周潔

摘 要：從整合的角度出發(fā)，嘗試把整個單元的教學(xué)放入一個“大情境”，在此情境中搭建任務(wù)框架，進而設(shè)計學(xué)習(xí)活動，高效開展閱讀教學(xué)。提煉“雙線”內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)“大情境”，有力撐起單元教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)“大情境”，搭建清晰的任務(wù)框架，讓不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)活動環(huán)環(huán)相扣，逐層遞進，實現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的閉環(huán)。依據(jù)任務(wù)框架，層次化跟進學(xué)習(xí)活動，在感知文本中體認(rèn)文化價值，在鑒賞表達中收獲審美體驗，在寫作實踐中形成語言經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；單元整體；教學(xué)設(shè)計

設(shè)計指南

統(tǒng)編小學(xué)語文教材呈現(xiàn)出“雙線組元”的特征——以人文主題和語文要素串起單元內(nèi)容。整體設(shè)計閱讀單元教學(xué)，可以從整合的角度出發(fā)，把整個單元的教學(xué)內(nèi)容放入一個“大情境”，然后立足此情境，搭建清晰的任務(wù)框架，再層次化跟進系列學(xué)習(xí)活動，高效開展閱讀教學(xué)。下面以四年級上冊第七單元為例加以闡釋。

一、提煉“雙線”內(nèi)核，創(chuàng)設(shè)一個“大情境”

立足教材“雙線組元”的特征，深入解讀人文主題和語文要素，提煉單元教學(xué)核心主題，創(chuàng)設(shè)一個“大情境”，能夠有力撐起單元教學(xué)內(nèi)容。指向核心主題的“大情境”，要能引領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，關(guān)聯(lián)之前習(xí)得的閱讀方法，思考把握文章主要內(nèi)容的方法，進而在“大情境”中展開分析比較、歸納判斷，不斷提升思維能力。

本單元人文主題為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，編排了《古詩三首》（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》）、《為中華之崛起而讀書》、《梅蘭芳蓄須》、《延安，我把你追尋》四篇課文。四篇課文題材和體裁雖不相同，但都充滿了濃濃的愛國情懷，有著深厚的文化內(nèi)涵，意在激發(fā)學(xué)生的愛國之情，充分體會民族文化的博大精深，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，建立文化自信。

單元的語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是在三年級“了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進一步提升，是四年級閱讀教學(xué)的重點，也是前一單元學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀的延伸。這一語文要素在四年級又分為三個層次，分別安排在三個單元中：四年級上冊第五單元，學(xué)習(xí)把握一件事的主要內(nèi)容，了解作者是怎樣把一件事寫清楚的；四年級上冊第七單元，把握幾件事的主要內(nèi)容；四年級下冊第六單元，把握敘事性長文章的主要內(nèi)容。由此可見，本單元在其中發(fā)揮著承上啟下的作用。教師需要從教材文本的角度審視單元課文的作用，思考單元教學(xué)的價值、需要達到的目標(biāo)以及需要完成的教學(xué)重點。

通過對單元人文主題和語文要素的分析，根據(jù)本單元的編排特點，教師設(shè)計了以“追尋百年愛國情”為主題的“大情境”：

國慶節(jié)將至，“英雄紀(jì)念館”發(fā)來邀請函，邀請你們參加“走進紀(jì)念館 走近古今英雄”的主題活動。

教學(xué)這一單元時，國慶將至，因此，這一情境設(shè)計和現(xiàn)實相吻合，而且，統(tǒng)整了整個單元的教學(xué)：教學(xué)《古詩三首》，引領(lǐng)學(xué)生參觀“古代英雄展廳”；教學(xué)《為中華之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》，引領(lǐng)學(xué)生參觀“現(xiàn)代英雄展廳”；教學(xué)《延安，我把你追尋》，引領(lǐng)學(xué)生參觀“頌英雄展廳”。學(xué)生在真實的“大情境”中學(xué)習(xí)感悟，能夠逐步形成正確的價值觀。

二、立足“大情境”，搭建一個清晰的任務(wù)框架

任務(wù)框架便于教師系統(tǒng)全面地設(shè)計任務(wù)。在搭建任務(wù)框架時，需依據(jù)“大情境”，設(shè)置不同層次的任務(wù)，同步鏈接與學(xué)生真實生活相契合的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗。

