盧雪蓮 王芬

【摘 要】“敘事教學(xué)”即將教學(xué)內(nèi)容以故事形式呈現(xiàn)的一種教學(xué)方式。采用敘事教學(xué)法可以將久遠(yuǎn)的歷史再現(xiàn)，能將理論還原到生活中，提升課堂參與度，增強(qiáng)教學(xué)效果，落實立德樹人根本任務(wù)。選好故事，能起到事半功倍的效果；堅持學(xué)生主體，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；配合使用多元載體，將豐富整個課堂；做到敘議結(jié)合，將幫助學(xué)生真懂真信中國特色社會主義理論。敘事教學(xué)法運用于中國特色社會主義課堂將打通理論與學(xué)生之間的情感共通點，點亮事實背后的思想力量。

【關(guān)鍵詞】敘事教學(xué)法 高中思想政治教學(xué) 《中國特色社會主義》

【中圖分類號】G621 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-44-04

一、形體契合：敘事教學(xué)法應(yīng)用于《中國特色社會主義》教學(xué)的基本情況

（一）敘事教學(xué)法的內(nèi)涵

“敘”即講述、陳述。敘述的內(nèi)容、方式等會對敘事的效果產(chǎn)生不同的影響，因此在敘述的過程中需重視敘述的目的和接收對象的理解能力?！笆隆奔词虑?、故事，是敘述的內(nèi)容。“敘事”即“講述故事”，因此很多教師把敘事教學(xué)法理解為在教學(xué)中講故事。不同于以往單純地呈現(xiàn)故事，“敘事教學(xué)法以故事為教學(xué)主線，教師在設(shè)計和重構(gòu)故事情節(jié)、創(chuàng)新敘事手法、把握教學(xué)互動過程中，充分挖掘故事本身的情感元素，增強(qiáng)師生的情感共鳴，讓學(xué)生在情緒引導(dǎo)和情感控制中學(xué)會學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)”［1］。敘事教學(xué)法的運用“以故事情境為依托”“以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點”“以三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)的達(dá)成為目標(biāo)”［2］，既強(qiáng)調(diào)故事體現(xiàn)、將教學(xué)內(nèi)容形象化，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在敘事中主體性的發(fā)揮以及問題的解決。在敘事教學(xué)法中，學(xué)生不再是簡單地聽故事，更多地強(qiáng)調(diào)主動參與體驗，參與到故事的準(zhǔn)備中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題所在，并且在故事情節(jié)的發(fā)展中解決自己的疑惑，理解社會發(fā)展的一般規(guī)律。敘事教學(xué)是指把故事當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的起點、教學(xué)探索的主要來源。敘事教學(xué)還有另外一種表現(xiàn)方式，即將要學(xué)的課程內(nèi)容編制成一個故事，使學(xué)生在經(jīng)歷這個故事的過程中完成課程的學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究，本文認(rèn)為敘事教學(xué)法就是以故事為主要框架構(gòu)建課堂，通過敘事形式、多元媒介、現(xiàn)代科技呈現(xiàn)教學(xué)過程，使學(xué)生在情境體驗中習(xí)得知識、提升能力、升華情感。

（二）《中國特色社會主義》模塊的教學(xué)挑戰(zhàn)

“《中國特色社會主義》教材綜合了原來的《社會發(fā)展簡史》和《科學(xué)社會主義常識》兩門課程的內(nèi)容，新加入了中國特色社會主義的內(nèi)容?！保?］新教材的內(nèi)容及新呈現(xiàn)特點給《中國特色社會主義》教材的使用帶來了一些挑戰(zhàn)。

一是內(nèi)容的豐富性與課時的有限性相矛盾?！吨袊厣鐣髁x》整本教材四課包含原始社會的解體和階級社會的演進(jìn)、新民主主義革命的勝利、偉大的改革開放、中國特色社會主義進(jìn)入新時代等內(nèi)容，歷史跨度大，涉及的內(nèi)容十分豐富，既要從人類社會發(fā)展的一般規(guī)律論述“社會主義為什么行”，又要從中國特色社會主義的發(fā)展論述“社會主義為什么能行”，教學(xué)任務(wù)十分繁重。然而在整個高中思想政治課的教學(xué)安排中，整本教材只有16個課時。在這一情況下，教材內(nèi)容的豐富與有限的課時之間產(chǎn)生了矛盾，很多教師為了能按時完成教學(xué)任務(wù)，選擇用教材教或者壓縮教學(xué)活動的教學(xué)形式。這一模式不可避免地將高中思想政治課重新變得枯燥乏味，與目前強(qiáng)調(diào)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”、課程活動化背道而馳。

