，幼兒教師可以在活動區(qū)域投放甜品、椅子、小桌子等開放性材料，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己曾在甜品店遇到的事。幼兒本就喜歡甜食，在看到草莓慕斯、黑森林蛋糕、榴蓮酥、毛毛蟲面包等游戲材料后，幼兒會不自覺地進入在甜品店購物這一情境中。在這種情況下，幼兒教師不需要進行過多指導(dǎo)，幼兒就會開心地參與角色游戲。

又如，為了讓幼兒形成一定的交通安全意識，教師可以根據(jù)幼兒比較熟悉的過馬路場景設(shè)計角色游戲“交通警察”。在這一角色游戲中，幼兒可以扮演交通警察與過馬路的行人。為了讓幼兒沉浸在這一角色游戲中，幼兒教師可投放交通警察的制服、對講機、小紅旗、口哨、指揮棒等游戲材料，并利用書桌擺放玩具小汽車、紅綠燈等游戲材料，打造相對真實的馬路環(huán)境，以滿足幼兒的角色扮演需要，提升幼兒的角色認同感。在組織角色游戲的過程中，幼兒教師可以順勢告訴幼兒正確過馬路的方法，讓幼兒形成一定的交通安全意識。在具體的實踐中，筆者注意到，由于幼兒普遍想要扮演交通警察，不想扮演行人，角色游戲難以持續(xù)下去。于是，筆者提議幼兒互換角色，在第一輪扮演交通警察的幼兒，需要在第二輪游戲中扮演行人。由此，幼兒不僅了解了過馬路的注意事項和交通警察的職責，還形成了一定的規(guī)則意識。

為確保角色游戲的有效性，在投放游戲材料時，幼兒教師需要找到生活化的游戲材料，確保幼兒在看到投放材料時聯(lián)想到自己的實際生活，從而沉浸在角色游戲中，積極地與同伴互動，得到鍛煉和發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，游戲材料在幼兒角色游戲中的作用是不可估量的，開放性游戲材料不僅能保障幼兒充分發(fā)揮想象力進行角色游戲，還能夠豐富角色游戲的情節(jié)和內(nèi)容，激發(fā)幼兒的游戲興趣。因此，教師要合理投放開放性材料，為幼兒提供輕松、愉悅、科學(xué)的游戲環(huán)境，促進幼兒健康、快樂地成長。

【參考文獻】

［1］孔曉麗.開放性游戲材料的投放與使用：以角色游戲“串珠寶寶來我家”為例［J］.山西教育（幼教），2022（8）：63-65.

［2］周富翠.幼兒角色游戲材料的投放與使用探析［J］.成才之路，2019（2）：75.

［3］錢迎華.巧用小材料 發(fā)揮大功效：角色游戲材料的投放策略［J］.江西教育，2016（24）：95.