教師按照單元文本的編排，

以單元核心目標(biāo)為主干，設(shè)置了“感懷古代英雄”“紀(jì)念現(xiàn)代英雄”“頌揚百年愛國情”三個任務(wù)。三個學(xué)習(xí)任務(wù)均立足“大情境”展開。以單元內(nèi)各篇課文為旁支，前兩個學(xué)習(xí)任務(wù)是以《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》的文本內(nèi)容為依托，挖掘其中內(nèi)涵而設(shè)計的；第三個學(xué)習(xí)任務(wù)是以詩歌《延安，我把你追尋》為依托，以頌揚革命情為切入點而設(shè)計的。聚焦這三個任務(wù)，又分別下設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動：針對“感懷古代英雄”的任務(wù)，設(shè)計“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”“制作古代英雄人物卡”三個學(xué)習(xí)活動；針對“紀(jì)念現(xiàn)代英雄”的任務(wù)，設(shè)計“感知偉人的氣節(jié)”“洞悟藝術(shù)家的傲骨”“書寫感動中國頒獎詞”三個學(xué)習(xí)活動；針對“頌揚百年愛國情”任務(wù)，設(shè)計“歌頌延安精神”“給英雄寫一封信”“爭當(dāng)紀(jì)念館講解員”三個學(xué)習(xí)活動。

本單元的三個學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進，最后由學(xué)習(xí)任務(wù)三和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動總結(jié)統(tǒng)籌整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)了閱讀單元教學(xué)設(shè)計的閉環(huán)。

這樣由“大情境”串聯(lián)的單元閱讀教學(xué)設(shè)計，打破了以往以課文篇目和課時劃分為主的語文教學(xué)模式，加強了閱讀教學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高了學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力，有助于落實全面提升語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、依據(jù)任務(wù)框架，層次化跟進多個學(xué)習(xí)活動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）建議“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動”［1］。作為架構(gòu)閱讀單元教學(xué)的基本載體，“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)活動”是一體的，不可或缺，也不能偏廢。學(xué)習(xí)任務(wù)依托學(xué)習(xí)活動落實，學(xué)習(xí)活動以逐個完成學(xué)習(xí)任務(wù)為方向。閱讀單元的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，體現(xiàn)出整體與部分、邏輯關(guān)聯(lián)與能力進階的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在習(xí)得知識、形成理解、訓(xùn)練思維的過程中，形成語言運用能力。

本單元學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，主要分為三類：一是感知文本類，主要是指引學(xué)生

通過信息整合、理解闡釋等方式整體感知單元課文，如“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”“感知偉人的氣節(jié)”“洞悟藝術(shù)家的傲骨”四個學(xué)習(xí)活動；二是鑒賞表達類，主要是引領(lǐng)學(xué)生走向深度閱讀，達成對文本內(nèi)容的深層品鑒，如“制作古代英雄人物卡”“歌頌延安精神”“爭當(dāng)紀(jì)念館講解員”三個學(xué)習(xí)活動；三是寫作實踐類，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過陳述與描述、介紹與說明等方式鞏固遷移文本所得，獲得表達能力的提升，如“書寫感動中國頒獎詞”“給英雄寫一封信”兩個學(xué)習(xí)活動。

（一）感知文本，體認(rèn)單元文化

新課標(biāo)要求繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。［2］從期望學(xué)生“學(xué)會什么”出發(fā)，逆向設(shè)計“學(xué)生學(xué)會的過程”，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。［3］基于這樣的設(shè)計理念，教師要為學(xué)生感知文本，體認(rèn)單元文化鋪設(shè)路徑。

本單元的三首古詩分別是王昌齡的《出塞》、王翰的《涼州詞》和李清照的《夏日絕句》，所以設(shè)計“感悟戍邊將士的壯志”“體悟巾幗女子的豪情”兩個學(xué)習(xí)活動；《為中華之崛起而讀書》一課主要講述周恩來的讀書故事，《梅蘭芳蓄須》一課主要講述梅蘭芳表達愛國情的故事，所以設(shè)計“感知偉人的氣節(jié)”“洞悟藝術(shù)家的傲骨”兩個學(xué)習(xí)活動。這四個活動的設(shè)計，旨在提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會主義先進文化的認(rèn)同。