二是定義的淡化與慣有的教學(xué)模式相矛盾?！吨袊厣鐣髁x》采取描述式的編寫語言，淡化了定義。此種變化使得習(xí)慣于用“是什么—為什么—怎么做”三段教學(xué)模式的教師一時無法適應(yīng)，教學(xué)重點難點的把握不準(zhǔn)，不知如何進(jìn)行教學(xué)。習(xí)慣基于教材內(nèi)容進(jìn)行授課的教師，按照教材的編寫內(nèi)容極易把《中國特色社會主義》課程上成歷史課。而教師用書參考要求的“以史為鑒，論從史出”，也就給教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成帶來了較大難度。如何借助歷史清楚地闡述本教材的政治觀點，兼顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生的主體性，成為一線教師的當(dāng)務(wù)之急?！罢谓處熞虢o學(xué)生講清楚中國發(fā)展之路，自己首先就要了解科學(xué)社會主義的發(fā)展史、中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展歷程等，要有宏大的歷史視野和歷史眼光，把一些道理講清楚、講明白，補(bǔ)足學(xué)生‘精神之鈣?！保?］講清理論與堅持學(xué)生主體兩者不可偏廢，如果教師不能及時提高教學(xué)能力，則會造成教學(xué)效果不佳，挫傷一線教師的教學(xué)熱情，在這樣的教學(xué)壓力下，很多教師特別是新任教師難以體會到教學(xué)成就感，最終只能選擇教教材，進(jìn)而嚴(yán)重影響高中思想政治課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三是知識的理論性與教學(xué)活動化的要求相矛盾。整本教材高度抽象，呈現(xiàn)內(nèi)容多為觀點結(jié)論，而對觀點的具體闡述和論述相對較少。高度抽象的內(nèi)容，學(xué)生理解起來難度較大，因為“這部分不少和學(xué)生認(rèn)知、情感的最近發(fā)展區(qū)和文化環(huán)境有相當(dāng)?shù)木嚯x，學(xué)生不易接受”［5］，所以容易產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)效果差，對于所學(xué)知識也是知其然而不知其所以然。為了避免此類淺表教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要花費大量時間進(jìn)行闡述，而這種長時間的闡述無可厚非地占用了教學(xué)活動開展的時間。如何做到既講清理論又兼顧活動開展，實現(xiàn)知識的生成，成為了本教材教學(xué)的難點。

（三）敘事教學(xué)法與《中國特色社會主義》教學(xué)形體契合

2021年5月31日，習(xí)近平總書記在十九屆中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時的講話中指出：“要加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，用中國理論闡釋中國實踐，用中國實踐升華中國理論?！睌⑹陆虒W(xué)法以形載體，用實踐闡述中國特色社會主義理論，將豐富的教學(xué)內(nèi)容以故事的形式進(jìn)行整體重構(gòu)，排列組合碎片化知識，有效減少了課時壓力。敘事教學(xué)法運用多元載體，生動立體地呈現(xiàn)中國特色社會主義理論，堅持由淺入深、由表及里的原則，符合高中生接受水平，有效提升學(xué)生對中國特色社會主義理論的接受度。敘事教學(xué)法與中國特色社會主義教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情高度耦合，以神形傳中國特色社會主義體韻。

