胡潔穎

摘要：本研究旨在總結(jié)廣州高職院校參與建設(shè)兒童友好型城市的經(jīng)驗，關(guān)注社區(qū)兒童的反饋，并在實踐中注重統(tǒng)一思維。在實踐中，本文對廣州高職院校參與兒童友好城市建設(shè)的個人角色轉(zhuǎn)變要素進行分析?？偟膩碚f，在實踐中取得了一些進展，兒童友好城市建設(shè)的參與者也發(fā)生了變化，更多人意識到建設(shè)一個兒童友好城市的重要性。

關(guān)鍵詞：高職院校；兒童友好城市；角色轉(zhuǎn)變

近年來，通過建設(shè)一個兒童友好城市，以兒童為紐帶交往與互動，持續(xù)而穩(wěn)定地激發(fā)各方參與社區(qū)治理的內(nèi)驅(qū)力與主動性，被認為是一個行之有效的發(fā)展途徑，與之相關(guān)的學理倡導和實踐探索正在進行。[1]自20世紀20年代以來，世界各國政府制定了 《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》 《兒童權(quán)利公約》等一系列相關(guān)國際公約，重點關(guān)注兒童權(quán)利和兒童發(fā)展。此外，世界各國政府已經(jīng)就兒童權(quán)利和城市發(fā)展等問題達成合作協(xié)議，這些協(xié)議正在不斷完善，為兒童發(fā)展創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

高職院校介入兒童友好城市營造具有十分重要的意義。一方面，高職院校嵌入社區(qū)中提供專業(yè)服務(wù)開展活動，立足于兒童的立場，將兒童利益放在服務(wù)的首位，發(fā)揮高職院校專業(yè)特性提升兒童參與建設(shè)的意愿，更好地服務(wù)兒童，兒童也因此獲得友好的成長與發(fā)展環(huán)境；另一方面，立足于高職院校參與建設(shè)兒童友好城市理念以及社區(qū)治理背景，高職院校有效鏈接了社區(qū)各方資源，促進了兒童的健康成長，同時也在一定程度上提升了社區(qū)居民共同參與建設(shè)兒童友好城市的意識，促進了兒童友好城市的實踐發(fā)展。[2]

如今，我國兒童友好型城市的建設(shè)與實踐仍處于初步研究階段。通過參與建立有利于兒童的社區(qū)來保護兒童的權(quán)利，而高職院校則從兒童那里獲得反饋，以改善研究過程中的社區(qū)體驗。推動兒童友好型城市建設(shè)，滿足社區(qū)兒童的需求。

一、兒童友好城市建設(shè)現(xiàn)狀

（一）對兒童需求不夠重視

國內(nèi)現(xiàn)有的涉及高職院校參與兒童友好城市建設(shè)的研究較少。根據(jù)廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院對鐘落潭鎮(zhèn)白土村的金鐘鄉(xiāng)村少年宮進行的首次調(diào)查得出結(jié)論，在建設(shè)兒童友好城市的階段，參與的兒童大多數(shù)為6—16歲的少年。他們處于建設(shè)過程的中間階段，高職院校向師生分配任務(wù)，師生向兒童告知活動，并征詢兒童對于活動的意見；兒童參與的層次處于適應(yīng)性參與：高職院校接受兒童的意見，但最終決定權(quán)在高職院校手中。兒童參與兒童友好城市建設(shè)實踐深度較淺，導致兒童參與建設(shè)的程度較低，參與效果較差。

（二）高職院校參與輔助程度不高

高職院校是建設(shè)兒童友好城市的核心之一。只有在此基礎(chǔ)上，從兒童的角度出發(fā)，才能構(gòu)建出一個安全、和諧以及對兒童友好的社區(qū)。根據(jù)張承博等人的研究，兒童友好城市的研究機構(gòu)以高校為主，機構(gòu)間合作不充分。高等院校占主要地位，其余機構(gòu)包括規(guī)劃設(shè)計單位與關(guān)注兒童問題的社會公共團體目前尚未形成廣泛合作的研究體系，尤其欠缺跨學科的科研平臺。[3]

（三）資源鏈接不足

對于兒童友好城市的建設(shè)，重點是社區(qū)環(huán)境和可持續(xù)的社會服務(wù)。由于許多社區(qū)居民認為社區(qū)建設(shè)的主要責任在于政府和學校，因此，在參與兒童友好城市建設(shè)的活動時，社區(qū)居民通常有選擇地進行，而不是有意識地進行。社區(qū)居民帶領(lǐng)兒童參與活動的行為是短期的，而且是非持續(xù)性的。