“感悟戍邊將士的壯志”學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進“古代英雄展廳”。先由展廳中陳列的《邊塞圖》引出《出塞》這首詩，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合圖文，從人、事、景、情四個方面，說說這首詩的主要內(nèi)容。之后，通過挖掘八百年前的“飛將軍”、八百年前的關(guān)和月、八百年前的出征人，解讀詩人借由前兩句表達的情感。在學(xué)生的情感體悟達到高潮時，教師出示《涼州詞》，指引學(xué)生通過品讀“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，想象熱鬧的畫面，感受《出塞》和《涼州詞》展現(xiàn)的截然不同的場景。學(xué)習(xí)后兩句，教師則主要引導(dǎo)學(xué)生抓住宏大的場景進行感悟，并以問題“飛將軍李廣若在，他會如何奮勇殺敵”啟發(fā)學(xué)生把兩首詩結(jié)合起來想象。最后，教師引導(dǎo)：“一幅畫、一首詩，不足以表達戍邊將士的壯志。在這個展廳中還有很多內(nèi)容值得我們品鑒，我們繼續(xù)觀賞?！贝藭r，教師補充王昌齡的《塞上曲》和《塞下曲》。

“體悟巾幗女子的豪情”學(xué)習(xí)活動仍舊在“古代英雄展廳”中完成?！霸谡箯d的最后，有這么一位女子，可謂‘不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉，她就是李清照。”教師相機出示《夏日絕句》，讓學(xué)生感受溫婉女子的另一種風(fēng)格。到這里，教師可以對三首詩進行小結(jié)：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。那是好男兒明知不能回也要奔赴沙場的悲壯，是戍邊將士保疆衛(wèi)國的壯志，更是巾幗女子的豪情！

“感知偉人的氣節(jié)”學(xué)習(xí)活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進“現(xiàn)代英雄展廳”，利用多媒體展示修身課上、奉天家中、外國人占據(jù)的地方三個活動場景，帶領(lǐng)學(xué)生走近周恩來的少年時期。在不同的場景中抓住主要人物事件，把握主要內(nèi)容。這個活動的重點是讓學(xué)生感知周恩來“振興中華”之志。教師充分借助“現(xiàn)代英雄展廳”的情境，采用圖片、文字、音頻、視頻等方式，讓學(xué)生了解中華不振的原因，知道當(dāng)時民不聊生的狀況，再引導(dǎo)他們走進人物內(nèi)心，感知偉人氣節(jié)。最后，教師補充周恩來的《大江歌罷掉頭東》，啟發(fā)學(xué)生體會周恩來的所思所為。

“洞悟藝術(shù)家的傲骨”學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在“現(xiàn)代英雄展廳”中，感受藝術(shù)家的愛國情。活動分為兩部分：文字背后的故事、照片背后的形象。教師先指導(dǎo)學(xué)生品讀《梅蘭芳蓄須》這篇文章，關(guān)注文中的時間點，初步了解梅蘭芳先生的愛國事跡，之后以表格的形式呈現(xiàn)，作為梅蘭芳展區(qū)的介紹詞。接下來，教師分別呈現(xiàn)梅蘭芳的劇照《貴妃醉酒》和 《霸王別姬》，讓學(xué)生了解梅蘭芳在京劇方面的杰出貢獻，以及他為了表達愛國情作出的巨大犧牲。

（二）鑒賞表達，收獲審美體驗

審美體驗是學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美，培養(yǎng)高雅情趣，形成健康的審美意識和正確的審美觀念。

新課標(biāo)就表達形式提出了明確的要求。第二學(xué)段要求學(xué)生嘗試用文學(xué)語言表達情感，學(xué)習(xí)用口頭語言或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事。［4］基于此，教師以不同的學(xué)習(xí)活動，通過不同的形式激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高鑒賞力，從而收獲審美體驗。

“制作古代英雄人物卡”學(xué)習(xí)活動是通過整合比較各篇課文的異同點，指引學(xué)生基于文章的技巧、結(jié)構(gòu)等設(shè)計人物卡的活動，意在讓學(xué)生從多方面了解古代愛國詩人，以制作英雄卡的方式深化體驗，感受作品中人物的品質(zhì)。教師以“我們領(lǐng)略了戍邊將士的壯志，感受了巾幗女子的豪情，了解了古代英雄奔赴戰(zhàn)場的無畏，哪位英雄給你留下的印象最為深刻？你能為他（她）設(shè)計一張名片嗎？”導(dǎo)入。學(xué)生可以畫一畫，也可以寫一寫。

人物卡主要包括古代英雄人物的姓名、性格特點、主要事跡（相關(guān)故事情節(jié)）及我的點評。通過這樣的方式，學(xué)生再次回到文本，把古詩凝練的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，具有了初步感受人物精神美的能力。

