朱鳳

［摘 要］寫作是主體對客觀世界的情感表達。小學生由于觀察能力弱、認知能力不強，對周邊世界缺乏情感體驗，從而受困于寫作時無事、無物可寫。豐富學生寫作素材積累的關(guān)鍵在于引導學生對周圍世界進行有意義的觀察，在于讓學生明確觀察時的思維方向，在于對現(xiàn)象展開思考，進行情感醞釀，在于勤于記錄自己的情感體驗。

［關(guān)鍵詞］寫作素材；觀察與思考；情感與表達欲望

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）13-0090-03

宋人鄭思肖說：“所謂詩，所謂文，實國事、世事、家事、身事、心事系焉。”這句話準確地指出了文章是作者對外部客觀世界的主觀情感體現(xiàn)，寫作源起所見所聞之事。

四季流轉(zhuǎn)、風云變幻，身邊景、周邊物時時變化，無心的人只會覺得春華夏茂不過是自然。而會思考的人則會從一物一景的變幻中產(chǎn)生對社會對人生的思考，比如廬山峰巒疊嶂，云遮霧籠，游人穿山越澗，每處所見均是不同，可謂一步一景。常人只覺得廬山風景絕佳，美如仙境。而蘇軾則能從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”中，想到峰巒恰如人間萬象，身處其中的人從不同的角度看同一個人或同一件事，都會得出不同的結(jié)論，進而感慨“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。足見，唯有用“心”來看身邊的事、身邊的物、身邊的景，才能觸發(fā)思考、激起情感，才有可能引起傾訴的欲望，表達方才有物。

小學生學習寫作，更需要寫作動機的驅(qū)動，只有這樣才能真正做到“我要寫”，方能形成有感而發(fā)、情濃而抒的寫作觀，才能激發(fā)并保持濃厚的寫作興趣。而這必須基于他們對周邊的世界有一定的觀察和認知能力的基礎之上。然而當前小學寫作教學的現(xiàn)狀是教師很重視“怎么寫”，常常給學生提供諸多的所謂范文，以期“遷移運用”，甚至圍繞一個寫作命題給學生提供“骨架”，讓學生根據(jù)骨架去憑空想象以豐富內(nèi)容，這種“從文章到文章”的寫作教學違背了寫作是“從生活到寫作”的基本原則，嚴重忽略了“寫什么”這一根本問題的解決，這就導致了學生的寫作中“編故事”成為常態(tài)，嚴重影響了學生的寫作興趣，那些從范文中學到的所謂寫作能力也就成了無本之木，無源之水。

筆者以為，要解決以上的問題，必須從提升學生的觀察和認知能力做起，引領(lǐng)他們在生活中留心觀察周圍的世界。在日常教學中，我主要采用以下引導學生觀察生活、思考現(xiàn)象的策略，效果頗為顯著。

一、交流啟發(fā)，引領(lǐng)觀察方向，拓寬思考角度

我每周開設兩次觀察交流談話課，每次十分鐘左右，目的是以我的觀察和思考的角度，引領(lǐng)學生從何處去觀察周圍的世界。這就要求我們教師要做生活的有心人，從一個寫作者的角度去留心生活中的點點滴滴，深刻地思考生活中的現(xiàn)象背后的深層原因，思考它對社會、對人生的影響。

在觀察范疇上，要緊密結(jié)合學生的生活實際，讓他們感受到老師的生活和他們基本一致，只要做生活的有心人，隨時隨處都能捕捉到令你感動的瞬間或發(fā)現(xiàn)引人深思的現(xiàn)象?？梢詮囊韵聨讉€方面引領(lǐng)學生去觀察。

（一）關(guān)注社會

社會生活中，所見所聞的點點滴滴，絕沒有與我無關(guān)之事，它對我們、對社會都會有或深或淺的影響，關(guān)注它，思考它，并把你的想法告訴別人，就是你關(guān)心社會的表現(xiàn)。

