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        基于結(jié)構(gòu)化視域的長文章教學(xué)思考

        2023-08-10 01:14:17錢智慧
        關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材結(jié)構(gòu)化

        錢智慧

        [摘 要]統(tǒng)編語文教材選編了不少的長文章,這些長文章體現(xiàn)編者的編排意圖。由于字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,在面對長文章時(shí)學(xué)生往往會產(chǎn)生畏難情緒。為此,在教學(xué)時(shí)教師要認(rèn)真研讀教材,采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂上,教師可從文本解讀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面展開結(jié)構(gòu)化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀長文章的策略,讓學(xué)生形成閱讀長文章的思維習(xí)慣和能力。

        [關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;長文章;結(jié)構(gòu)化

        [中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2023)13-0025-03

        統(tǒng)編語文教材選編了不少的長文章,旨在讓學(xué)生通過長文章的閱讀,逐步形成多讀書、讀整本書的意識和習(xí)慣。長文章字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,學(xué)生閱讀起來有一定難度。為此,教師可采取結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略,以提升長文章教學(xué)的效率。結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是指在閱讀教學(xué)中教師圍繞教學(xué)目標(biāo),從文本解讀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體關(guān)聯(lián),使學(xué)生在結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)中走進(jìn)文本,真正獲得語文知識,提升語文能力。

        一、培養(yǎng)意識,注重文本結(jié)構(gòu)化解讀

        思想決定意識,意識決定行為。在語文教學(xué)中,教師注重對文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀,可避免課堂教學(xué)碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生,實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的彼此關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)發(fā)展,幫助學(xué)生建構(gòu)語文知識體系,提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。在長文章教學(xué)中,注重對課文的結(jié)構(gòu)化解讀,能幫助教師完善教學(xué)結(jié)構(gòu),為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

        (一)注重對文本語言結(jié)構(gòu)的解讀

        語言是基于語境的言意共生的結(jié)構(gòu)。“言”指的是表達(dá)形式,“意”指的是作者表達(dá)的意思。從這個角度來說,閱讀與表達(dá)指的就是言意之間的轉(zhuǎn)化。教師注重對文本語言結(jié)構(gòu)的解讀,可以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維,為長文章教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元的《松鼠》一文,第1自然段主要說明“松鼠是一種漂亮的小動物,乖巧,馴良,很討人喜歡”。教學(xué)時(shí),教師對課文認(rèn)真解讀,讓學(xué)生想一想:“這一段主要講了什么?作者是怎樣把松鼠的特點(diǎn)聯(lián)系起來的?”同時(shí),鼓勵學(xué)生仿照這樣的形式說一說自己喜歡的小動物。這樣教學(xué),從言意兩方面幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知,使學(xué)生的閱讀有跡可循,為學(xué)生用結(jié)構(gòu)化思維學(xué)習(xí)長文章奠定了基礎(chǔ)。

        (二)注重對文本單元結(jié)構(gòu)的解讀

        統(tǒng)編語文教材是根據(jù)人文主題和語文要素編排單元的。在對單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀時(shí),教師要明確每篇課文之間以及各部分之間的聯(lián)系,把握單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。例如,統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元是長文章閱讀單元,教學(xué)時(shí)教師就要注重對單元課文的整體解讀,從單元導(dǎo)語到單元課文再到《語文園地》中的“交流平臺”,理解它們的聯(lián)系和區(qū)別,這樣才能把握單元的教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生對學(xué)習(xí)長文章的目標(biāo)比較明確,把握課文的特點(diǎn)。高年級教材選編的長文章比較多,在教學(xué)之前,教師要注重對單元文本結(jié)構(gòu)的解讀,以促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化的落實(shí),提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

        二、深研文本,確定結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是高效教學(xué)的前提與基礎(chǔ),這對長文章的教學(xué)顯得更加重要。教材內(nèi)容并不等同于教學(xué)內(nèi)容。要想在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成一篇長文章的教學(xué)任務(wù),教師就要對教材內(nèi)容進(jìn)行重組,幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù),使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的閱讀需要,從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

        (一)在文本相似結(jié)構(gòu)處確定教學(xué)內(nèi)容

        統(tǒng)編語文教材選編了不少的敘事性作品,有些作品篇幅較長,但其中相似的敘事結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法給讀者留下了深刻的印象。教學(xué)這些長文章時(shí),教師可以把課文中相似的部分作為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容,這樣就拎起一條線,結(jié)構(gòu)明晰,重點(diǎn)突出,教學(xué)效果就更明顯。