“歌頌延安精神”學(xué)習(xí)活動是引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀詩歌，形成初步的鑒賞詩歌的能力。這個活動主要依托課文《延安，我把你追尋》跟進。在學(xué)習(xí)之初，先回顧單元人與事，營造“追尋”之意；再朗讀詩歌的詞句，體會“追尋”之韻；最后感知詩中景與物，融入“追尋”之境。在此基礎(chǔ)上，拓展贊揚“延安精神”的詩歌，形成主題誦讀。這樣的學(xué)習(xí)活動，可以讓學(xué)生在品味文學(xué)語言的過程中獲得豐富的情感體驗，對革命領(lǐng)袖、革命英雄和愛國志士產(chǎn)生敬仰之情，這是形成健康的審美意識和正確的審美觀念的前提。

“爭當(dāng)紀(jì)念館講解員”學(xué)習(xí)活動旨在讓學(xué)生通過復(fù)述課文內(nèi)容，與他人交流自己的感受。活動中，教師布置學(xué)習(xí)活動：“我們通過游覽展覽館，穿越古今，感受到了不同時期英雄的愛國情?？矗^長給我們發(fā)來了邀請函，誠邀同學(xué)們成為‘紀(jì)念館講解員?！蓖瑫r，教師出示講述內(nèi)容，讓學(xué)生從“展覽館分布”“古代英雄壯志豪情”“現(xiàn)代英雄氣節(jié)傲骨”“百年愛國情”幾個層面講述，并就講述表現(xiàn)相互評價。這項學(xué)習(xí)活動較好地訓(xùn)練了學(xué)生的材料整合和口頭表達能力，同時讓學(xué)生在感受詩詞美、人物美、精神美的過程中收獲了豐富的審美體驗。

鑒賞表達類學(xué)習(xí)活動有明確的要求，有清晰的支架，為學(xué)生鑒賞文本和解決問題提供了助力。學(xué)生整合文本內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，進行重組再輸出，在顯著提升審美能力的同時，較好地訓(xùn)練了口語表達能力。

（三）寫作實踐，形成語言經(jīng)驗

新課標(biāo)反復(fù)強調(diào)學(xué)生自己的感受和體驗，實際上是為了讓學(xué)生通過文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達活動，表達自己富有創(chuàng)見的閱讀感受和生活感悟，形成富有個人印記的讀寫成果。單元閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生參與不同的寫作實踐活動，形成多元語言經(jīng)驗，是達成這一目標(biāo)的必經(jīng)之路。

考慮到本單元的習(xí)作內(nèi)容為寫書信，結(jié)合單元主題，教師設(shè)計了“給英雄寫一封信”的學(xué)習(xí)活動，意在讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容，以書信的方式表達自己的感受和想法。教學(xué)時，教師對本單元習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容進行重構(gòu)，把交際對象換成古今英雄。在此基礎(chǔ)上，教師對書信內(nèi)容也做了指點，讓學(xué)生不僅可以談?wù)勯喿x英雄故事后的感受，還可以講講身邊的英雄人物故事。這樣的方式不僅融入了單元主題，還架設(shè)了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生從多方面獲得感悟。

“書寫感動中國頒獎詞”學(xué)習(xí)活動則源于當(dāng)下的熱門話題，具有新鮮感，能夠大大提高學(xué)生的寫作參與率，提升學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)。由于頒獎詞的呈現(xiàn)需要凝練的語言，對四年級學(xué)生來說具有一定的難度，教學(xué)時，教師提供頒獎詞的優(yōu)秀案例，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中真切感受文字的魅力。接下來，又引導(dǎo)學(xué)生抓住人物事件完成仿寫，重點圍繞人物品質(zhì)進行中肯、準(zhǔn)確的評價。

通過寫信的方式和英雄對話交流，讓學(xué)生進一步走進了人物的內(nèi)心世界，同時形成了讀者與文本、主人公的三維互動。學(xué)生沉浸在書信對話的情境中，更好地理解了“愛國情”，搭建起了文本世界和現(xiàn)實世界溝通的橋梁。

本單元的整體設(shè)計整合單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)材料，以學(xué)生主體化、情境生活化、任務(wù)典型化為具體策略，強調(diào)在真實的生活實踐中開展有實效性的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)的主體”參與學(xué)習(xí)活動，在感知文本中體認(rèn)了文化價值，在鑒賞表達中收獲了審美體驗，在寫作實踐中形成了語言經(jīng)驗。

參考文獻：

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