嚴麗花

摘 要：師生互動是提高課堂教學效率的必要舉措，靈活高效的互動可以提高學生對于課堂的參與程度。為了進一步優(yōu)化師生互動環(huán)節(jié)，本文分析了初中英語課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)的問題，針對性地提出了創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)互動氛圍、系統(tǒng)掌控互動過程以及優(yōu)化互動環(huán)節(jié)設(shè)計幾點解決措施，旨在為相關(guān)教師提供參考，以切實提升師生互動環(huán)節(jié)的實效性，通過良好的師生互動營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍，進一步提高初中生英語學習效果。

關(guān)鍵詞：初中；英語課堂；師生互動

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-00９０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.030

在新課改如火如荼開展的時代背景下，若想促使初中英語課堂更好地滿足新時期要求，廣大教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的灌輸式教學方式，深化開展師生互動。但從當前的實際情況來看，部分英語教師并沒有掌握師生互動的要點和技巧，導致其在實施過程中面臨一定的阻礙?；诖?，有必要對其展開更為深入的探究。

一、初中英語課堂教學中師生互動環(huán)節(jié)的問題

（一）互動氛圍不充分

良好的課堂氛圍是實現(xiàn)師生高效互動的重要基礎(chǔ)，師生關(guān)系需要更加開放和諧才能夠真正通過師生互動強化學生英語學習效果。盡管當前初中階段的英語教師已經(jīng)意識到師生互動的重要性，但在諸多課堂中教師依然是主導者的角色，忽略了學生在課堂中的主體作用，難以切實發(fā)揮學生學習的自主性和能動性。而教師在正式上課之前也沒有在互動方面做好充足的準備，導致課堂未形成良好的活動氛圍，影響了師生互動的效果。這主要是因為部分教師并沒有真正意識到師生互動的重要性，也沒有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和互動環(huán)境，影響了學生對于師生互動的參與感，長此以往還會增加師生之間的距離，繼而出現(xiàn)惡性循環(huán)，學生不愿意就學習中的問題同教師進行溝通，限制了其英語學習水平的提高。

（二）互動過程不系統(tǒng)

從廣義的角度來看，師生互動指的是在教室內(nèi)部所產(chǎn)生的師生互動；而從狹義來看，師生互動則指的是“教師—所有學生”“教師—某些學生”以及“教師—個別學生”的互動，其在互動內(nèi)容上呈現(xiàn)出一定的多樣性和漸進性。立足于教學設(shè)計的實際情況進行分析，教學各個環(huán)節(jié)之間都有著密切的聯(lián)系，而教師的互動則應(yīng)當貫穿在教學全過程當中，在為學生奠定基礎(chǔ)的同時促進其對知識的延伸。但目前部分教師并沒有系統(tǒng)化地對師生互動過程進行把控，加劇了教學各環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，影響了師生互動效果。此外，為了順利推動教學進程，教師往往會集中同某些課堂表現(xiàn)較好并具有較高積極性的學生進行互動，這會嚴重制約師生互動的范圍，不利于提高師生互動成效。

（三）互動設(shè)計不完整

初中生年齡較小、充滿活力，所以更加傾向于以小組討論以及比賽等形式進行師生互動，而教師在其中則是組織者的角色，并且要充分參與到其中與學生共同學習［1］。從目前來看，初中階段英語課堂的教學設(shè)計都相對模式化，但新課標對英語教學提出了更高的要求，這便導致師生互動設(shè)計呈現(xiàn)出了一定的不完整性。當前初中英語課堂中的師生互動依然在使用傳統(tǒng)的教師提問、學生回答的方式，這一方式過于單一陳舊，無法充分激發(fā)學生的熱情和主觀能動性。具體體現(xiàn)為教師所進行的互動設(shè)計沒有緊扣教學主題，忽略了對于各種細節(jié)的把控，互動設(shè)計不足無法起到教學指導作用，互動環(huán)節(jié)過多又會影響學生的自主探究。而且部分教師為了完成教學目標，經(jīng)常會在關(guān)鍵內(nèi)容上忽略師生互動，難以充分體現(xiàn)出師生互動對于提高學生英語學習質(zhì)量的作用。

