楊志紅 萬素冰

【摘 要】在當(dāng)前我國英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，整合式表現(xiàn)性評價是一種適切的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就的評價模式。整合式表現(xiàn)性評價是外語教師用來評價學(xué)生外語能力的一種評價模式，它的產(chǎn)生緣于美國ACTFL根據(jù)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以及基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的學(xué)生表現(xiàn)描述符。整合式表現(xiàn)性評價具有整合性、表現(xiàn)性、真實性、教學(xué)性、反饋的共同建構(gòu)性的特點，涵養(yǎng)著“整合式表現(xiàn)性評價是一種同時整合了評價的形成性功能和總結(jié)性功能的評價模式和整合式表現(xiàn)性評價是教學(xué)活動設(shè)計的唯一依據(jù)”兩類意蘊，它包括目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則、學(xué)習(xí)活動四個基本要素。整合式表現(xiàn)性評價的設(shè)計包括四個步驟。

【關(guān)鍵詞】整合式表現(xiàn)性評價 英語學(xué)科 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-36-05

“新時代要求重點培養(yǎng)人才的關(guān)鍵素質(zhì)和綜合能力，而核心素養(yǎng)正是在這種時代背景下孕育而生的，并在國際上形成了以素養(yǎng)為核心的新一輪教育與課程的改革浪潮。”［1］2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，將“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，至2022年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，英語學(xué)科各學(xué)段要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)也得以確定。基礎(chǔ)教育階段強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面的核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生英語應(yīng)用能力、跨文化交流的意識和能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升?；谟⒄Z課程核心素養(yǎng)的評價方式要能夠很好地檢測學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交流的意識和能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。而整合式表現(xiàn)性評價能夠較好地評價學(xué)生的這些能力，并發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的功能。

一、整合式表現(xiàn)性評價的緣起

所謂整合式表現(xiàn)性評價（Integrated Performance Assessment），指的是一種基于主題的評價，它以三種交際方式為依據(jù)，圍繞主題設(shè)計三種表現(xiàn)性任務(wù)。其中，三種交際方式為理解性交際、人際性交際、展示性交際，三種表現(xiàn)性任務(wù)為理解性表現(xiàn)任務(wù)、人際性表現(xiàn)任務(wù)、展示性表現(xiàn)任務(wù)，三種任務(wù)互為基礎(chǔ)、彼此依賴。

整合式表現(xiàn)性評價產(chǎn)生的間接動因是1996年美國出版的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》和2015年的修訂版。1996年的《21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了五個目標(biāo)領(lǐng)域，具體為交際、文化、聯(lián)系、比較、區(qū)域。2015年，外語語言教育項目國家標(biāo)準(zhǔn)對上述外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂，將其更名為“為現(xiàn)實生活做準(zhǔn)備的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”。兩個標(biāo)準(zhǔn)對語言學(xué)習(xí)進行了概念重構(gòu)，與以往的語言教學(xué)注重語言知識和單獨的四個語言技能培養(yǎng)的理念相比，發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)為：第一，擴展了對語言課程內(nèi)容的界定。語言課程內(nèi)容不僅包括語言系統(tǒng)和文化知識，而且也包括其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略和能力、交際策略等。第二，對“交際”進行了三方面的描述，理解性、人際性、展示性，重點關(guān)注有意義的、真實的交際情境，即關(guān)注真實情境中的語言能力。第三，從人類學(xué)的視角理解“文化”，新的國家外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求新的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

整合式表現(xiàn)性評價產(chǎn)生的直接動因是1998年ACTFL根據(jù)美國國家外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的k-12年級學(xué)習(xí)者表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)?；诒憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以了解學(xué)生的表現(xiàn)程度。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)修訂后，ACTFL對表現(xiàn)指南也進行了重新修訂，改為k-12年級學(xué)生表現(xiàn)描述符，其提供的表現(xiàn)描述更為詳細(xì)和具體，具有極強的操作性。然而，雖然表現(xiàn)描述符為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了清晰的路徑圖，也可用于幫助教師在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行總結(jié)性評價時設(shè)置期望，但是卻缺少可供教師課堂教學(xué)使用的基于表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的評價工具，這促使ACTFL開發(fā)出新的評價模式，整合式表現(xiàn)性評價模式應(yīng)運而生。

