摘 要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)英語教師開始重視課程教學(xué)的模塊化改良工作，同時(shí)開始關(guān)注不同教學(xué)資源的開發(fā)。據(jù)此，筆者根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱、案例分析等方法，從不同角度對(duì)英語繪本在小學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語繪本；小學(xué)英語；閱讀課堂

作者簡介：林敏（1986—），女，江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學(xué)。

小學(xué)階段的英語課程已經(jīng)對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)、技能應(yīng)用能力提出了一定的要求，而閱讀是最能錘煉學(xué)生相關(guān)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生還處于身心發(fā)育的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)理論性知識(shí)的能力不足，也缺少濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)繪本這種圖文并茂的教學(xué)資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生通過更適合自身思維模式的渠道去挖掘閱讀潛能，從而取得理想的教學(xué)成效。在筆者看來，這一系列工作的具體執(zhí)行應(yīng)當(dāng)以下列幾方面為主要抓手。

一、繪本資源的篩選標(biāo)準(zhǔn)

繪本在小學(xué)階段的應(yīng)用已經(jīng)有了不短的時(shí)間，能夠用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的繪本資源可謂是浩如煙海。因此，小學(xué)英語教師要先建立起完備、科學(xué)、具體的繪本資源篩選標(biāo)準(zhǔn)，分別從課程契合性、生本發(fā)展性和趣味性三個(gè)維度出發(fā)完善對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保障之后的教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（一）彰顯繪本資源的課程契合性

任何一種教學(xué)資源的開發(fā)和利用都是以服務(wù)課程教學(xué)為宗旨的，繪本資源自然也不例外。小學(xué)英語教師在篩選繪本資源時(shí)，要明確當(dāng)前課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、方向，了解繪本資源和教材以及專題閱讀資料之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在閱讀繪本的過程中構(gòu)建起適配課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯、思維模式和知識(shí)體系，從而使課內(nèi)外閱讀教學(xué)呈現(xiàn)“雙元互促”的良好格局。

例如，在教學(xué)“Protect the Earth”這一單元時(shí)，教師可以選擇諸如Our Green Homeland、The Letter to Our Best Friends、The Smile of the Earth等繪本資源，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生接觸其中體現(xiàn)“protect...from being...”等課內(nèi)核心句式的內(nèi)容。借助這種模式，學(xué)生對(duì)于繪本閱讀和課內(nèi)閱讀的認(rèn)知將會(huì)更為直接、深入，同時(shí)也能從更多的角度對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行理解和吸收，從而構(gòu)建起健全的閱讀能力體系［1］。

（二）彰顯繪本資源的生本發(fā)展性

真正的教育并不是讓學(xué)生以被動(dòng)的狀態(tài)去記住知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自主學(xué)習(xí)的能力。為此，小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時(shí)要重視那些能夠給學(xué)生帶來更大思維空間和更多探究方向的讀本，同時(shí)注意在教學(xué)中預(yù)留給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間。如此一來，學(xué)生就可以在閱讀繪本的過程中得到更深層次的思維開發(fā)和能力錘煉。

比如在開展“Around our city”這一單元的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇The Secret of London、The City of Leaves、Travel Around the Cities in the World等讀物，利用這些讀物中的開放性故事情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生展開自由想象。彰顯繪本資源的生本發(fā)展性契合小學(xué)英語課程改革的要求，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地感受到繪本閱讀活動(dòng)所帶來的無窮樂趣，為教師后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)提供更多助力。

（三）彰顯繪本資源的趣味性

興趣是最好的老師，只有先讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)工作才能發(fā)揮更好的效果?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語教師在選擇繪本資源時(shí)，要對(duì)班內(nèi)學(xué)生的共性認(rèn)知興趣進(jìn)行精準(zhǔn)考量，引入一些學(xué)生感興趣的讀物，讓學(xué)生在快樂的閱讀中自然而然地對(duì)目標(biāo)知識(shí)、技能進(jìn)行認(rèn)識(shí)、理解和吸收，從而提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“Road safety”這一單元的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)大家讀一讀The Power of Rules、Lee's Top Secrets、Share the Rules of Our City這三本繪本，借助其中充滿童話色彩的成分來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。依托這樣的教學(xué)模式，教師便能夠精準(zhǔn)地捕捉學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)來選擇繪本，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、依托繪本資源完善場景化閱讀課堂的構(gòu)建