二、價值意蘊(yùn)：敘事教學(xué)法運用于高中《中國特色社會主義》教學(xué)中的意義

（一）提升課堂參與度

《中國特色社會主義》教材的教學(xué)理論話語強(qiáng)，大部分屬政治結(jié)論，對教材的重難點知識缺乏有力的材料佐證，這使得學(xué)生理解起來比較困難。例如第一課第一框第二目“從封建社會到資本主義社會”中講到資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)是：大量商品賣不出去。一般情況教師都會以“倒牛奶”事件為案例，但對其描述總結(jié)都是“生產(chǎn)過剩，牛奶賣不出去”，更進(jìn)一步就是控訴“資本家寧愿倒掉牛奶也不愿分發(fā)給貧民”的不人道行為，只是流于表面，未觸及資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的本質(zhì)：生產(chǎn)過剩。為此，教師可以提問“為什么資本家寧愿倒掉牛奶也不發(fā)放給窮人”，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行縱向深度思考，做到真正地帶著頭腦、帶著思考進(jìn)課堂。最后教師總結(jié)：資本家為了獲利—擴(kuò)大生產(chǎn)—進(jìn)一步剝削工人—產(chǎn)品增加—工人收入不變—生產(chǎn)出來的商品無法銷售—處理起來需要成本—資本家選擇倒掉牛奶。這一敘事邏輯，點出了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，學(xué)生將深刻認(rèn)識到“資本主義有其固有弊端，資本主義必將被社會主義所代替”。以故事為邏輯，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生將以積極飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂中，能有效改變課堂學(xué)習(xí)模式，變“教師帶我學(xué)”為“我要學(xué)”。在故事的構(gòu)建中，加入思考探究，積極參與課堂，提升課堂參與度。

（二）提升《中國特色社會主義》教學(xué)效果

首先，有利于豐富課堂內(nèi)容?！吨袊厣鐣髁x》教材語言理論性、邏輯性強(qiáng)，高一學(xué)生習(xí)慣從例子中直接得出結(jié)論，理論概念的抽象剝離能力較弱，單純講解課本上的理論知識，學(xué)生接收難度大。而事實具有較強(qiáng)說服力，敘事材料從歷史、現(xiàn)實生活中提取出來，能夠直觀感性地佐證教材的基本觀點。此外，運用敘事教學(xué)法還能夠加強(qiáng)時空對話，拉近學(xué)生與歷史的距離，學(xué)生能在敘事中置身其中，增強(qiáng)體驗感。敘事教學(xué)法寓政治觀點于故事中，極大地豐富了《中國特色社會主義》課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂充盈飽滿，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。

其次，有利于增強(qiáng)課堂趣味。敘事教學(xué)法以故事為框架、以師生為雙主體、以敘事為活動構(gòu)建課堂，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中思想政治課要實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”這一要求，可以增強(qiáng)課堂趣味性。敘事教學(xué)法敘事的形式多樣，可以是教師敘，可以是學(xué)生敘，也可以是漫畫敘、影片敘等，在多種活動形式中實施教學(xué)，實現(xiàn)寓教于活動，能有效改變思想政治課說教的教學(xué)模式。寓教學(xué)于活動中，學(xué)生能通過了解具象故事理解背后的政治觀點，增強(qiáng)高中中國特色社會主義課堂的趣味性。

最后，有利于提升思想政治課堂境界。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一”，高中思想政治課的教學(xué)價值并不止于政治知識的習(xí)得，更重要的是育人價值的實現(xiàn)，傳遞教學(xué)情感，實現(xiàn)以情育人。中國特色社會主義教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情、強(qiáng)國志、報國行，引導(dǎo)學(xué)生理解我國社會主義制度的優(yōu)越性，懂得只有堅持和發(fā)展中國特色社會主義才能實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。敘事教學(xué)法以故事為載體，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的情感、行為等發(fā)生積極變化。學(xué)生沉浸式參與故事的構(gòu)建、敘述、傾聽過程，潛移默化地接受熏陶，增強(qiáng)政治認(rèn)同，升華政治情感。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，落實立德樹人根本任務(wù)

首先，運用敘事教學(xué)法有助于學(xué)生理解中國特色社會主義學(xué)科知識。在故事的來龍去脈中，把空洞的政治理論落到實處，用事實說話，既能活化政治觀點，又能證實政治觀點，進(jìn)而增強(qiáng)說服力，讓學(xué)生真正從心底達(dá)成政治認(rèn)同。此外，通過故事的構(gòu)建、組織、呈現(xiàn)一系列活動的開展，學(xué)生能從故事發(fā)展中整體把握教學(xué)內(nèi)容。