二、初中英語課堂教學中的師生互動環(huán)節(jié)策劃路徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)互動氛圍

1.增強師生互動意識。學生在初中英語課堂中有著至關(guān)重要的主體地位，而教師則需要充當引導者的角色加強對于學生自主思考能力的培養(yǎng)。為了進一步提高課堂氛圍，教師和學生自身應(yīng)當意識到師生活動的重要性，為后續(xù)師生互動的高質(zhì)量進行創(chuàng)造良好的條件。由此可見，若想增強師生互動意識，應(yīng)當從教育部門、學校以及教師三個維度著手。

教育部門可以聯(lián)合各學校組織開展培訓講座等活動，讓教師能夠借此機會交流工作經(jīng)驗，并了解師生互動的價值以及教師自身在其中的角色，以達到強化師生互動意識的效果。

學校則應(yīng)當在校內(nèi)組織開展公開課評課以及教師集體備課等活動，使教師積極吸收先進經(jīng)驗和知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)，支撐師生互動的高效進行。

教師在崗位上需要持續(xù)增強自身的師生互動意識水平，在日常教學實踐過程中積極地同其他教師交流經(jīng)驗，以拓寬其師生互動的思路。此舉能夠幫助初中階段的英語教師堅定信念，進而妥善安排師生互動的各個環(huán)節(jié)。良好的師生互動意識能夠促進教師充分實現(xiàn)語言形式同實際意義的相互結(jié)合，有效促進學生由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)化，提高英語課堂師生互動效果［2］。

2.營造師生互動環(huán)境。要深化師生互動，勢必要有良好的課堂環(huán)境作為基礎(chǔ)，其主要由硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分構(gòu)成。其中硬件環(huán)境在于投影儀、多媒體等師生互動所需要的電子設(shè)備，以此為師生之間展開高效互動提供必要的硬件支撐；軟件環(huán)境則在于班級內(nèi)部文化氛圍的營造。與此同時，教師在進行英語教學時還應(yīng)當強化使用趣味性的教學手段，提高學生課堂參與感和積極性。教師應(yīng)當加強與學生之間的交流和溝通，不僅在學習層面，還要在生活層面了解其狀態(tài)和興趣愛好等，進而建立課堂和其感興趣事物之間的聯(lián)系，這樣便可以在課堂中加深教師和學生之間的情感交流，進而形成互動關(guān)系，有利于提升課堂教學水平。例如，教師可以在課堂翻譯句子環(huán)節(jié)中融入日常生活中常見的事物，此舉不僅可以起到鞏固知識點的作用，還能夠引發(fā)學生共鳴，促使其主動參與到學習活動中。學生興趣愛好廣泛，例如針對喜歡賽車的學生，教師便可以向其推薦《速度與激情》系列英文電影或者可以在課堂上播放片段，為學生提供更加愉悅的互動環(huán)境。

（二）系統(tǒng)掌控互動過程

1.有效導入。課堂導入環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學效果，所以教師在系統(tǒng)掌控互動過程階段應(yīng)當加強對于導入這一基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)的重視，將其作為切入點進行互動熱身。教師應(yīng)當注重導入的創(chuàng)造性、高效性以及簡潔性，以更好地拉近師生之間的距離，切實激發(fā)學生思維，真正提高其參與意識，支撐后續(xù)活動的高質(zhì)量開展。在當前初中英語課堂中，教師大多會采用問題導入的形式。在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)當綜合考慮教學內(nèi)容以及學生的興趣愛好，確保其能夠同學生現(xiàn)實生活相符合，以激發(fā)其參與意識，此外還應(yīng)當保證問題具有一定的梯度和層次性，進而逐步帶領(lǐng)學生學習更加高難度的知識點［3］。