一次談話課上，我對學生談了我散步時看到的一件事：一個遛狗的大爺，一只手牽著狗，另一只手提著一只小鏟子。那只狗突然停在路上沉下屁股要排便，大爺立即拉緊手中的繩子吆喝著把狗帶到林間的空地上，他隨手用鏟子將糞便埋好。我和大爺攀談起來，問他遛個狗怎么還這么細致。大爺笑呵呵地回答：“養(yǎng)狗或多或少會影響到別人，隨地大小便總會令人煩，得注意著點，把它對別人、對環(huán)境的影響縮小到最小。做人不就得這樣嗎？顧了自己，更得顧著別人?！蔽业脑捔⒓匆鹆藢W生的共鳴，他們七嘴八舌地說起：有人遛狗帶著一次性手套，以清理狗的糞便；有人給狗穿個小鞋子……顯然，大部分學生的思維沒有真正地打開，還停留在相似性事件的認知層面上。這時候一個思辨能力較好的學生說：“我爸爸在小區(qū)停車時，總是盡量地往墻邊靠近，有時要進進退退好幾次，爸爸說自己停車時麻煩些，鄰居開車、騎車進出就方便些?！彼陌l(fā)言立刻把大家的思維打開了，有人說起媽媽下班時寧肯多跑一段路，也總是把自行車放在小區(qū)車棚的最里邊，方便后面回來的鄰居停車；有人說爺爺上一次雨天來接我時，把家里的幾把傘都帶來了，可以借給沒帶傘的人；有的同學下課時總是習慣性把凳子放在課桌下面，讓里面的同學方便進出……同樣，也有學生批評了一些不和諧的現(xiàn)象，比如擺攤的小販只想著自己方便，總是占著道路；有的家長只想著更近些接孩子，總要跑到學校的大門口站著，讓門口很擁擠……

教師給學生提供一個關(guān)注社會的思維窗口，就能讓學生對一些司空見慣的現(xiàn)象，有了更深入的思考，把看見變成有意義的觀察。

（二）留心家庭

親情是小學生寫作的重要范疇，因為小學的生活范圍相對狹窄，所以與他們朝夕相處的親人對他們的人格養(yǎng)成、價值觀的確立以及認識社會、融入社會的能力的形成，有著至關(guān)重要的作用，引導他們關(guān)注與親人之間的溫情時刻，并把那些令他們感動的生活情節(jié)表達出來，是寫作訓練更是情感訓練。

然而，小學生常常覺得和親人在一起生活的情節(jié)都是很普通的，沒有值得表達的內(nèi)容，總覺得自己的生活情節(jié)沒有作文選中的那么“典型”。這就需要我們教師引導學生認識到真摯的情感就在日常的點點滴滴之中。

我給學生談了我自己的故事：十年前，剛學會開車，我就開著車回家看父母親?；爻涕_車調(diào)頭時，因為門前地方狹窄，我的駕駛技術(shù)又不熟練，竟然打反了方向，車的側(cè)面擠到門前的鐵柵欄上，車門被擠癟了。父親手忙腳亂的，不知道如何指揮我，看著被擠壞的車門，他心疼又有些自責。第二次回家時，門前的鐵柵欄被他移走了，家門前寬敞了許多。回來時，他指揮我調(diào)車的手勢居然很熟練很標準。從那以后，每次從他那里回來時，他不管在忙什么，一定會放下手中的活計，指揮我倒好車，看著我開車上了路，才肯回去。這已經(jīng)成了我們爺倆分別時的固定儀式。

我的故事給學生很大的觸動，他們意識到親情其實沒有什么驚天動地的大事，它濃濃地融在日常細節(jié)中。他們于是深情地回憶起“每天晚上睡覺前，媽媽總會到床前，把被角掖好，然后輕手輕腳地關(guān)上門”；回憶起“爺爺送我來上學，他總是嘮嘮叨叨囑咐我好好聽課、好好做作業(yè)，總是要目送我進了校園，才會回去”；回憶起“每天放學回到家時，桌上總有奶奶放好的一杯不涼不熱的水”……

