【摘要】英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及全面發(fā)展起到促進(jìn)作用。隨著立德樹(shù)人教育理念的不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。文章從初中英語(yǔ)教學(xué)角度出發(fā)，簡(jiǎn)單分析了情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則，并從生活情境、互動(dòng)情境、學(xué)習(xí)情境、音樂(lè)情境和游戲情境五方面出發(fā)，論述了初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，旨在提升初中生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；情境教學(xué)法；運(yùn)用策略；學(xué)科素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：時(shí)謙（1982—），男，江蘇省宜興市丁蜀實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的情境，讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。可以說(shuō)，情境在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的載體作用。教師需要基于教學(xué)主題和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，并基于主題語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等綜合性語(yǔ)言技能。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，情境教學(xué)法有著形式多樣、內(nèi)容新穎等優(yōu)勢(shì)。在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體價(jià)值，能夠促使學(xué)生借助情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)思合一、學(xué)用合一，從而體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得感和成就感。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)考慮英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）有效性原則

情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，首先要遵循有效性原則。情境是一種教學(xué)手段和載體，教師通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)使學(xué)生沉浸在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍中，需要確保情境對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。為此，遵循有效性原則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。一方面，有效性原則能夠保障初中英語(yǔ)教學(xué)堅(jiān)持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值訴求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)；另一方面，有效的情境教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的融合［1］。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)遵守有效性原則能夠使教學(xué)更契合學(xué)生的真實(shí)需求，保證教學(xué)能夠基于特定的語(yǔ)境進(jìn)行。

（二）融合性原則

情境教學(xué)法的運(yùn)用還應(yīng)遵循融合性原則，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合初中英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將情境與其他教學(xué)方法相結(jié)合，靈活地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具綜合性的學(xué)習(xí)情境。融合性原則在初中英語(yǔ)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實(shí)意義，教師所創(chuàng)設(shè)的情境與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容呈正相關(guān)，往往會(huì)更符合學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和情境活動(dòng)相統(tǒng)一能構(gòu)建更加真實(shí)的課堂。如此一來(lái)，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠讓英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)高效和穩(wěn)步推進(jìn)，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。

（三）創(chuàng)新性原則

在初中英語(yǔ)課堂中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。教育是不斷發(fā)展的，因此，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)遵循創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則不僅有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，還能為英語(yǔ)課堂的開(kāi)展提供恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效教學(xué)。在當(dāng)前“雙減”背景下，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)減負(fù)增效，既是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在需求，也是系統(tǒng)推進(jìn)義務(wù)教育各項(xiàng)改革的應(yīng)然舉措。此外，創(chuàng)新性原則的運(yùn)用還能夠維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感，各種創(chuàng)新情境活動(dòng)的開(kāi)展能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的抽象思維和理解能力有著較高的要求。初中生處于“承上啟下”的關(guān)鍵階段，雖然自身具備了一定的抽象思維和理解能力，但仍存在不足，對(duì)于課堂中教師所講解的知識(shí)，常常是一知半解，囫圇吞棗［2］。從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用實(shí)物、道具或信息化手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生基于情境展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)，原本抽象的知識(shí)會(huì)變得生動(dòng)、具體，這種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式符合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let's play sports！”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用動(dòng)詞和名詞來(lái)談?wù)摳鞣N運(yùn)動(dòng)，并學(xué)會(huì)描述不同種類(lèi)的運(yùn)動(dòng)，教師可以借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)生活情境。在講解單詞的過(guò)程中，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的各種球類(lèi)實(shí)物，對(duì)照實(shí)物講解單詞，如在講解“football”這一單詞時(shí)，教師可以向?qū)W生展示足球，并提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們平常是如何踢足球的？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答足球是用腳踢著玩的。這時(shí)，教師可以在黑板上將“football”拆分為“foot”“ball”兩個(gè)單詞，從單詞結(jié)構(gòu)和詞義入手展開(kāi)講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在情境中對(duì)單詞留下更深刻的印象。接著，教師再利用多媒體出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題“Now let's look at the pictures on the screen.Will you please tell me what sports they are？”。教師要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，如果學(xué)生的表達(dá)存在語(yǔ)法上的錯(cuò)誤則要及時(shí)進(jìn)行糾正。在這個(gè)生活化情境中，教師通過(guò)展示實(shí)物去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，如此不僅可以活躍課堂氛圍，還能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生理解文本，還能加深學(xué)生對(duì)新知的記憶。