正如筆者在前文所提到的，繪本資源的最大特征便是圖文并茂，能夠通過圖片和文字相搭配的形式構(gòu)建出更具感官作用效力的信息呈現(xiàn)模式。小學(xué)英語教師要有效利用這一特性，在開展閱讀教學(xué)的過程中依托繪本資源打造場景化閱讀課堂，從生活場景切入、主題場景切入和英語文化場景切入這三個(gè)角度出發(fā)，拉近英語閱讀和學(xué)生之間的距離，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（一）生活場景的切入

小學(xué)生雖然沒有豐富的社會(huì)閱歷，但是他們也有著屬于自己的生活圈子，并且對(duì)這個(gè)圈子中的人、事、物都抱有一種既熟悉又好奇的復(fù)合心態(tài)。小學(xué)英語教師要積極利用學(xué)生的這種心態(tài)，以繪本資源中的圖畫內(nèi)容來發(fā)掘生活化元素，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到濃郁的生活氣息。

比如，在進(jìn)行“A healthy diet”這一單元的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇Li Long's Special Birthday、The Most Unforgettable Spring、My Happy Family等帶有中國特色和濃郁生活氣息的繪本讀物，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)更多身邊的“影子”［2］。這種資源開發(fā)模式可以讓學(xué)生感受到英語閱讀和生活之間的聯(lián)系，促使學(xué)生結(jié)合自己既有的生活經(jīng)驗(yàn)來開展繪本閱讀，起到一箭雙雕的作用。

（二）主題場景的切入

小學(xué)階段的英語教材和閱讀材料的編修工作已經(jīng)呈現(xiàn)很強(qiáng)的主題化色彩，學(xué)生需要在主題的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多維專項(xiàng)發(fā)展。小學(xué)英語教師對(duì)繪本資源的開發(fā)也要契合這個(gè)要求，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)和常規(guī)閱讀的主題來選擇具有對(duì)應(yīng)場景呈現(xiàn)效力的繪本讀物，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)成長過程變得更為連貫。

例如，在進(jìn)行“Seasons”這一單元的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以The Favor of Spring、The Secret of Summer、Fly With the Leaves、My Snow-friend四本讀物為材料開展季節(jié)類主題場景的閱讀講解，讓學(xué)生分別領(lǐng)略不同季節(jié)中獨(dú)特的英語對(duì)話和表述場景。如此一來，學(xué)生的英語閱讀思維形成過程將變得更有規(guī)律性和階段性，知識(shí)應(yīng)用能力和相關(guān)技能也會(huì)得到加強(qiáng)。

（三）英語文化場景的切入

盡管小學(xué)英語閱讀教學(xué)處于較低的教學(xué)維度，但是其仍舊要將培養(yǎng)學(xué)生的國際文化思維作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。小學(xué)英語教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、了解讀物中體現(xiàn)西方國家社會(huì)風(fēng)情和文化的成分，讓學(xué)生在掌握技法、獲得知識(shí)的同時(shí)，提升相應(yīng)的英語素養(yǎng)。

比如，在完成了“An interesting country”這個(gè)單元的知識(shí)講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀Canada， the North Pole of Countries、Beautiful England、The Travel to America這三本繪本讀物，重點(diǎn)介紹相應(yīng)國家的特色節(jié)日和社交文化等內(nèi)容［3］。這種模式能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以促使學(xué)生以更為積極的態(tài)度去開展課后自主閱讀活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、依托繪本資源培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀應(yīng)用意識(shí)

“學(xué)以致用”是任何一門課程的教學(xué)宗旨，小學(xué)英語閱讀教學(xué)自然也不例外?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要依托繪本資源逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用意識(shí)、能力和習(xí)慣，結(jié)合對(duì)話型材料、介紹型材料完善學(xué)生的英語應(yīng)用思維體系，這樣才能真正彰顯英語閱讀課程的核心價(jià)值。

（一）利用對(duì)話型繪本材料完善閱讀教學(xué)

英語作為一門語言，其最大的價(jià)值就是服務(wù)于人們的日常交流。因此，小學(xué)英語教師要重視開發(fā)繪本讀物中的對(duì)話型材料，從角色的對(duì)話中提煉與課程核心詞匯、短語、句法相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，同時(shí)依托這些對(duì)話的具體場景來加深學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容的應(yīng)用形式、方法的認(rèn)知，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)英語本身所具有的交流工具價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