其次，有利于增強(qiáng)學(xué)生記憶。政治理論生硬抽象，學(xué)生接受度低，課后回顧復(fù)習(xí)的欲望不強(qiáng)?！皵⑹逻^程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的通道，也為他們進(jìn)行意義記憶奠定了更多具象化的基礎(chǔ)，有助于知識的長期保持。”［6］運用敘事教學(xué)法，將政治理論嵌入故事中，可發(fā)揮組織記憶法和聯(lián)想記憶法的作用，將相關(guān)材料組織成有意義的故事發(fā)展脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。故事發(fā)展中蘊(yùn)含著許多“為什么”，故事發(fā)展有其緣由，能引起學(xué)生的思考。運用敘事教學(xué)法，教師強(qiáng)調(diào)重點問題，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，帶著問題深入其中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維能力。

三、落實推進(jìn)：敘事教學(xué)法在《中國特色社會主義》教學(xué)中的運用策略

（一）選好故事，事半功倍

故事的形式和內(nèi)容都十分豐富，但作為教學(xué)的一種手段，它必須為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂教學(xué)的時間是有限的，精準(zhǔn)的故事能很好地串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，直指課堂核心。因此，教師需要圍繞主題，用心選好故事。備課期間，教師應(yīng)挑選經(jīng)典的、具有代表性的故事，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和排列組合，以便達(dá)到通過敘事使教學(xué)知識生動化的效果，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

第一課的故事選擇要圍繞“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動”，側(cè)重講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動才是推動社會發(fā)展的動力之一，略講社會發(fā)展每個階段的各個方面；第二課的故事選擇要圍繞“中國選擇社會主義的必然性”，避免過多闡述歷史事件；第三課則應(yīng)圍繞“改革開放帶來的成就”，講清為什么“只有中國特色社會主義才能發(fā)展中國”；第四課可堅持生活化敘事和個體化敘事，以平凡彰顯偉大，堅定學(xué)生“四個自信”。綜合探究一，引導(dǎo)學(xué)生對比別國所走的道路，論證社會主義必將勝利。綜合探究二，可引導(dǎo)學(xué)生分享能體現(xiàn)“四個自信”的故事，堅定堅持和發(fā)展中國特色社會主義的自信。

（二）學(xué)生主體，促成發(fā)展

在采用敘事教學(xué)法的過程中，大部分學(xué)生充當(dāng)?shù)亩贾皇莾A聽者的角色，在一堂課中，學(xué)生作為傾聽者能聽到許多其他的聲音，進(jìn)行深入的交流探討，不斷開拓自身的視野，幫助學(xué)生從不同的角度去看待生活、學(xué)習(xí)中一切人和事。此外，“聽然后知不足”，學(xué)生在傾聽別人敘事的過程中能發(fā)現(xiàn)自身的知識盲點以及自己與別人之間存在的差距，從而形成一種內(nèi)驅(qū)力，“知不足然后奮進(jìn)”，促使自身不斷地向善發(fā)展。

在實施敘事教學(xué)的課堂中，學(xué)生不僅是傾聽者，更是講述者，課堂敘事權(quán)屬于學(xué)生。把敘事權(quán)交給學(xué)生，將形成一種驅(qū)動力，推動學(xué)生收集整理資料、思考如何敘事，學(xué)生在收集信息、整理資料、表達(dá)呈現(xiàn)的整個過程中都需要加入思考，以鍛煉學(xué)生的思維，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)實踐驗證能力。

基于敘事教學(xué)本身存在的一些難度，再加上《中國特色社會主義》其中蘊(yùn)含的理論較為深刻，例如社會發(fā)展的歷史進(jìn)程為什么取決于社會基本矛盾的運動；資本主義為什么必然滅亡，社會主義為什么必然勝利；我們?yōu)槭裁磮猿肿咧袊厣鐣髁x道路等，這些都需要教師的進(jìn)一步解釋，在實際教學(xué)中容易造成以教師敘事為主的情況。但此類情況可以避免，在運用敘事教學(xué)法的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)規(guī)定主題方向，關(guān)鍵部分給予適當(dāng)提示，將故事的收集整理權(quán)交給學(xué)生；在敘事階段，將呈現(xiàn)權(quán)和表達(dá)權(quán)交給學(xué)生，自身充當(dāng)傾聽者、記錄者的角色；在交流階段，教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生交流思考，就交流內(nèi)容進(jìn)行答疑、總結(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識到表象背后蘊(yùn)含的深刻理論，解決學(xué)生的思想困惑。

