宋存定

【摘要】2022版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程理念設(shè)計中強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建大概念統(tǒng)領(lǐng)的化學(xué)課程內(nèi)容體系，注重學(xué)科內(nèi)的融合及學(xué)科間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)主題的設(shè)置上將“化學(xué)與社會·跨學(xué)科實踐”作為學(xué)科融合和課程育人價值的重要體現(xiàn)。文章通過研究新課標(biāo)的意義，引出新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的優(yōu)勢，在對重要影響因素深入分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的策略，以提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；跨學(xué)科；單元教學(xué)；學(xué)科融合；內(nèi)涵；策略

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0085—03

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變將成為教育追求的階段性目標(biāo)，新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的重要性隨之凸顯出來?？鐚W(xué)科融合就是要加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，打通同一知識在不同學(xué)科中的壁壘[1]。對于初中化學(xué)教學(xué)而言，跨學(xué)科單元教學(xué)意義重大，將化學(xué)知識與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生物、地理、物理等學(xué)科知識融合，對學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)散性思維及認(rèn)知能力的提升都具有重大意義。

一、新課標(biāo)的內(nèi)涵

新課標(biāo)的內(nèi)容分為五大部分，突出了課程育人、素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容體系，評價育人以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的化學(xué)教學(xué)等。新課標(biāo)對學(xué)科教育產(chǎn)生重大影響，已成為教育改革的風(fēng)向標(biāo)。

1.注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下，學(xué)生的主動性得到重視，課堂不再是以教師為主導(dǎo)的單一控制模式，尤其是單元教學(xué)的整體設(shè)計，在鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，更注重對學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中成為課堂的主角。新課標(biāo)將“以人為本，因材施教”思想貫徹到實處，突出學(xué)生的個性化，尊重學(xué)生是獨立的個體，保護(hù)學(xué)生思維模式的差異化，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。尤其是在初中化學(xué)單元教學(xué)中，通過與相關(guān)學(xué)科的融合作為化學(xué)跨學(xué)科知識的延伸，從而創(chuàng)設(shè)真實的跨學(xué)科情境，學(xué)生的主體性將更加凸顯，教師也會根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，安排跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，選擇學(xué)生喜聞樂見的信息，開展項目式學(xué)習(xí)，努力做到“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”[2]。

2.強(qiáng)調(diào)課程育人功能。新課標(biāo)以習(xí)近平新時代社會主義核心價值觀為指引，課程實踐對教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力提出了更高的要求，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，課程突出了育人功能。一方面，教師在課堂上的作用主要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生的思維，而非一味地單方面說教；另一方面，教師在課程設(shè)計上要具有創(chuàng)新性，需要將本學(xué)科知識與社會主義核心價值觀的內(nèi)容，以及其他學(xué)科相融合，突出學(xué)科思維的發(fā)散性，在此過程中，教師的專業(yè)知識和學(xué)科素養(yǎng)都能得到大幅度提升，在課堂教學(xué)實踐中不斷提升教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)個人成長；學(xué)生的積極參與也能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力、科學(xué)探索精神、自主參與性。在新課標(biāo)背景下，教師的實踐能力及專業(yè)素養(yǎng)都需要進(jìn)行及時考核，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教師自我能力的問題反饋與提升，另一方面也是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)保障。

3.重視以評促教。以評促教是新課標(biāo)理念的又一體現(xiàn)，是對課程理念的提煉。改進(jìn)終結(jié)性評價，樹立科學(xué)評價觀，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個體差異，又賦予教師引導(dǎo)力，對教師提出了更高的要求，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更科學(xué)，這是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師強(qiáng)制力的革新與升級。以評促教是評價育人原則在新時代的創(chuàng)新性實踐，注重提升學(xué)生的自我評價和自我反思能力，突破傳統(tǒng)的思維定式，在尊重學(xué)生差異性的同時也發(fā)揮教師的引導(dǎo)性，體現(xiàn)了教師對學(xué)生智力水平的尊重，達(dá)到了學(xué)生與教師間的合作與平衡，實現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

二、新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的優(yōu)勢

1.化學(xué)教材的革新性：成為跨學(xué)科單元的參考系。新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)需要以教材為參照，以學(xué)生為主體。教材在化學(xué)教學(xué)中類似于一個坐標(biāo)系，只有定位得當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教材安排，才有可能讓學(xué)生在化學(xué)課堂上積極活躍，擁有思維發(fā)散的參考系[3]。在新課標(biāo)下，化學(xué)教材將繁雜的知識簡單化、淺顯化，這樣的設(shè)計方便學(xué)生對抽象性學(xué)科知識的理解與吸收。此外，化學(xué)課本中收錄了與生物、地理、物理、語文等學(xué)科密切相關(guān)的交叉知識點，這些跨學(xué)科信息為學(xué)生理解化學(xué)知識提供了多元化的參照，是其“形散神聚”的最好例證。

2.化學(xué)教師的引導(dǎo)性：成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的指路標(biāo)。對于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生而言，化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，需要較強(qiáng)的理解能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上教師是絕對的權(quán)威，主宰著學(xué)生對于化學(xué)教材及課外知識的理解程度，但這樣的教學(xué)方式將化學(xué)教師的地位絕對化賦權(quán)。而新課標(biāo)下的化學(xué)教師不再是課堂的絕對權(quán)威，將傳統(tǒng)的教師權(quán)利部分下放給學(xué)生，讓老師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)路上的方向標(biāo)。這一做法既突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的個性化發(fā)展，又提高了課堂教學(xué)效率。