二、高職院校角色轉(zhuǎn)變要素

兒童友好城市建設(shè)的高職院校參與個人，是指具體的教師和學生，主要是學生。在這里，個體參與被定義為與角色轉(zhuǎn)變相聯(lián)系的狀態(tài)，包括認知、情感和行為三個要素。高職院校參與兒童友好城市建設(shè)的角色轉(zhuǎn)變，映射在參與者個人角色轉(zhuǎn)變上，從而對參與效果具有決定性影響。這些維度不是以線性方式相關(guān)的，而是由復(fù)雜的行為生態(tài)學組成，可以實施不同的干預(yù)措施來解決這些維度中的一個或多個維度的轉(zhuǎn)變，從而創(chuàng)造有意義的認知、情感和行為改變。阻礙參與者個人角色轉(zhuǎn)變的主要挑戰(zhàn)是難以把最初興奮參與轉(zhuǎn)化為持續(xù)參與。這意味著干預(yù)措施應(yīng)該在參與者類型和參與水平的個人角色轉(zhuǎn)變方向維度上 （詳見圖1），有效促進消極參與者向積極參與者的轉(zhuǎn)變，消極參與者被動參與向消極參與者主動參與的轉(zhuǎn)變，積極參與者被動參與向積極參與者主動參與的轉(zhuǎn)變，最終促成和維持積極參與者主動參與的狀態(tài)。

（一）主體需求

主體指的是服務(wù)提供者—學生。他們立足兒童的需求，為兒童提供專業(yè)服務(wù)。在高職院校參與兒童友好城市建設(shè)中，學生扮演著服務(wù)提供者的角色，根據(jù)社區(qū)兒童不同的需求，提供支持性、補充性、替代性以及發(fā)展性服務(wù)。學生從某種程度上來說是高職院校參與兒童友好城市建設(shè)的首要角色。高職院校通過開展多種類型的活動，學生通過參與活動，直接為社區(qū)兒童提供專業(yè)服務(wù)。學生在認知、情感和行為的多個維度上轉(zhuǎn)變，消極參與者向積極參與者轉(zhuǎn)變，消極參與者被動參與向消極參與者主動參與轉(zhuǎn)變，積極參與者被動參與向積極參與者主動參與的轉(zhuǎn)變，最終促成和維持積極參與者主動參與的狀態(tài)。這就間接地保障了兒童權(quán)利，能促進兒童健康友好成長。

（二）客體輔助

客體指的是活動支持者—高職院校。高職院校參與兒童友好城市建設(shè)中為學生提供額外的專業(yè)知識、物質(zhì)和情感支持，幫助學生發(fā)揮其主體作用。因此，高職院校起到了客體輔助的作用，引導學生參與兒童友好城市建設(shè)。在實踐過程中，高職院校既要關(guān)注兒童的最大利益—兒童有權(quán)對涉及自身的一切事務(wù)發(fā)表意見和看法，也要重視學生的需求。在參與建設(shè)過程中，高職院校向?qū)W生傳授專業(yè)知識、技術(shù)技能以及經(jīng)驗，幫助學生能出色地參與兒童友好城市建設(shè)而打下堅實的基礎(chǔ)。

與此同時，高職院校也是資源鏈接者—促進社區(qū)資源整合。兒童友好城市的建設(shè)需要社會各界力量，同心合力，一起參與推動建設(shè)。高職院校發(fā)揮著橋梁的作用，為社區(qū)、企業(yè)以及相關(guān)機構(gòu)搭建鏈接，將社會各方資源整合起來，構(gòu)建出一個兒童友好的環(huán)境，共同致力于兒童友好城市的建設(shè)，形成兒童友好的社區(qū)氛圍，促進兒童友好健康成長。