當(dāng)前，我國英語學(xué)習(xí)多以主題為依托，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)英語語言知識和技能，具備在真實語境中使用英語的能力，而且還要學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的其他學(xué)科知識，并在主題學(xué)習(xí)的過程中形成文化意識，發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。而且，與以往的英語課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的描述更為具體，操作性更強，這不僅有利于教師開展評價，而且也體現(xiàn)了對課堂評價的高度重視。鑒于此，筆者認(rèn)為整合式表現(xiàn)性評價能夠為英語課程評價提供些許有益的啟示，幫助教師科學(xué)有效地實施評價，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、整合式表現(xiàn)性評價的涵義

要想準(zhǔn)確地把握整合式表現(xiàn)性評價的涵義，就必須明確它的特點、內(nèi)蘊和構(gòu)成要素。

（一）整合式表現(xiàn)性評價的特點

整合式表現(xiàn)性評價有以下五個特點：第一，整合性。首先，其整合性體現(xiàn)為三類表現(xiàn)性任務(wù)的整合，即通過一個主題將理解性表現(xiàn)任務(wù)、人際性表現(xiàn)任務(wù)和展示性表現(xiàn)任務(wù)整合在一起。其次，其整合性體現(xiàn)為評價與課堂教學(xué)的整合，整合式表現(xiàn)性評價實現(xiàn)了教學(xué)和評價之間的無縫鏈接，評價是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)是評價的前提。第二，表現(xiàn)性。整合式表現(xiàn)性評價是以學(xué)生表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評價，它提供給學(xué)生大量的機會，以實施有意義的、具有年齡適切性的任務(wù)，并以學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)，判斷其學(xué)業(yè)成就達成程度。第三，真實性。整合式表現(xiàn)性評價任務(wù)具有真實性，它在一定程度上反映了成人在實際工作中要處理的任務(wù)。第四，教學(xué)性。整合式表現(xiàn)性評價的教學(xué)性體現(xiàn)在整合式表現(xiàn)性評價要為教學(xué)活動的設(shè)計提供依據(jù)，整合式表現(xiàn)性評價本身具有教學(xué)性，無論是主題單元教學(xué)過程中的形成性整合式表現(xiàn)性評價，還是主題單元教學(xué)結(jié)束之后的總結(jié)性整合式表現(xiàn)性評價，它們都具有教學(xué)性。第五，反饋的共同建構(gòu)性。教師和學(xué)生共同建構(gòu)反饋是整合式表現(xiàn)性評價的一個重要特點，形成性和總結(jié)性的整合式表現(xiàn)性評價都可以使用這種反饋來鼓勵學(xué)生進行自我反思和自我調(diào)節(jié)。

（二）整合式表現(xiàn)性評價的內(nèi)蘊

基于對整合式表現(xiàn)性評價的特點和其他相關(guān)研究的分析，可提煉出整合式表現(xiàn)性評價的兩個內(nèi)蘊：其一，整合式表現(xiàn)性評價同時整合了評價的形成性功能和總結(jié)性功能，而且單元教學(xué)結(jié)束之后的總結(jié)性整合式表現(xiàn)性評價也具有教學(xué)的作用。其二，整合式表現(xiàn)性評價是教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)。

1．整合式表現(xiàn)性評價同時整合了評價的形成性功能和總結(jié)性功能

整合式表現(xiàn)性評價產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價范式轉(zhuǎn)換的背景下，這種新的學(xué)業(yè)成就評價范式特別強調(diào)評價學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的改善功能，即注重教學(xué)實施過程中進行的形成性評價。