例如，在進(jìn)行“Our dreams”這個(gè)單元的關(guān)聯(lián)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可從The Future of Teenagers、The Ambition of Lina's、Share the Beauty of Our Dreams等對(duì)話型讀物中選擇對(duì)應(yīng)的材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的對(duì)話語句以及課內(nèi)核心語法的應(yīng)用方法。在這種形式的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生可從更為準(zhǔn)確的角度出發(fā)，理解、思考英語課程的學(xué)習(xí)方向、意義，在繪本閱讀中逐步發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

（二）利用介紹型繪本材料完善閱讀教學(xué)

小學(xué)生接觸到的英語閱讀材料不少是記敘性的，這雖然是由小學(xué)生的共性思維、認(rèn)知所決定的，但是會(huì)限制學(xué)生高階英語閱讀素養(yǎng)的形成。為了解決這個(gè)問題，小學(xué)英語教師可以引入一些介紹型繪本資源，以這類讀物來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去了解英語所具有的信息表述功能，從而提升英語閱讀教學(xué)的綜合效果。

比如，在完成了“I like dogs”這個(gè)單元的教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀The Best Friend of Human Beings、The Secret of Dogs這兩本讀物，結(jié)合其中的說明性內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解更多關(guān)于狗的知識(shí)，并了解一些說明性詞匯、句法的應(yīng)用模式［4］。這樣一來，學(xué)生就能在更高維度上構(gòu)建起完整的英語應(yīng)用思維框架，同時(shí)對(duì)英語所具有的信息表述功能形成全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)成理想的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、依托繪本資源提高英語閱讀教學(xué)的執(zhí)行維度

雖然閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中獨(dú)立性較強(qiáng)的一個(gè)模塊，但是其發(fā)展也離不開其他教學(xué)模塊的有效開展。為此，小學(xué)英語教師要在開發(fā)繪本資源閱讀教學(xué)價(jià)值的同時(shí)提高課程的執(zhí)行維度，分別從讀寫聯(lián)動(dòng)以及生本創(chuàng)作的角度出發(fā)，落實(shí)具體的引導(dǎo)理念，幫助學(xué)生獲得更為豐富、可觀、多元的收獲。

（一）依托讀寫聯(lián)動(dòng)提高繪本閱讀教學(xué)維度

從某種意義上來說，閱讀可以被視為寫作的基礎(chǔ)，而寫作則是閱讀的歸宿?；谶@一認(rèn)識(shí)，小學(xué)英語教師在開發(fā)繪本資源時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合既有讀物的內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮想象力，完成必要的英語寫作訓(xùn)練，以此來幫助學(xué)生從語法應(yīng)用、詞匯和短語使用以及行文認(rèn)知的角度去構(gòu)建起可靠的英語綜合知識(shí)體系。

例如，在完成了Sing With the Angel這一繪本的閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一作品的開放性結(jié)局，對(duì)主人公最后和天使分別的劇情進(jìn)行續(xù)寫，寫出自己期盼的結(jié)局，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行分享交流。這種模式給了學(xué)生一個(gè)廣闊的自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，能鍛煉學(xué)生的英語知識(shí)應(yīng)用能力，有效提升教學(xué)效果。

（二）依托生本創(chuàng)作提高繪本閱讀教學(xué)維度

繪本不僅閱讀門檻低，而且在創(chuàng)作方面也表現(xiàn)得非常友好，可以被應(yīng)用于各種各樣的教學(xué)模式。小學(xué)英語教師可以組織學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容自主創(chuàng)作一本簡單的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中更好地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己讀過的一些童話繪本讀物，如The King's New Clothes等，為一些自己耳熟能詳?shù)挠⑽墓适庐嫵鼍实牟鍒D，并選擇其中優(yōu)秀的作品張貼到班級(jí)教室中［5］。如此一來，學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力便能得到有效提升，繪本閱讀興趣進(jìn)一步增強(qiáng)，最終獲得英語綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

結(jié)語

真正富有智慧的教育工作者善于利用所有的教學(xué)資源來達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教師要深刻認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)對(duì)繪本資源的開發(fā)和利用，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文并茂的繪本內(nèi)容來加強(qiáng)對(duì)英語課程知識(shí)的理解、吸收和應(yīng)用，并讓學(xué)生從中感受到進(jìn)行英語信息解讀的樂趣和價(jià)值，幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生將來開展更高階段的英語閱讀學(xué)習(xí)以及課程綜合素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的保障。

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