朱孔建

摘要：新一輪課程改革將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要任務(wù)。教師在教學(xué)中以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指引，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗多樣的學(xué)習(xí)活動，進行數(shù)學(xué)抽象、運算、空間想象等，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章對核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行分析探究，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

引言：

初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身邏輯性和抽象性較強，相比較于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科難度更高，正處于從簡單到復(fù)雜的過渡時期。教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生得到思維的鍛煉，助力學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，從而在考試中取得良好的成績?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)理念下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)工作貫徹到各個環(huán)節(jié)中，并且在實踐中不斷地進行有益的嘗試，從而有利于提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量，助力學(xué)生形成關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力和品格[1]。

一、教師理清教學(xué)思路

清晰的教學(xué)思路是教師進行課堂教學(xué)的指引。建立清晰的教學(xué)思路，需要教師分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的對稱性”之前，學(xué)生了解了圓的基本元素，建構(gòu)了初步認(rèn)知。在這一認(rèn)知的支撐下，學(xué)生可以進入這節(jié)課，探究圓心角、弧、弦三者之間的關(guān)系，了解圓的對稱性及其相關(guān)性質(zhì)。在課堂上，學(xué)生要經(jīng)歷觀察、操作等活動，認(rèn)知相關(guān)內(nèi)容?；诖?，教師確定教學(xué)目標(biāo)：（1）分析生活實例，探究圓的對稱性，掌握圓的對稱性及其性質(zhì)；（2）能靈活運用圓心、弧、弦三者之間的關(guān)系，解決實際問題；（3）經(jīng)歷觀察、操作、歸納活動，進行數(shù)學(xué)推理，解決問題，鍛煉數(shù)學(xué)推理能力、概括總結(jié)能力；（4）體驗多樣的數(shù)學(xué)活動，獲取數(shù)學(xué)思想方法，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。為達成這一目標(biāo)，教師可以使用情境教學(xué)法，先創(chuàng)設(shè)等分蛋糕的情境，引導(dǎo)學(xué)生探尋等分?jǐn)?shù)學(xué)中的圓。接著，教師以圓的對稱性為重點，應(yīng)用問題串教學(xué)法，呈現(xiàn)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣活動，解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識。最后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)難度不同的練習(xí)題，促使學(xué)生解決問題。在如此清晰的教學(xué)思路下，教師能踐行良好的教學(xué)行為，助推學(xué)生走進數(shù)學(xué)課堂，掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。

二、借助開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，不再將成績作為學(xué)生評價的唯一指標(biāo)，而是要重視學(xué)生全面發(fā)展，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促使教師將課堂有效歸還給學(xué)生，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生在開放課堂中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，教師在“三角形性質(zhì)”教學(xué)中，課前設(shè)置了相關(guān)的開放性問題，包括“三角形是最穩(wěn)定的嗎？”“我們生活中的哪些事物應(yīng)用了三角形原理呢？”上述問題與實際生活關(guān)系密切，憑借生活化問題，能夠快速喚醒學(xué)生欲望，從而幫助學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)中。為了進一步拓展學(xué)生思維，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)提出問題：“哪些圖形與三角形具有相同的穩(wěn)定性呢？什么東西需要保持穩(wěn)定性，但是不是三角形的呢？”與之前的問題相比，這些問題開放性更強，有助于促使學(xué)生從不同角度獨立思考問題，發(fā)散自己的思維，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、以信息技術(shù)輔助教學(xué)

由于數(shù)學(xué)是一門以空間形式和數(shù)量關(guān)系為研究對象的學(xué)科，它的學(xué)科性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強的抽象性，這對于思維能力不高的初中生來說，他們很難精準(zhǔn)地掌握數(shù)學(xué)知識。這就需要教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，學(xué)生也更容易理解。另外，由于學(xué)生的年齡特點使得他們對抽象且偏理論性的知識興趣不大，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度要求教師的教學(xué)過程不能一味地教授理論，應(yīng)輔以信息技術(shù)的教學(xué)更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易讓學(xué)生從心里改變對數(shù)學(xué)的刻板印象，使他們由畏懼?jǐn)?shù)學(xué)變?yōu)橄矏蹟?shù)學(xué)。

以“反比例函數(shù)”為例，教師在教學(xué)過程中如果只是講解反比例函數(shù)的定義，學(xué)生難免會覺得生澀難懂，但是如果教師應(yīng)用信息技術(shù)工具，比如幾何畫板、動態(tài)幾何畫板等工具軟件，將反比例函數(shù)的圖象畫出來，學(xué)生則會更容易理解。這種信息技術(shù)的使用有利于學(xué)生直觀想象能力的提高，形成空間觀念和抽象能力。

四、積極組織教學(xué)實踐活動

新課標(biāo)的教學(xué)理念與以往不同，相比課本上的純理論知識，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師不斷地組織教學(xué)實踐活動有利于發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)主動性和同學(xué)間的合作意識。教學(xué)實踐活動也有利于學(xué)生對研究對象的主動探索，在頭腦中主動構(gòu)建知識體系，不斷經(jīng)歷分析實例、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用實踐這一過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高推理和實際操作的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以“投影與視圖”為例，本章的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生掌握直棱柱、圓柱、圓錐、球的主視圖、左視圖、俯視圖以外，還要求學(xué)生能夠通過實例，了解上述視圖與展開圖在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，根據(jù)所學(xué)習(xí)的投影與視圖知識展開實踐活動?；顒硬襟E可分為：首先，每個學(xué)生都設(shè)計一個幾何體，畫出它的三視圖；其次，兩兩學(xué)生交換三視圖紙，各自按照對方圖紙中的三視圖制作幾何體；最后，學(xué)生之間進行交流，看一看所做出的模型與設(shè)計者的想法是否一致，如果不一致，讓學(xué)生進行討論，尋找原因。這樣的實踐活動一方面可以加強學(xué)生的團隊合作能力，另一方面可以增強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)幾何的直觀感覺。

結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，尤其是在教育部門高度重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教師必須要對教學(xué)過程進行優(yōu)化創(chuàng)新，幫助學(xué)生大力培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的盡快實現(xiàn)，真正為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王秀麗.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].新課程，2020（49）：43.

[2]牛曉英.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：19+33.