順應(yīng)評價發(fā)展趨勢，整合式表現(xiàn)性評價模式不僅注重評價的教育性作用，而且實現(xiàn)了對形成性評價的進一步發(fā)展。具體表現(xiàn)為，其一，與以往的形成性評價主要通過反饋來達到促進教與學(xué)的目的不同的是，整合式表現(xiàn)性評價不僅通過反饋的手段，而且通過先設(shè)計評價任務(wù)，再依據(jù)評價任務(wù)來設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以使學(xué)習(xí)活動更具目標(biāo)針對性的手段來達成改善教學(xué)的目的。其二，在整合式表現(xiàn)性評價中，研究者建構(gòu)了一種新的反饋模式，即師生共同建構(gòu)反饋，研究表明，這種反饋模式更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

然而，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，并對成績進行記錄和報告不僅是教育的基本組成部分，也是學(xué)生個人經(jīng)歷的重要且必要的成分，即學(xué)校教育也應(yīng)該重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進行總結(jié)性評價。這與研究者在談及整合式表現(xiàn)性評價中的評分規(guī)則時所表述的意思是一致的：“雖然評分規(guī)則最好是用于幫助學(xué)生理解期望的學(xué)業(yè)目標(biāo)，給學(xué)生提供有意義的反饋，但是我們教育系統(tǒng)的現(xiàn)實要求我們將其轉(zhuǎn)化為一定的分?jǐn)?shù)，以對學(xué)生的成績進行報告?！闭窃谶@樣一種背景下，整合式表現(xiàn)性評價將評價的形成性功能和評價的總結(jié)性功能進行了整合。

要實現(xiàn)整合式表現(xiàn)性評價的形成性功能和總結(jié)性功能的結(jié)合，需要解決兩個問題：第一，如何將評價和教學(xué)進行統(tǒng)整，實現(xiàn)教—學(xué)—評的一體化，這是評價發(fā)揮形成性功能和總結(jié)性功能的前提。第二，在教—學(xué)—評一體化的前提下，如何設(shè)計總結(jié)性的整合式表現(xiàn)性評價和形成性的整合式表現(xiàn)性評價，以發(fā)揮整合式表現(xiàn)性評價的兩項功能。

關(guān)于第一個問題，整合式表現(xiàn)性評價的研究者采納了威金斯等人提出的逆向教學(xué)設(shè)計框架，他們認(rèn)為這個框架可以將整合式表現(xiàn)性評價作為統(tǒng)整評價和教學(xué)的工具，這樣就可以發(fā)揮整合式表現(xiàn)性評價在教學(xué)過程中的形成性功能和在教學(xué)結(jié)束之后的總結(jié)性功能。

所謂逆向教學(xué)設(shè)計，就是在決定教學(xué)內(nèi)容之前，先按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進行評價設(shè)計，然后再選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動。在整合式表現(xiàn)性評價中，研究者對原初的逆向教學(xué)設(shè)計進行了適當(dāng)?shù)母木帲木幹蟮娜齻€步驟為：第一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確定期望的結(jié)果，即學(xué)業(yè)目標(biāo)。第二，確定評價證據(jù)，即設(shè)計與期望的學(xué)業(yè)目標(biāo)相對應(yīng)的形成性和總結(jié)性的整合式表現(xiàn)性評價任務(wù)。第三，確定教學(xué)過程中與評價相整合的學(xué)習(xí)活動。至此，這三個步驟之間是環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，學(xué)業(yè)目標(biāo)是整合式表現(xiàn)性評價設(shè)計的基礎(chǔ)，而整合式表現(xiàn)性評價的三種表現(xiàn)性任務(wù)又是學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基礎(chǔ)，而且學(xué)習(xí)活動直接明確地服務(wù)于三種表現(xiàn)性任務(wù)的完成，這便實現(xiàn)了教學(xué)和評價的連接。