2.小組活動。在英語課堂中，小組活動是應(yīng)用比較廣泛的教學方式之一?？茖W組織小組活動能夠在極大程度上推動師生之間的密切交流，還可以擴大學生英語學習面，使其能夠更加全方位地開展合作交流。結(jié)合實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，學生在小組活動中往往能體現(xiàn)出更高的自主性，教師和同學的觀念和語言可以為其帶來全新的思路和認識，并且在小組活動中學生所提出的問題能夠得到更加及時的反饋，進而使其對自身語言進行相應(yīng)的調(diào)整，不斷同其他同學的語言水平相適應(yīng)。與此同時，小組活動基礎(chǔ)上的師生互動是建立在生生互動基礎(chǔ)上的，而學生之間的活動有著較強的即興特點，具有更加突出的交際真實感，學生能夠在言語協(xié)商的過程中實現(xiàn)更深的情感交流，并向師生互動延伸，營造出更加真實直觀的學習場景。在此過程中，教師應(yīng)當合理選擇小組討論的主題，自身也要適時參與到小組討論中，通過師生互動為生生互動查漏補缺，切實提高英語課堂教學效率。

3.行為互動。師生互動更強調(diào)“互動”二字，所以若想真正實現(xiàn)師生互動目標，教師對于課堂交流的把控以及學生對于教師的呼應(yīng)和反饋二者缺一不可。具體體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教師的交流控制會在極大程度上影響學生的課堂交際活動；另一方面，學生的參與又會對課堂活動的發(fā)展產(chǎn)生一系列的影響。所以教師需要加強對于學生對課堂互動的重視，以切實提升課堂互動效果。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當強化對于Pair work以及Group work互動模式的應(yīng)用，為學生提供更多的實踐機會，使其真正參與到互動中。教師需要幫助學生建立自信心和自我效能感，在互動中了解自身優(yōu)勢長處，并不斷延伸發(fā)展，此舉既能夠激發(fā)學生互動熱情，還可以拉近師生距離，對于課堂氛圍的提升有著重要作用，有助于推動師生互動的高效開展。

4.評價激勵。若想強化落實對于師生互動的系統(tǒng)性把控，教師應(yīng)當加強對于評價環(huán)節(jié)的重視。有效評價和信息反饋是支撐教師和學生之間情感交流的重要基礎(chǔ)。教師在進行教學評價的過程中應(yīng)當選擇適當?shù)脑u價語言，確保其具有一定的激勵性和豐富性，并根據(jù)學生的學習情況和自身特點進行優(yōu)化調(diào)整，體現(xiàn)出評價的個性化，切實發(fā)揮出積極評價的作用，推動學生的主動學習和深度思考。除此以外，教師要端正態(tài)度，切忌出現(xiàn)斷言式的評價內(nèi)容，以免打擊學生的學習積極性，同時還要適當使用期待和鼓勵的眼神以及微笑鼓勵學生。當學生提出問題和解答問題時，教師不能將不符合預期的答案歸為錯誤一味否定，而是需要注重對于學生的引導，鼓勵學生通過思考找到正確思路。相關(guān)調(diào)查研究表明，學生對于教師的接受度和喜愛度對于師生互動有著重要影響，若是學生喜歡教師，便更容易實現(xiàn)師生互動，繼而為其學習提供動機，所以教師在進行評價激勵的過程中應(yīng)當選用合適的態(tài)度和語言，避免評價傷害學生的自尊并拉遠師生之間的距離。教師可以適當采用情感交流的形式對學生進行評價，讓學生能夠在明確自身學習不足的同時不至于自信心受挫［4］。