三、高職院校角色轉(zhuǎn)變路徑

（一）激發(fā)學生的主體需求作用

投身兒童友好城市的建設(shè)是一種以服務(wù)于社會為動力的行為活動。而能讓學生不斷產(chǎn)生動力，有賴于學生本身對兒童友好城市建設(shè)的充分認識。高職院校應(yīng)提高學生對兒童友好城市建設(shè)這一新概念的基本認識，把為社區(qū)兒童服務(wù)與自身成長和未來就業(yè)發(fā)展建立聯(lián)系。第一，學生參與兒童友好城市建設(shè)活動，能夠提高其社會認知能力、人際交往能力以及問題處理能力。在從事具體的服務(wù)活動過程中，學生能提升自我認識，進一步明確自身的職業(yè)規(guī)劃和未來發(fā)展的方向。第二，學生通過參與兒童友好城市建設(shè)活動，能檢驗自己的實踐能力，明確自己的優(yōu)點和缺點，從而有內(nèi)在動力和有針對性地彌補專業(yè)知識和技能的漏洞，也能夠連續(xù)地積累實踐經(jīng)驗。第三，兒童友好城市建設(shè)的主要目的是滿足兒童在社會中的需求。學生在參與活動的過程中，幫助社區(qū)兒童了解自己的權(quán)利。通過一系列以兒童為中心的建設(shè)活動，參與這些活動的兒童有望成為兒童友好城市建設(shè)活動的規(guī)劃者，從而使更多參與者受益。高職院校的學生逐漸成為兒童友好城市建設(shè)的倡導者，讓這種建設(shè)兒童友好城市的意識傳承下去。[4]

（二）發(fā)揮高職院?？腕w輔助作用

高職院校承擔著培養(yǎng)學生對兒童友好城市建設(shè)認知以及提升學生專業(yè)技能的重要任務(wù)。在校園中要營造良好的兒童友好城市建設(shè)的氛圍，宣傳和提倡建設(shè)兒童友好城市的服務(wù)精神。高職院校平時組織宣傳活動、學生社團活動等進行系統(tǒng)的教育引導。教師在教學中充分挖掘教材中蘊含的課程思政的素材，以“潤物細無聲”的方式把社會責任心和尊老愛幼等思政元素融入專業(yè)知識里，引導學生進行思考、樹立正確的價值觀，激發(fā)學生建設(shè)兒童友好城市的意愿。[5]

高職院校需要為社區(qū)兒童量身定制適合的活動，以保障建設(shè)順利進行。語言文化藝術(shù)課堂進社區(qū)，是高職院校參與社區(qū)兒童友好城市建設(shè)項目的一種方式，旨在向社區(qū)兒童傳授語言文化藝術(shù)等方面知識和技能的教學活動，包括 “科普英語+生態(tài)課堂”“科普書法+舞蹈課堂”“科普音樂+舞蹈課堂”“科普舞蹈+生態(tài)課堂”等進社區(qū)的教學活動。例如，以 “科普英語+生態(tài)課堂”進社區(qū)為項目的實施，可讓高職院校學生對社區(qū)兒童進行廣州市重點發(fā)展的新能源與節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的介紹、中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化與本土文化的英語傳播 （如廣州垃圾分類措施）、新一代信息技術(shù)的英語詮釋、人工智能的英語介紹等教學活動，這既有助于幫助當?shù)貎和瘶淞⒖茖W的可持續(xù)發(fā)展觀，也有助于堅持、增強和鞏固參與這些活動的大學生自己的可持續(xù)發(fā)展觀。[6-7]又如，以 “科普書法+舞蹈課堂”進社區(qū)為項目的實施，讓社區(qū)兒童認識中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化與本土文化 （如體驗中國文字的演變歷史從甲骨文到行書的書寫、認識廣州本土的嶺南音樂特色文化）。這有助于傳授者在向兒童傳授優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，豐富自己參與社區(qū)兒童友好城市建設(shè)的知識和情感，提高自己的參與能力，獲得新的參與體驗經(jīng)驗。[8-9]

目前，對廣州華南商貿(mào)職業(yè)學院的語言文化藝術(shù)課堂進社區(qū)的活動進行回顧和分析，了解到社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中兒童友好互動群體發(fā)生了變化，詳見表1。

開展了活動之后，高職院校的師生與社區(qū)兒童建立了良好的關(guān)系，越來越多的兒童享受到了服務(wù)，提高了兒童語言文化藝術(shù)等方面的知識和技能。

四、結(jié)束語

兒童友好城市的建設(shè)，需要采取具體措施建立強有力的友好關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為兒童的全面健康發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院?？梢砸龑Т髮W生參與建設(shè)活動中，加強大學生、社區(qū)以及兒童之間的聯(lián)系，優(yōu)化兒童友好城市建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)。促進高職院校參與的角色轉(zhuǎn)變，提出友好的策略，以提高兒童友好城市建設(shè)的有效性。充分利用高職院校參與兒童友好城市建設(shè)過程中角色轉(zhuǎn)變的要素，發(fā)揮高職院校學生的潛力，建設(shè)兒童友好城市。

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