針對第二個問題，研究者認(rèn)為，總結(jié)性的整合式表現(xiàn)性評價包括三種任務(wù)，即理解性表現(xiàn)任務(wù)、人際性表現(xiàn)任務(wù)、展示性表現(xiàn)任務(wù)，它在整個單元教學(xué)結(jié)束之后進行，其主要目的是了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就達成情況，但同時它還具有促進教學(xué)的作用，這體現(xiàn)在它的三個實施階段，即預(yù)備階段、聚焦評價階段和反饋階段所具有的教學(xué)特質(zhì)。而形成性評價則出現(xiàn)在整個單元教學(xué)實施的過程中，評價任務(wù)的形式與總結(jié)性評價中的理解性任務(wù)、人際性任務(wù)、展示性任務(wù)三種任務(wù)形式相似。形成性評價在整個教學(xué)和評價過程中服務(wù)于兩個重要的目的，第一，通過揭示學(xué)生已理解和未理解的內(nèi)容，為教師提供重要的數(shù)據(jù)，以便他們對教學(xué)做出調(diào)整。第二，通過特意設(shè)計一些用以體現(xiàn)總結(jié)性整合式表現(xiàn)性評價中的期望表現(xiàn)的形成性評價，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對目標(biāo)表現(xiàn)進行模仿和實踐提供機會，為師生之間建構(gòu)反饋提供機會。如此，整合式表現(xiàn)性評價的形成性功能和總結(jié)性功能得以實現(xiàn)。

2．整合式表現(xiàn)性評價是教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)

整合式表現(xiàn)性評價是教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)，也即與整合式表現(xiàn)性評價相統(tǒng)整的教學(xué)是一種基于評價的教學(xué)。

根據(jù)上述逆向教學(xué)設(shè)計中的“確定教學(xué)過程中與評價相整合的學(xué)習(xí)活動”，在以整合式表現(xiàn)性評價作為整合評價和教學(xué)工具的逆向教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)活動的直接設(shè)計依據(jù)為評價，即實施的教學(xué)是一種基于評價的教學(xué)。具體而言，所謂基于評價的教學(xué)活動設(shè)計，是指所設(shè)計的教學(xué)活動都是為學(xué)生完成形成性評價任務(wù)和總結(jié)性評價任務(wù)做準(zhǔn)備的，尤其是為了幫助學(xué)生更好地完成總結(jié)性評價任務(wù)。例如為了幫助學(xué)生完成整合式表現(xiàn)性評價中的總結(jié)性人際交流任務(wù)，教師會設(shè)計角色扮演學(xué)習(xí)活動，以給學(xué)生提供能夠不斷進行人際交流練習(xí)的機會。同時，這個日常的角色扮演活動也具有形成性評價的功能，它給學(xué)生提供了反思自己表現(xiàn)的機會，也為教師給學(xué)生進行反饋提供了機遇。

這種依據(jù)整合式表現(xiàn)性評價進行教學(xué)活動設(shè)計實際上是一種寬泛的“為測驗而教”的策略，國外很多的相關(guān)研究也談到了“為測驗而教”的途徑，探討評價和教學(xué)到底應(yīng)該在何種層面上保持一致。相對于傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動型教學(xué)活動設(shè)計的思想弊端，如漫無目的，效率低下，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符合，容易忽略高階思維目標(biāo)，容易導(dǎo)致教師成為教科書內(nèi)容傳遞的工具，容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是感知、理解和記憶教材上固定的知識，學(xué)習(xí)只要死記硬背即可，導(dǎo)致學(xué)生思維上的惰性，無法養(yǎng)成其批判和反思等能力。因此，研究者認(rèn)為，在當(dāng)前高利害評價盛行的情況下，這種策略無疑是比較明智和可行的。雖然盛行的高利害評價的社會事實是研究者接受基于評價的教學(xué)活動設(shè)計的一種理由，然而這種基于評價的教學(xué)活動設(shè)計策略得到認(rèn)可主要還是緣于其自身特有的優(yōu)勢，總體而言，基于評價的教學(xué)活動設(shè)計具有目的極度明確、效率極高的優(yōu)點。具體表現(xiàn)為真實性評價任務(wù)可以為教師挑選教學(xué)內(nèi)容、技能和模式以及教學(xué)順序提供基本原理和基礎(chǔ)，有利于教師思考教什么、怎么教、按照什么順序教。

（三）整合式表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素

整合式表現(xiàn)性評價包括目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則和學(xué)習(xí)活動四個要素。

1．目標(biāo)