如果說思維決定了寫作的深度，那么情感就決定了文字的溫度。如果我們能引領(lǐng)學生回憶起家庭中飽含情感的生活細節(jié)，他們的寫作就會充滿溫情的表達。

（三）觀察自然

大自然是學生寫作的又一重要資源庫，但學生對身邊的事物常常視而不見，因為它們似乎和空氣一樣是太“自然”的存在，這就讓他們覺得這些東西沒有表達的價值。這就要求我們教師要引導學生注意觀察身邊的植物、動物的形態(tài)和變化，努力把它們看作是有思想、有意志的生命，賦于它們情感、精神，甚至是思想、語言……

我給學生談到我看到的這樣的一棵樹：它是一棵白玉蘭，移栽到這兒時，樹枝已經(jīng)全部枯死了，只在樹干的上部發(fā)了一個小芽。園林工人就把它的樹頭全部鋸掉了，它成了那片林子里最矮的一棵樹。后來，沒有芽的半面樹干也干裂、腐爛，而那棵芽已長成很茁壯的一根樹枝，園林工人在腐爛樹干里用一根水泥樁支撐它。幾年過去了，當年的那個小芽已經(jīng)長成繁茂的樹冠，而那只剩小半邊樹皮的樹干也自腐爛的傷口處愈合生長，都快要把那根水泥樁包住了。每年的春天，一樹的繁花十分美麗。它已經(jīng)成了那片林子里最受人關(guān)注的一棵樹，許多人都愛和那棵樹拍照留念。殘腐的樹干沒讓它自卑，矮于他人的身高沒影響它的斗志，它活出了生命的精彩，活成這里的一道風景。

一番描述引發(fā)學生的共鳴，他們紛紛說出看到的生命奇跡：有一棵被風攔腰折斷的樹，從斷口處重發(fā)新枝，依然長得非常茂盛，這就像人失敗了，重頭再來；學校門前的石階縫隙里長出一棵小女貞樹，雖然很矮小，卻很茁壯，這就像人，環(huán)境不好，依然要堅強要奮斗……

大自然中的萬事萬物既是我們共同生存的伙伴，又是我們汲取精神力量的良師益友，古人眼中的“梅妻鶴子”就是最好的靈魂寄托。啟發(fā)學生賦予事物以精神，既培養(yǎng)了學生的想象力，豐富了表達素材，又培養(yǎng)了他們親近自然、熱愛自然的情感。

（四）反思自我

古人云“每日三省吾身”，反省自我是精神成長的需要，同時以理性的思維回顧自己所經(jīng)歷的事，將點點滴滴的平凡事件與性格養(yǎng)成、意志培養(yǎng)等精神要素有機結(jié)合，使之沉淀為學生有表達訴求的有意義的事件，這就為學生的習作提供了豐富的素材。但小學生的自我反思需要教師或家長以理性的思維加以引導，使他們的反思更有價值。

我經(jīng)常在班級的談話課上以自身的反思引領(lǐng)學生。一次，我談到早上因為急著上班忘了給太陽能關(guān)水，中午接到鄰居的電話才得知。急匆匆地騎車往回趕，沒成想在一個岔路口撞上了人。我反思道：越是著急，就越是要冷靜，“忙亂忙亂”，人一旦失去了冷靜，匆匆忙忙就必然會出亂子。如此引發(fā)了學生們的共鳴：早上起床晚了怕遲到，拎著書包就跑，把課本和作業(yè)都忘帶了；周日和父母一塊去郊外玩，匆匆下樓，才發(fā)現(xiàn)把該帶的水、零食忘拿了，只好重新上樓取，本來想快的反而慢了……

這一類型的談話，小學生是很難由教師提供的經(jīng)驗或教訓去拓展開的，一般只能談相似的經(jīng)歷，但這已然收到了學生反思自身、積累素材的目的。教師要根據(jù)學生的生活實際，經(jīng)常從不同的方面、不同的角度給學生提供一些經(jīng)驗和教訓，對學生進行反思引導。