3.化學(xué)課堂的互動性：成為跨學(xué)科思維的溫床。新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元課堂教學(xué)需要師生互動的課堂氛圍作為學(xué)習(xí)的助推劑。課堂教學(xué)離不開和諧融洽的互動氛圍，這里的互動性有橫向和縱向兩個層面的含義：一方面，橫向的互動性是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的討論與借鑒，這一層面的互動是形成一個良好融洽課堂氛圍的直接因素；另一方面，縱向的互動性體現(xiàn)在學(xué)科間的縱橫，化學(xué)課堂教學(xué)與其他學(xué)科知識的緊密結(jié)合及由表及里的聯(lián)通性是學(xué)生對化學(xué)課堂產(chǎn)生興趣的必然趨勢，唯有將學(xué)科教育放置在跨學(xué)科思維的坐標(biāo)中，才能更精準(zhǔn)地定位出知識理解能力的高度[4]。

三、新課標(biāo)下初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)的策略

1.融入文學(xué)學(xué)科元素，提升學(xué)生應(yīng)用能力?？鐚W(xué)科單元的化學(xué)教學(xué)需要結(jié)合文學(xué)類學(xué)科元素，在豐富的詞匯和精致的語句中穿搭化學(xué)信息，這也是鍛煉學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的實踐方式。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“生活中的化學(xué)現(xiàn)象”時，可以運用多種詩詞的辨析來選擇出正確選項。借用“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”“爐火照天地，紅星亂紫煙”“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”等經(jīng)典古詩詞讓學(xué)生判斷何者為化學(xué)變化，這種設(shè)計不僅能讓學(xué)生改變其對于抽象化學(xué)方程式的刻板印象，又能夠提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

2.運用理科思維，提高學(xué)生理解能力。初中化學(xué)教學(xué)是對學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)及對高中化學(xué)教學(xué)的鋪墊。在初中階段，大部分學(xué)生在此前從未接受過化學(xué)知識的熏陶，對化學(xué)課充滿了好奇，但化學(xué)知識點繁雜、零碎、課堂容量大等因素，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，給學(xué)生化學(xué)科目的學(xué)習(xí)帶來了較大壓力。而跨學(xué)科單元教學(xué)中發(fā)散思維的運用，可以將學(xué)生緊張的注意力分散到熟悉的科目學(xué)習(xí)經(jīng)驗中去[5]。例如，將化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科思維引入到課程中，這種“似曾相識”的感覺，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的安全感。

在實踐操作上，化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)在理科思維的應(yīng)用中，涉及數(shù)學(xué)、物理的學(xué)習(xí)思路，例如在第一章學(xué)習(xí)“門捷列夫的元素周期表”時，教師就元素周期表中各元素之間的關(guān)系展開討論，“各元素間的聯(lián)系是門捷列夫個人的主觀臆斷嗎？”經(jīng)過一番討論后，教師引入跨學(xué)科思維，提出各元素間存在著量的聯(lián)系，這在學(xué)科一開始就與數(shù)學(xué)思維建立了聯(lián)系，為學(xué)生今后的化學(xué)知識學(xué)習(xí)接種了一劑“預(yù)防針”。在化學(xué)學(xué)習(xí)中還需要引入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“化學(xué)性跨學(xué)科”，而非簡單地堆砌其他科目知識點形成的“物理性跨學(xué)科”。

3.加入時政熱點話題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。初中化學(xué)跨學(xué)科單元教學(xué)也需要引入時政熱點話題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和思維的發(fā)散性。通過對時政熱點的介紹，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時不但能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生閱歷，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。一是將化學(xué)學(xué)科與近年來發(fā)生的大規(guī)模自然災(zāi)害、氣候變化、自然保護(hù)大會、運載火箭、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃等時事熱點進(jìn)行有機(jī)的滲透融合。二是將化學(xué)與地理等學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素時，可以引入火山噴發(fā)后巖漿中的化學(xué)元素，以及地殼運動的化學(xué)動機(jī)。在介紹完與熱點相關(guān)的化學(xué)知識后，即可向?qū)W生介紹中國的地震帶分布和主要集中區(qū)域的劃分，以及地震的成因是地質(zhì)運動，同時還可以借化學(xué)課堂的時事熱點話題，向同學(xué)們介紹地震時如何求生。一方面，作為對化學(xué)跨學(xué)科知識的補充；另一方面，在普及課外文化知識的同時也豐富了學(xué)生的知識面，積累了相關(guān)生活經(jīng)驗[6]。

總之，對于初接觸化學(xué)的初中學(xué)生而言，跨學(xué)科單元教學(xué)無疑是最好的化學(xué)教學(xué)方式。化學(xué)離不開生活，也不可能獨立存在，只有將化學(xué)與其他學(xué)科乃至日常生活相貫通才能在最大限度上理解通透，實現(xiàn)超越。

參考文獻(xiàn)

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編輯：張昀