陳婷

摘? ?要：本文以譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復(fù)習(xí)課為例，對基于單元主題意義的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)進(jìn)行了研究。作者在深入探究單元主題意義的基礎(chǔ)上，將相對零散的教學(xué)內(nèi)容、步驟等，用完整、連續(xù)、有脈絡(luò)的情境聯(lián)系起來，為教學(xué)指出明確的方向，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：單元主題意義? ?情境教學(xué)? ?小學(xué)英語

近年來，越來越多教師意識到創(chuàng)設(shè)情境在英語教學(xué)中的重要性。然而，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往缺乏整體性、系統(tǒng)性、連續(xù)性和實踐性，具體表現(xiàn)為：情境沒有圍繞單元主題意義；沒有建立起課時與課時之間、知識與生活之間、整體與局部之間的關(guān)聯(lián)。單元主題意義的作用主要體現(xiàn)在它的統(tǒng)整性、引領(lǐng)性和連續(xù)性。基于單元主題意義的結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)，就是在深入探究單元主題意義的基礎(chǔ)上，將相對零散的、不完整的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)策略，用完整、連續(xù)、有脈絡(luò)的情境聯(lián)系起來，為教學(xué)指出明確的方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的有效開展。這樣能幫助學(xué)生建構(gòu)和完善知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對課程知識的理解更深入，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。

一、深剖隱性價值，建立顯性關(guān)聯(lián)

譯林版小學(xué)英語教材圖文并茂，一圖、一文的背后，往往都暗含編者的意圖，具有隱性的教育價值。在基于單元主題意義的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)中，教師正是站在單元整體結(jié)構(gòu)的視角，通過多種形式的研讀，理解單元主題的本意和新意，把握單元內(nèi)容的精髓，發(fā)現(xiàn)語篇背后的深層內(nèi)涵，建立教學(xué)中的各種有機(jī)聯(lián)系，通過對主題意義的剖析，挖掘出語篇背后的隱性教育價值，發(fā)現(xiàn)語言知識之間的顯性關(guān)聯(lián)。

例如，在教學(xué)譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復(fù)習(xí)課前，筆者對整本教材進(jìn)行了認(rèn)真研讀，發(fā)現(xiàn)Unit 5 Signs、Unit 6 Keep our city clean、Unit 7 Protect the Earth這三個單元的主題層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了人與社會、人與自然的關(guān)系。在環(huán)保主題的背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的過程，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。在這一課中，筆者結(jié)合Fun time板塊中的環(huán)保海報制作，將復(fù)習(xí)課的主題意義設(shè)定為“如何保護(hù)校園環(huán)境”。

教師在成功探究出單元主題意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)一步深挖文本的深層內(nèi)涵。在教學(xué)中，筆者對譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean進(jìn)行了透徹分析，發(fā)現(xiàn)從這一單元的環(huán)保主題來看，Story time板塊可以分為“現(xiàn)狀”和“建議”兩大部分，并且第一部分可以細(xì)分為“城市中存在的污染現(xiàn)狀”和“形成這些問題的原因”兩個小部分。通過對其他板塊的深入剖析，教師便可以發(fā)現(xiàn)和建立起本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題和內(nèi)容之間的顯性關(guān)聯(lián)，即“學(xué)校中存在的環(huán)境問題，問題存在的原因，以及該如何解決這些問題”。

為了更好地提煉教學(xué)內(nèi)容、提高課堂效率，教師還應(yīng)該給學(xué)生提供綜合性的語言運(yùn)用平臺。在這一課的教學(xué)中，筆者還嘗試將相關(guān)主題的單元進(jìn)行有機(jī)整合，聯(lián)系第五單元的話題與功能，提醒大家保護(hù)校園環(huán)境，從而建立起單元與單元之間的顯性關(guān)聯(lián)。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，建構(gòu)概念知識

創(chuàng)設(shè)主題情境的意義在于為結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)與運(yùn)用提供良好的平臺，實現(xiàn)語言的有效運(yùn)用。教師要通過研讀教材，挖掘教材文本的核心價值，厘清知識內(nèi)容的來龍去脈，創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境，促使學(xué)生逐步建構(gòu)出基于主題的結(jié)構(gòu)化知識體系。