整合式表現(xiàn)性評價提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是要求學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式記住單詞、句型、語法，也不是要求他們掌握那種脫離真實情境的機械性的聽、說、讀、寫技能，而是要求培養(yǎng)他們在真實的情境中使用外語進行交際的能力，即注重學(xué)生對語言知識和技能的理解和運用能力。而且，更為重要的是，整合式表現(xiàn)性評價強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的思維目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和能力目標(biāo)、交際策略目標(biāo)等?？梢姡鲜奖憩F(xiàn)性評價要檢測的目標(biāo)是外語能力、高階思維品質(zhì)、跨文化交流的意識和能力、學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)。

2．表現(xiàn)任務(wù)

整合式表現(xiàn)性評價要求學(xué)生同時完成理解性表現(xiàn)任務(wù)、人際性表現(xiàn)任務(wù)和展示性表現(xiàn)任務(wù)三種任務(wù)，而且這些任務(wù)具有真實性，它們在一定程度上反映了成人現(xiàn)實生活中要經(jīng)歷的事情?；谡鲜奖憩F(xiàn)性評價針對的評價目標(biāo)是學(xué)生在真實情境中的語言運用能力和其他學(xué)科內(nèi)容知識的運用能力等。同時，由于傳統(tǒng)的紙筆測試通常只能測試去情境化的、碎片化的知識，難以評價學(xué)生真實生活中的語言交際能力和學(xué)科知識運用能力及跨文化交流的意識和學(xué)習(xí)能力等。據(jù)此，整合式表現(xiàn)性評價采用了需要學(xué)生綜合運用各種能力、知識、策略才能完成的真實性表現(xiàn)任務(wù)對學(xué)生的上述學(xué)業(yè)成就進行評價。

3．評分規(guī)則

與整合式表現(xiàn)性評價的三種表現(xiàn)性任務(wù)相對應(yīng)，整合式表現(xiàn)性評價也有三類評分規(guī)則，即理解性評分規(guī)則、人際性評分規(guī)則、展示性評分規(guī)則。在整合式表現(xiàn)性評價中，評價者使用評分規(guī)則而不是標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出判斷，主要緣于兩個方面：首先，由于整合式表現(xiàn)性評價在要求學(xué)生完成評價任務(wù)時，不是選擇某個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是需要他們綜合運用多種能力，建構(gòu)問題的答案，并借用目標(biāo)語通過口頭和書面產(chǎn)品的形式來展示其語言和學(xué)科學(xué)習(xí)成就。整合式表現(xiàn)性評價不僅需要評價學(xué)生完成三種任務(wù)的結(jié)果，而且還要評價學(xué)生完成任務(wù)的過程。而非此即彼的標(biāo)準(zhǔn)答案是很難將這些學(xué)習(xí)成就都囊括在內(nèi)的，這就需要評價者開發(fā)出具有一定細(xì)則的評分規(guī)則。其次，由于整合式表現(xiàn)性評價要實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)的重要功能，而評分規(guī)則則是評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)的一個重要工具。因為評分規(guī)則詳細(xì)地描述了不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)成就期望，有利于教師為學(xué)生提供詳細(xì)的學(xué)習(xí)反饋，也有利于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進行自我反思，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

4．學(xué)習(xí)活動

一般而言，像真實性評價和表現(xiàn)性評價這種與整合式表現(xiàn)性評價具有共同特征的評價，它們包含的評價要素為“評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)、評價量規(guī)”［2］。然而，在整合式表現(xiàn)性評價中，除了目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則三個成分，學(xué)習(xí)活動也應(yīng)該被看作為其組成部分。因為在整合式表現(xiàn)性評價中，用于單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后的總結(jié)性的三個評價任務(wù)成為教師學(xué)習(xí)活動設(shè)計的根本性依據(jù)，不管是任務(wù)的形式，還是任務(wù)的內(nèi)容，它們都是學(xué)習(xí)活動設(shè)計模仿的對象，也即我們常說的“怎么考就怎么教”“考什么就教什么”。

三、整合式表現(xiàn)性評價的設(shè)計

整合式表現(xiàn)性評價既是一種革新的評價理論，又是一種有效的評價實踐。而要在實踐中有效運用整合式表現(xiàn)性評價對學(xué)生的外語學(xué)業(yè)成就進行評價，就要明確其設(shè)計。