（三）優(yōu)化互動環(huán)節(jié)設(shè)計

1.互動形式多樣化。第一，游戲互動。初中階段的學生年齡較小，心智尚未完全長成，此時其自控能力相對較差，而以往的英語教學大多是采用灌輸式教學，教師很難在45分鐘之內(nèi)讓學生持續(xù)集中注意力，而滿堂灌的教學方式下知識點安排過滿，這便使得學生因為注意力不集中而遺漏部分知識點。每個班級中的學生在英語學習能力和接受能力方面都呈現(xiàn)出參差不齊的特點，教師無法采用一對一的方式展開教學活動。但互動式的教學則能夠在短時間內(nèi)幫助學生產(chǎn)生興趣、集中精力。因此，教師應(yīng)當基于簡單的課堂游戲進行師生互動，充分調(diào)動學生的活力和能動性，初中生大多活潑、自控力不足，游戲式的學習和互動更容易吸引其注意力，可以充分同學生自身特點相適應(yīng)。學生在這一環(huán)境中可以更好地融入其中，真正感受到英語學習的樂趣，用興趣引領(lǐng)學習，提高學生英語學習成效。以英語詞匯教學為例，教師便可以利用指令游戲的方式進行師生互動，并在做出指令之后讓學生迅速根據(jù)指令作出反應(yīng)。這種基于游戲的互動方式能夠有效突破以往死記硬背方式的局限性，既能夠減輕學生學習壓力，還能夠起到加深學生記憶的作用。

第二，情境互動。通常情況下來說，教師在課堂教學中的師生互動大多集中在學習成績優(yōu)異和性格活潑的學生之間，但若是學生知識掌握不充分、不自信或者是性格內(nèi)向便很難真正達到師生互動的效果。為了有效應(yīng)對這一問題，教師可以根據(jù)當前學生的實際情況和其普遍感興趣的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，提高學生參與感。英語作為一個語言學科勢必要有良好的語言環(huán)境作為基礎(chǔ)。教師在教學階段應(yīng)當強化對于各種教學資源和工具的應(yīng)用，促進教材中枯燥死板的內(nèi)容向具體情境的有效轉(zhuǎn)化，真正提高學生對于知識的理解程度。例如，教師在教授“方向”有關(guān)知識點的過程中便可以設(shè)置問題情境，基于學校周邊的地圖讓學生用英語表達自己應(yīng)當如何走去某一地點，促使學生充分將學習內(nèi)容同日常生活結(jié)合起來，在互動中應(yīng)用所學知識，實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標。

2.互動內(nèi)容全面性。英語學習同生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)，英語教學水平不高最根本的原因便是脫離實際，學生對于英語的學習只局限在書本上，這勢必會影響學生的英語應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)當充分保證互動內(nèi)容的全面性，讓課堂教學真正同現(xiàn)實生活有機融合。教師可以靈活使用多媒體技術(shù)，利用視頻和音頻等多種表現(xiàn)形式展開教學，并同學生之間展開深入討論。此舉能夠為學生學習提供一定的動力，并讓學生形成良好的學習態(tài)度。此外，教師還應(yīng)當優(yōu)化開展課堂教學設(shè)計工作，強化對于學生聽說讀寫等多種技能的培養(yǎng)，并將這些能力靈活應(yīng)用在日常生活中，運用英語同他人順利交流，實現(xiàn)對于學生實踐能力的培養(yǎng)，促使學生真正在學習中感受到英語學習的樂趣，并在英語交流中收獲成就感和自信心，繼而促使其不斷接受各種新知識，切實推動初中生英語學習水平的提高［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，強化落實師生互動可以創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)和諧的教學氛圍，為學生深層次融入英語學習活動創(chuàng)造良好的條件，對學生學習效果的提升有著積極的促進作用。因此，教師應(yīng)當加強對于師生互動的重視，從課堂教學的各個環(huán)節(jié)著手對其進行系統(tǒng)性把控，切實保證師生互動有效性。

參考文獻：

［1］ 楊彥珍.師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用［J］.啟迪與智慧（中），2021（3）：48.

［2］ 張增文.初中英語課堂教學中師生互動的實效性探析［J］.英語教師，2021（2）：170.

［3］ 黃鴛鴦.新課改理念下對初中英語教學方法的研究分析［J］.校園英語，2021（1）：169.

［4］ 劉天宇，王志剛.探究微課教學模式在初中英語課堂教學中的應(yīng)用［J］.新課程教學（電子版），2020（23）：128.

［5］ 戴宏艷.師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用［J］.農(nóng)家參謀，2020（10）：297.

［責任編輯 胡雅君］