（二）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合，讓初中英語(yǔ)教學(xué)變得更加豐富和便捷。當(dāng)下，隨著數(shù)字化技術(shù)以及線上教育平臺(tái)的使用，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)技能。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、數(shù)量龐大，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情篩選資源，合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Dream homes”的教學(xué)為例，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用文中的短語(yǔ)和詞匯來(lái)描述自己理想中的家，并掌握表示方位的介詞短語(yǔ)。為此，教師可以借助信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境。首先，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)PPT為學(xué)生呈現(xiàn)地圖和景點(diǎn)圖片等資料，引入景點(diǎn)話題，順勢(shì)為學(xué)生介紹課文中涉及的六個(gè)國(guó)家及其首都，并提出問(wèn)題：“Do you still remember Neil？ Where does he from？”。學(xué)生需要通過(guò)觀察地圖來(lái)獲取答案。然后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“Where does he live？ Do you think Neil's home would look the same as homes in China？ What his home like？ Do you want know more about his home？”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。其次，教師可以圍繞六個(gè)國(guó)家及其首都設(shè)計(jì)對(duì)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用“I'd like to live next to/in...”“ ...is the capital of...”回答，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和句式的使用。通過(guò)觀看視頻和練習(xí)對(duì)話等方式，學(xué)生會(huì)深入地了解Hobo和Eddie的對(duì)話內(nèi)容。互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)活躍了課堂的氣氛，學(xué)生在互動(dòng)的氛圍中能夠高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

（三）以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教材在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它既是教師教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。教師要樹(shù)立“用教材教而不是教教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，讓教材本身呈現(xiàn)出豐富的學(xué)習(xí)情境。教材的內(nèi)容雖然是固定的，但教學(xué)方法與學(xué)習(xí)主體卻有著動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)，圍繞文本主題和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中展開(kāi)模擬對(duì)話、角色扮演、辯論或采訪等活動(dòng)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生能夠潛移默化地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，并將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，最終提升自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

以譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Colours”的教學(xué)為例，本課的主題為“Colours”，除了要求學(xué)生掌握顏色類(lèi)的詞匯，還要求學(xué)生掌握介紹他人、問(wèn)候他人的方法。教材中借助孩子們畫(huà)畫(huà)的場(chǎng)景來(lái)呈現(xiàn)重點(diǎn)單詞和句型，為此，教師可以借助這一圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。首先，在課堂的開(kāi)始，教師要與學(xué)生打招呼，并鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)打招呼，在相互問(wèn)候中復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，如學(xué)生可對(duì)同桌說(shuō)：“Hello/Hi，what's your name？”，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小對(duì)話使課堂氛圍活躍起來(lái)。接著，教師要向?qū)W生傳授新知，告知學(xué)生打招呼的用語(yǔ)除了“Hello”“Hi”還有很多，如早上和上午可以分別用“Good morning”來(lái)打招呼。同時(shí)，教師可以出示時(shí)鐘，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)與時(shí)間相聯(lián)系。通過(guò)知識(shí)遷移，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，下午和晚上與人相遇打招呼時(shí)可以分別用“Good afternoon”與“Good evening”。為了鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，教師應(yīng)將學(xué)生分為多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的問(wèn)候方式與他人打招呼，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，教師還可以借助“Draw and say”部分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生拿出畫(huà)紙，畫(huà)出書(shū)中的Mr Jones和Miss Green，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際畫(huà)出真實(shí)的教師形象，并用所學(xué)知識(shí)向他人介紹所畫(huà)之人。教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能夠保障課堂教學(xué)內(nèi)容更契合學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