鑒于我國目前各學(xué)段英語學(xué)科基本上只開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，而缺乏相應(yīng)的操作性較強的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)這種情況，整合式表現(xiàn)性評價的設(shè)計包括四個步驟。

第一步，確定與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的評價目標(biāo)。

評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性。各學(xué)段英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家性的課程文件，對整個學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)作了整體的設(shè)計和安排，規(guī)定了各個學(xué)段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的最低要求，這些要求是確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的基本準(zhǔn)則。然而，通常而言，英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定都是從宏觀上進行把控，闡述時所使用的表述語言多表現(xiàn)出大而空的特點，缺少在實踐中的具體可操作性，無法被教師直接用于評價之中。故此，在使用之前，必須對其進行分解。

當(dāng)然，基于英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不等于囿于英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的架構(gòu)下，教師具有一定的課程實施和開發(fā)的自主權(quán)，課程標(biāo)準(zhǔn)只有與具體的教學(xué)情境和富有生命力的學(xué)生個體結(jié)合起來才有意義。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)也意味著教師必須從社區(qū)特點、學(xué)生情況和自身的教學(xué)風(fēng)格整體出發(fā)，才能確定適宜的評價目標(biāo)。

第二步，設(shè)計與評價目標(biāo)相一致的三類表現(xiàn)任務(wù)。

在確定了與英語課程標(biāo)準(zhǔn)相一致的評價目標(biāo)之后，接著就要設(shè)計證明學(xué)生達成這些目標(biāo)的證據(jù)，以及促進達成這些目標(biāo)的活動。也就是說，要設(shè)計在單元教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生需要完成的三類總結(jié)性表現(xiàn)任務(wù)和在單元教學(xué)過程中需要完成的形成性表現(xiàn)任務(wù)。

第三步，基于既定通用評分規(guī)則，確定特定評分規(guī)則。

在整合式表現(xiàn)性評價中，評分規(guī)則具有重要的地位和作用，它不僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成就做出判斷的依據(jù)，也可用于定位和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及幫助教師給學(xué)生提供有效的反饋。然而，評分規(guī)則的制定需要較強的專業(yè)技能。正因為如此，美國整合式表現(xiàn)性評價的開發(fā)者和研究者已經(jīng)開發(fā)出了與理解性表現(xiàn)任務(wù)、展示性表現(xiàn)任務(wù)、人際性表現(xiàn)任務(wù)三種表現(xiàn)任務(wù)相對應(yīng)的三類評分規(guī)則，但這些規(guī)則都是通用型評分規(guī)則，而且教學(xué)具有國別情境的差異性。因此，評價設(shè)計者在設(shè)計評分規(guī)則時，最好能找到一些專家已經(jīng)制定好的評分規(guī)則，然后根據(jù)實際教學(xué)情境，對評分規(guī)則進行適當(dāng)?shù)母木?，使其適合特定任務(wù)的評價。

第四步，運用表現(xiàn)任務(wù)、評分規(guī)則引領(lǐng)教學(xué)和評價。

在表現(xiàn)任務(wù)和相應(yīng)的評分規(guī)則設(shè)計好之后，教師就可將其應(yīng)用到實際的教學(xué)過程中，發(fā)揮表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則對教學(xué)和評價的引領(lǐng)作用。但是，在實際教學(xué)情境中，教師需要思考以下三個問題，并解決好這三個問題，才能充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用：如何利用表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則來引導(dǎo)教學(xué)和評價？學(xué)習(xí)活動和三種表現(xiàn)任務(wù)應(yīng)該在何種程度上保持一致才能使評價有利于教學(xué)？在單元教學(xué)結(jié)束之后實施總結(jié)性整合式表現(xiàn)性評價應(yīng)該注意什么？

總之，整合式表現(xiàn)性評價能滿足當(dāng)前時代關(guān)于英語學(xué)科要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的評價要求，能綜合評價學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。同時，它還充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的理念，具備時代對評價的教育性要求的特點，能夠很好地發(fā)揮評價的增值功能，促進教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)合格的21世紀(jì)人才。

【參考文獻】

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