        例如,統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的《父愛之舟》一文,乍一看,這么長,怎樣才能讓學(xué)生讀懂其內(nèi)容呢?但是細(xì)細(xì)讀來,就會發(fā)現(xiàn)文章描寫了“我”與父親相處的情景結(jié)構(gòu)相似,采用的都是“場景+事件+感受”的表達(dá)形式。教學(xué)時(shí),教師就可以從結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)入手,指導(dǎo)學(xué)生讀好作者與父親相處的幾個場景。這篇課文總共出現(xiàn)了四次姑爹的漁船。課文的第3自然段描寫的場景是“我又見到了姑爹那只小漁船”。在這個場景中,作者主要描寫了父親搖船送“我”上學(xué)這件事。隨著作者的回憶,課文寫了“我”和父親不舍得花錢住在便宜小客棧,半夜“我”被臭蟲咬得一身紅疙瘩,而父親很心疼,體現(xiàn)出父親對“我”的關(guān)心和愛護(hù)。教學(xué)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生理解“場景+事件+感受”的表達(dá)形式,幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文的其他場景,使學(xué)生感受到父親對兒子無微不至的關(guān)心與愛護(hù)。在長文章教學(xué)中,教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn),幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀任務(wù),精講一段,學(xué)會全篇,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,極大提升了教學(xué)效率。

        (二)在文本相反結(jié)構(gòu)處確定教學(xué)內(nèi)容

        統(tǒng)編語文教材中,有些長文章的內(nèi)容對比明顯:有的是矛盾沖突對比明顯,有的是詳略對比明顯,有的是事情前后的發(fā)展變化對比明顯等。這些對比明顯的地方值得引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考。教學(xué)長文章時(shí),教師把這些對比處作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究,能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

        例如,統(tǒng)編語文教材六年級下冊第一單元的《北京的春節(jié)》一文,主要介紹老北京過春節(jié)的許多習(xí)俗,文章以時(shí)間為經(jīng)線,以春節(jié)期間人們的活動統(tǒng)領(lǐng)全文。在這些春節(jié)習(xí)俗的描寫上,課文主要采用了有詳有略的方法。教學(xué)時(shí),教師就可以先把有詳有略的描寫方式作為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生默讀課文,畫出作者描寫北京春節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及人們的活動。然后,教師再以“臘八”這一天的活動為教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生思考:“‘臘八這一天的活動有很多,作者為什么單寫了熬臘八粥與泡臘八蒜,其他活動并沒有寫,這樣寫有什么好處?”最后,教師以此為結(jié)構(gòu)化閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生思考:“文章中像這樣的表達(dá)還有很多。請你找出來,說說這樣描寫的好處?!边@樣以對比的方式幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)內(nèi)容,省時(shí)高效,效果顯著。長文章教學(xué)中,教師依據(jù)文章特點(diǎn),找到適切的對比點(diǎn),確定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)明確,內(nèi)容清楚,有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

        三、教給方法,形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑

        長文章字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,閱讀時(shí)需要有一定的耐心。教學(xué)長文章時(shí),教師可從學(xué)生興趣、愛好出發(fā),設(shè)計(jì)出具有結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑,以消除學(xué)生的畏難情緒,讓課堂教學(xué)更加有效。

        (一)關(guān)注文體,確定結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)路徑

        閱讀是一種文體思維,不同體裁的文章,閱讀的方法與路徑自然不同。閱讀童話需要在想象中感受它的奇妙,閱讀神話要感受鮮明的人物形象與神奇的想象,閱讀小說要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物形象等。教學(xué)長文章的時(shí)候,教師要善于從文體特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑,以幫助學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

        例如,統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》一文,是篇幅較長的一篇小說。教學(xué)時(shí),怎樣才能讓學(xué)生感受到小說在塑造人物形象方面的特點(diǎn)呢?從情節(jié)、環(huán)境入手,引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象是一個不錯的方法。課文第1自然段為讀者營造了故事發(fā)生的環(huán)境——這個漁家小屋“溫暖而舒適”。課堂上,教師可讓學(xué)生從“地掃得干干凈凈……食具在擱板上閃閃發(fā)亮”等詞句中感受這樣的環(huán)境描寫對刻畫桑娜這個人物形象的作用。在學(xué)生學(xué)會通過環(huán)境描寫來感受桑娜勤勞、善于持家等特點(diǎn)后,教師就啟發(fā)學(xué)生思考:“文章中還有很多像這樣描寫環(huán)境的句子。請大家找出來,并說說它們在刻畫人物形象方面有哪些作用?”這樣教學(xué),能幫助學(xué)生習(xí)得用結(jié)構(gòu)化的策略品析人物形象的方法,教給了學(xué)生閱讀的策略。有了環(huán)境描寫結(jié)構(gòu)化的例子之后,教師鼓勵學(xué)生用同樣的方法,關(guān)注文本情節(jié),感悟人物形象。這樣教學(xué),給學(xué)生留下深刻的印象,能幫助學(xué)生形成閱讀小說的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生。閱讀教學(xué)中,不管是童話還是小說,對一篇長文章來說,教師從文體特點(diǎn)出發(fā),幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)認(rèn)知,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加清晰,讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