例如，筆者依據(jù)單元主題意義，在譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復(fù)習(xí)課中，圍繞“存在的污染問題、問題存在的原因、如何解決這些問題”，依托單元主線，號召學(xué)生保護(hù)校園環(huán)境。校園是學(xué)生最喜愛、最熟悉的地方，學(xué)生都希望校園環(huán)境是整潔、美麗的。這樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加有參與感和真實的課堂體驗感。在“保護(hù)校園環(huán)境”這個情境中，筆者還依托“超級瑪麗”的進(jìn)階游戲，設(shè)置了五個階梯型任務(wù)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為五條：“（1）I can find the problems in the school. （2）I can find the reasons. （3）I can give some suggestions to keep the school clean. （4）I can make a poster. （5）I can make a speech.”

在整堂課中，筆者力求圍繞這五個目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計，依托任務(wù)情境為學(xué)生建構(gòu)了遞進(jìn)型的知識結(jié)構(gòu)，并將知識自然地融合在情境中。每一項任務(wù)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生每完成一項任務(wù)，就可以吃到一顆“能量蘑菇”，并向上“跳躍”一級。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也在逐漸變得全面。通過這種大情境背景下的任務(wù)式教學(xué)，教師建立起了主題情境和內(nèi)容之間的密切聯(lián)系，并將主題情境貫穿教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成知識框架。學(xué)生在特定的教學(xué)情境中運(yùn)用了重點(diǎn)詞匯與句型，將語言知識內(nèi)化于心，最終實現(xiàn)了知識的自然遷移。

三、聚焦情境要素，提升思維品質(zhì)

良好的思維品質(zhì)具有深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性等特點(diǎn)。情境教學(xué)能夠在語言知識中建立清晰的關(guān)聯(lián)，這樣的關(guān)聯(lián)有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)中，教師更容易利用情境要素，尋找指向整體任務(wù)的語言運(yùn)用點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在逐步建構(gòu)知識框架的基礎(chǔ)上，學(xué)會自主思考、自主探究，提高學(xué)生的高階思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展。

例如，在譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復(fù)習(xí)課中，筆者通過結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善了知識框架，使學(xué)生逐漸提高了語言綜合運(yùn)用能力和知識遷移能力。同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了綜合性的合作探究活動，并為學(xué)生設(shè)計了兩個任務(wù)：任務(wù)一，以六人為一小組，合作制作校園環(huán)保海報；任務(wù)二，借助知識結(jié)構(gòu)表，形成演講提綱，并根據(jù)自己的演講提綱，準(zhǔn)備一份有關(guān)校園環(huán)境保護(hù)的演講稿。這樣的綜合性語言輸出任務(wù)，對于學(xué)生來說有一定的難度。由于筆者在此之前已經(jīng)搭建了一定的知識框架，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，自然而然地寫出了演講提綱，并順利寫出演講稿。以一個學(xué)生的演講稿為例：“I love my school. But now， our school is dirty and messy. There is some rubbish in the classroom. There are some cars in the school. Rubbish makes the classroom dirty and messy. Smoke from the cars makes the air dirty. What can we do to keep the school clean？ We can put the rubbish in the bin. We can walk to school. Lets keep our school clean！”

總之，通過譯林版六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的復(fù)習(xí)課的案例，我們可以得知，教師應(yīng)借助情境要素，由淺入深地推動課堂活動的實施，為學(xué)生逐步厘清知識脈絡(luò)，促使學(xué)生在課堂活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化、理解、分析、判斷、推理，激活學(xué)生的思維，最終通過開放型、綜合型的活動，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，并在腦海中搭建起一個完整的知識框架。這樣的結(jié)構(gòu)化情境教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供語言運(yùn)用的機(jī)會，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蕾.單元主題意義引領(lǐng)下的“交流互動式”初中英語語法教學(xué)實踐：以譯林版《英語》七年級下冊Unit 8 Pets為例[J].英語廣場，2023（5）：128-132.

[2]韓迅，陳琳霞.基于單元主題意義的語音和語句探究：以人教版七下Unit5為例[J].教育科學(xué)論壇，2022（25）：49-52.◆（作者單位：江蘇省無錫市育英錦園實驗小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于單元主題意義的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)區(qū)域?qū)嵺`與探究”（課題編號：D/2021/02/96）的階段性研究成果。