二、現(xiàn)場觀察，培養(yǎng)觀察能力，提升認知水平

習作課堂中，我經(jīng)常播放視頻片段，引領(lǐng)學生觀察和思考。視頻內(nèi)容為與本次習作內(nèi)容相似相關(guān)的影視作品片段、網(wǎng)絡自媒體作品，或者我自己錄制的視頻，由此引導學生進行觀察并有針對性地指導，讓學生當堂完成即時作文。

比如一次習作旨在培養(yǎng)學生運用場面描寫、點面結(jié)合的方法，把一次親身經(jīng)歷的活動寫生動、寫具體，抒發(fā)真情實感。雖然學生以前都經(jīng)歷過或看過各種各樣的活動，但是在記憶中已經(jīng)漸漸變得模糊了，而且之前只是參與或觀看，是沒有帶著寫作任務去進行的，也沒有更多地關(guān)注我們習作中需要關(guān)注的重點。于是習作前我特地組織學生進行了一場激烈的拔河比賽，我把整個比賽過程全都拍下來了，然后在習作指導課上播放當時比賽的視頻特寫照片，重現(xiàn)當時的情景，邊播放邊指導觀察。此番現(xiàn)場觀察訓練起到了很好的效果，學生掌握了方法。趁熱打鐵，我讓學生展開寫作，學生把活動場面描述得都非常精彩。

現(xiàn)場觀察活動更具直觀性，是小學階段培養(yǎng)學生觀察能力非常有效的習作指導方式，同時也培養(yǎng)了學生深入思考的能力。學生的認知能力由此得以提升，而認知能力決定了學生有意義的生活素材的積累豐度和習作表達的深度。

三、觀察手記，產(chǎn)生任務驅(qū)動，展開思維碰撞

簡短談話課的觀察思維引導，習作課堂上現(xiàn)場觀察的能力訓練，都為學生在日常生活中進行觀察打下基礎，但若要真正引領(lǐng)學生為習作積累素材，還需要一定的任務驅(qū)動。

情感是產(chǎn)生表達欲望的基礎，但小學生的情感消磨速度往往比成人更快。調(diào)查中我們會發(fā)現(xiàn)，孩子在看到一件事時，當時也會有很獨到的想法，而且他們想把自己看到的、想到的告訴別人的欲望也非常的強烈，這就是小孩子回家后常常會向家人叨叨說個不停的原因，但倘若沒有人要求他們訴諸筆端，一兩天后，他們這種傾訴欲望就降低了，甚至沒有了。為了促進學生把自己觀察到的有意義的事件及時地記錄下來，我給學生布置了一項長期的任務，就是每人準備一本觀察手記，每周至少記錄兩次。內(nèi)容和字數(shù)不限，但必須要寫清楚看到了什么，想到了什么。為了更有效地促進學生有目的地觀察，我一是開放了習作教學課堂的時空，提前一至兩周布置習作的題目，二是我對教材中的習作題目進行了改編，在保障訓練目標的前提下，盡可能地讓寫作內(nèi)容貼近學生的生活實際。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。學生之間的見聞和思考交流，往往比教師的教更有成效。為此，我在班級里設立了班級循環(huán)觀察日記，各個學習小組循環(huán)記錄，并在晨讀課上由組長向全班同學讀自己小組前天的觀察日記，全體同學評價日記的優(yōu)劣。這種公開的評價，促進了學生記錄水平的提升，同時也促進了學生之間的思維碰撞和見聞交流。

這兩本記錄本的長期使用，養(yǎng)成了學生勤于觀察、及時記錄的習慣，經(jīng)過筆端的記憶也更為深刻，因此我班級的學生在寫作時不會為寫什么而困擾，他們習作的內(nèi)容更有生活氣息、更為生動形象。

生活是寫作的源泉，但寫作不是生活的重現(xiàn)和描摹。唯有教師引領(lǐng)學生對生活進行有意義的觀察，用心看周圍的世界，對事物和現(xiàn)象進行深刻的思考，寫作的生活源泉才會源源不斷，且清新可拾。只有學生不再為寫什么而困擾，他們才會不懼怕寫作，而樂于寫作，提升寫作水平才有可能。

（責編 韋淑紅）