        (二)觀照整體,確定結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑

        統(tǒng)編語文教材每個單元的內(nèi)部是有著一定的聯(lián)系的。教學(xué)時(shí),教師要立足于單元整組,從板塊之間、課文之間的聯(lián)系入手,幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑,以促進(jìn)學(xué)生對長文章的深刻認(rèn)知,提升單元長文章的教學(xué)質(zhì)量。

        例如,統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元除了兩則文言文,其余的三篇文章都是長文章。這個單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。教學(xué)時(shí),教師要緊扣語文要素,從單元整體入手,幫助學(xué)生形成閱讀長文章的結(jié)構(gòu)認(rèn)知?!缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選)》是這個單元的第一篇長文章。教學(xué)時(shí),教師可采取這樣的方法:用較快的速度默讀課文,給各部分內(nèi)容擬定一個合適的小標(biāo)題。有了這樣的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇課文時(shí),教師就可以用快速默讀課文,給各個部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)化形式引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探究。不同的是,后一篇課文的結(jié)構(gòu)化閱讀要在前一篇課文閱讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行深化。借助閱讀提示,在教學(xué)《我們家的男子漢》時(shí),教師可讓學(xué)生對課文中已有的小標(biāo)題進(jìn)行更換;在教學(xué)《蘆花鞋》時(shí),教師可讓學(xué)生就自己感受最深刻的地方進(jìn)行交流。在長文章單元教學(xué)中,教師從單元整體出發(fā),設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)路徑,引導(dǎo)學(xué)生由篇及類進(jìn)行遷移運(yùn)用,能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

        四、深化體驗(yàn),形成結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

        學(xué)生的閱讀能力不是一成不變,而是隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐步提升。在閱讀長文章的過程中,學(xué)生會隨著思考、探究的深入,從而產(chǎn)生一定的閱讀經(jīng)驗(yàn),形成一定的閱讀能力。教學(xué)中,教師要注重豐富學(xué)生閱讀長文章經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,幫助學(xué)生建立起閱讀長文章與閱讀經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,使學(xué)生在今后的閱讀中能主動喚醒這些經(jīng)驗(yàn),獲得閱讀能力的提升。

        (一)在語言實(shí)踐中積累結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

        與短篇文章相比,長文章顯得字?jǐn)?shù)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在閱讀時(shí),學(xué)生要解決的問題與短篇課文一樣,要關(guān)注文本語言、體會作者情感、理解文本的語言形式等。因此,在長文章教學(xué)中,教師要善于激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn),以幫助學(xué)生獲得語言實(shí)踐的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,真正實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。

        例如,統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》這篇課文,最大的特點(diǎn)是想象新奇、故事具有趣味性。要想讀懂這篇童話故事,就要讓學(xué)生結(jié)合自己已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)說說“假如你會變,你最想變成什么?變了以后又會發(fā)生哪些奇妙有趣的事情?”這樣,學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),展開想象,感受到作者天馬行空的想象以及想象世界的和諧與美好。這樣教學(xué),幫助學(xué)生形成了結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)了言意兼得的目標(biāo)。

        (二)在勾連對比中提升結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知

        閱讀教學(xué)要觀照學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),明確知識學(xué)習(xí)的類型,幫助學(xué)生建立起新舊知識經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在內(nèi)容的彼此勾連、轉(zhuǎn)化中掌握閱讀的方法、策略,使學(xué)生的知識發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組,逐步形成對長文章閱讀的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。

        例如,統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元《十六年前的回憶》和《金色的魚鉤》這兩篇文章,屬于革命傳統(tǒng)教育題材類課文。“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫,體會人物的品質(zhì)”是這一單元教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí),教師可幫助學(xué)生構(gòu)建起關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫,體會人物品質(zhì)的結(jié)構(gòu)化閱讀模式。在教學(xué)《金色的魚鉤》一課時(shí),除了關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法,還要讓學(xué)生找出這篇課文與其他課文在表達(dá)方面的異同點(diǎn)。于是,在借鑒前文閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,學(xué)生又提出老班長的“笑”與“我”的“哭”之間的關(guān)系,構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)J健_@樣,在學(xué)方法、用方法的過程中,學(xué)生閱讀長文章的能力得到明顯提升。

        綜上所述,統(tǒng)編語文教材中的長文章體現(xiàn)出編者的意圖,教師要認(rèn)真研讀教材,用結(jié)構(gòu)化的視角去審視長文章的教學(xué),以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的閱讀認(rèn)知,讓學(xué)生真正掌握閱讀長文章的策略,獲得閱讀能力的全面發(fā)展。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 周丹虹.立足單元整組視角? 學(xué)好長文章[J].小學(xué)語文,2020(5):41-44.

        [2] 陳紅.有的放矢? 取舍分明:以《小英雄雨來(節(jié)選)》為例談長文章閱讀的教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊,2021(12):31-32.

        [3] 吳興林.引導(dǎo)小學(xué)生把握長文章主要內(nèi)容的教學(xué)策略[J].教師博覽,2021(15):47-48.

        (責(zé)編 韋 雄)

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