（三）多元載體，豐富課堂

隨著社會發(fā)展，敘事載體多元化，不僅僅停留于口頭敘述，還可以依托小說、音樂、漫畫、圖表、數(shù)據(jù)、圖像、VR等進(jìn)行敘事。這些敘事載體的綜合使用將豐富教學(xué)形式、活化教學(xué)內(nèi)容、生成教學(xué)影響。

初中教學(xué)模式主要以形象教學(xué)為主，而高中教學(xué)模式相較于初中，抽象化程度有所提高，高一學(xué)生尚處在形象與抽象的過渡期，抽象能力較低?！耙曨l圖片等影像承載了青年群體傳播知識與構(gòu)建意識形態(tài)的重要功能，圖像所建構(gòu)的多樣化場域已成為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要方式。”［7］借助漫畫、圖像、VR等敘事載體，構(gòu)建知識體系，能將教學(xué)內(nèi)容生動、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，豐富教學(xué)形式，增強(qiáng)吸引力和感召力，以改善純理論說服不強(qiáng)的局面。例如在講授第二課“只有社會主義才能救中國”時可借用電視劇《覺醒年代》片段，生動闡述在積貧積弱的中國，資本主義、改良主義、自由主義、無政府主義等都沒有解決中國的前途和命運問題，直到十月革命送來馬克思主義，中國由此走上了社會主義道路，才真正實現(xiàn)了人民當(dāng)家做主。以視頻的形式呈現(xiàn)事實，生動立體地詮釋了為什么“只有社會主義才能救中國”，豐富了課堂教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容生動化，學(xué)生在觀看視頻中自動生成“中國走上社會主義是必然”這一認(rèn)識。

（四）敘議結(jié)合，真懂真信

敘事本身不是最終目的，從所敘之事中得出政治理論、升華情感才是敘事教學(xué)法的目的所在。敘事教學(xué)法只是工具手段，如何讓所敘之事基于知識本身而又進(jìn)一步深刻化，是運用敘事教學(xué)法亟須解決的。敘事教學(xué)法的運用要堅持?jǐn)⒆h結(jié)合，引發(fā)學(xué)生思考，明白“為什么社會主義是人類歷史發(fā)展的必然選擇”“為什么中國特色社會主義在中國行得通”，最終讓學(xué)生真懂真信。

講到第一課第一框第二目設(shè)置問題“資本主義涌入中國導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭，那資本主義社會代替封建社會還屬于歷史的進(jìn)步嗎？”“判斷人類社會是否進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？”引導(dǎo)學(xué)生通過對比思考得出結(jié)論——生產(chǎn)力的發(fā)展是判斷社會進(jìn)步的根本標(biāo)準(zhǔn)。做到敘議結(jié)合，在敘述中思考“鴉片戰(zhàn)爭帶來的危害與歷史的進(jìn)步是否矛盾”，從思想疑惑點的解決上增強(qiáng)教學(xué)效果。

本文以敘事教學(xué)法運用于高中思想政治《中國特色社會主義》教學(xué)的價值及推進(jìn)路徑為研究內(nèi)容，從教學(xué)現(xiàn)存的問題：內(nèi)容的豐富性與課時的有限性相矛盾、定義的淡化與慣有的教學(xué)模式相矛盾、知識的理論性與教學(xué)活動化的要求相矛盾，探究了敘事教學(xué)法與中國特色社會主義教學(xué)形體契合。從課堂參與度、教學(xué)效果與立德樹人根本任務(wù)的達(dá)成上研究了二者融合的意義。從故事本身、學(xué)生主體、敘事載體以及敘議結(jié)合的具體實施四個維度探究了推進(jìn)二者結(jié)合的路徑。以期提升高中《中國特色社會主義》教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)。

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