（四）結(jié)合有效性原則，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

人們常說(shuō)，音樂(lè)是人類(lèi)共通的語(yǔ)言。作為一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)能有效陶冶學(xué)生的情操，緩解學(xué)生的心理壓力。學(xué)生在邁入初中階段后，學(xué)習(xí)壓力逐步加大，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)焦躁、緊張等不良狀態(tài)。為了避免給學(xué)生造成較大的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的音樂(lè)情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)素材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 7“Shopping”的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Shopping這一單詞時(shí)，可以圍繞購(gòu)物的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和交流。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握各類(lèi)商品的名稱，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如一些超市在春節(jié)時(shí)會(huì)播放“happy New Year”等歌曲，教師可以為學(xué)生播放此類(lèi)音樂(lè)，營(yíng)造出濃濃的節(jié)日氛圍，并借助多媒體展示人們購(gòu)物的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人們?cè)诖汗?jié)都做些什么”展開(kāi)討論，自然而然地引入購(gòu)物話題。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分激發(fā)后，教師再播放錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)錄音并回答問(wèn)題：“What will Daniel buy for Simon？ Why doesn't he buy Simon a music CD？”。這一環(huán)節(jié)考查學(xué)生的聽(tīng)力能力及對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可以給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)評(píng)。合適的音樂(lè)不僅可以活躍課堂氛圍，還能為學(xué)生營(yíng)造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在音樂(lè)的熏陶下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的激發(fā)，他們會(huì)更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)。

（五）增強(qiáng)課堂趣味性，創(chuàng)設(shè)游戲情境

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師習(xí)慣在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用灌輸式教學(xué)法，如此不僅容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)形成枯燥乏味的刻板印象。新課程改革下的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲情境，靈活設(shè)計(jì)娛樂(lè)游戲、競(jìng)賽游戲和體驗(yàn)游戲等，讓學(xué)生在趣味游戲的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。游戲情境讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，學(xué)生在游戲情境中樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

以譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Wild animals”的教學(xué)為例，教材中通過(guò)兩只狗Hobo和Eddie的對(duì)話，引出了“Wild animals”的話題。教師可以以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中討論野生動(dòng)物的名稱和特征，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞和句式。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些野生動(dòng)物的圖片，并利用軟件工具將圖片中動(dòng)物的關(guān)鍵特征遮住一部分，在課堂中設(shè)計(jì)“看圖猜動(dòng)物”的游戲。在游戲中，教師要融入重點(diǎn)句式“What's this animal？”，讓學(xué)生結(jié)合圖片中的內(nèi)容與教師進(jìn)行互動(dòng)。待到學(xué)生猜出圖片中的動(dòng)物后，教師需要適當(dāng)延伸知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)提問(wèn)：“What does it often eat？ Where does it live？”，學(xué)生要結(jié)合所掌握的知識(shí)圍繞動(dòng)物展開(kāi)討論。游戲結(jié)束后，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)：“There are many wild animals in the world.”，并順勢(shì)引出教學(xué)主題，強(qiáng)調(diào)“wild”這一單詞。通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，這為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。最后，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)野生動(dòng)物的視頻，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，回答問(wèn)題“What can you see in the video？”，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用學(xué)習(xí)過(guò)的單詞來(lái)描述這些動(dòng)物的外貌。這樣的教學(xué)為學(xué)生提供了應(yīng)用知識(shí)的契機(jī)，讓學(xué)生在互動(dòng)和練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沉浸在不同的情境中，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解并獲得更豐富的情感體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多種，教師應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展，遵循有效性、融合性和創(chuàng)新性等原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

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