楊賀

［摘 要］STEAM引領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，在整體課程設(shè)計(jì)層面實(shí)施大單元化教學(xué)模式，重新整合教材教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建生物圈中的綠色植物部分整體知識(shí)框架；在單個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)中將STEAM教學(xué)理念融入教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生更順暢透徹地理解單一的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容聚焦大單元，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中感悟生命科學(xué)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的規(guī)律，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和勇于探究的精神，樹(shù)立生命觀念和提升學(xué)生綜合能力的目的。

［關(guān)鍵詞］STEAM教育理念；大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；初中生物單元教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G423 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-5843（2023）04-0139-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2023.04.022

人才是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，當(dāng)今各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)。中學(xué)生是國(guó)家人才培養(yǎng)的儲(chǔ)備力量，中學(xué)教育要為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型和綜合型人才奠定基礎(chǔ)。國(guó)家在新的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：對(duì)初中生的人才培養(yǎng)，要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，堅(jiān)持“五育并舉”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式，為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀和關(guān)鍵能力的綜合型人才。全國(guó)中小學(xué)紛紛響應(yīng)新課標(biāo)實(shí)施新課程，繼續(xù)深化課程改革。

傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試，教師重視提高學(xué)生的成績(jī)，大多數(shù)學(xué)校都是采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。教師在課堂上將知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講授，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅會(huì)影響課堂效果，也不利于落實(shí)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，教與學(xué)的過(guò)程也要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，使其能更加適應(yīng)新的形勢(shì)、新的挑戰(zhàn)。生物學(xué)是基礎(chǔ)教育學(xué)科，初中生物學(xué)的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)與基本技能，并在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，樹(shù)立生命觀念和勇于創(chuàng)新的精神，鍛煉科學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，養(yǎng)成樂(lè)于探究實(shí)踐的習(xí)慣，具備良好的社會(huì)責(zé)任感。而這些品質(zhì)和能力，也正是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程改革不斷深化，教學(xué)要求也發(fā)生了變化

初中階段的單元教學(xué)是指把一個(gè)完整的知識(shí)體系按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系安排在一定的單元中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過(guò)程，注重知識(shí)的整體性和綜合性。STEAM教育最初起源于美國(guó)，旨在應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，STEAM教育被引入我國(guó)，并因?yàn)槠湎冗M(jìn)的教育理念和在人才培養(yǎng)上的科學(xué)性，迅速地被多數(shù)中小學(xué)教師接受和應(yīng)用。STEAM教育是以小組活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等方式展開(kāi)。在STEAM教學(xué)中，科學(xué)為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，工程與技術(shù)則為改造世界提供支持，藝術(shù)以美好的形式豐富世界，數(shù)學(xué)為解決問(wèn)題提供思維方法和分析工具。初中生物學(xué)科開(kāi)展的STEAM集合了科學(xué)、藝術(shù)、勞動(dòng)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)和技能，很好地彌補(bǔ)了以往教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、技能型人才、實(shí)用型人才方面的不足。

筆者嘗試探索一種結(jié)合STEAM教育理念的單元化教學(xué)的新模式，并在初中生物“生物圈中的綠色植物”的教學(xué)中加以應(yīng)用。在課程設(shè)計(jì)層面實(shí)施單元化教學(xué)模式，整合教學(xué)內(nèi)容；在單個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)中將STEAM教學(xué)理念融入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行教與學(xué)的雙向研究，以期達(dá)到落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)和提升學(xué)生綜合能力的目的。

一、STEAM教育理念引領(lǐng)下的大單元課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思路

（一）大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其局限性

大單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，能夠更好地在日常教學(xué)中落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。從學(xué)科課程設(shè)計(jì)的整體角度出發(fā)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)單元化的整體設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠站在更高更宏觀的角度對(duì)生物知識(shí)框架進(jìn)行整體的構(gòu)建，通過(guò)這樣的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展^［1］。

在傳統(tǒng)的以單一知識(shí)點(diǎn)為單元的教學(xué)模式中，學(xué)生掌握知識(shí)多是碎片化的形式，靠學(xué)生自覺(jué)的力量很難將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體化結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建，更遑論對(duì)整個(gè)大單元的知識(shí)主題和知識(shí)框架形成清晰的認(rèn)知繼而完成從理論到實(shí)踐及應(yīng)用的躍遷了。開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于解決教師幫助學(xué)生抓住主線，通觀全局系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，克服上述缺點(diǎn)。

教師通過(guò)整體的單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科之間、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間，以及新舊知識(shí)之間的融合，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)，更加注重落實(shí)知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和探究性，但在教學(xué)落實(shí)中如何達(dá)到真正培養(yǎng)學(xué)生具備這些綜合素質(zhì)，單單靠大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)很難達(dá)成?；赟TEAM理念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)能很好地在注重知識(shí)整體性和綜合性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和完成對(duì)理論知識(shí)應(yīng)用性的躍遷。

（二）STEAM教育理念引領(lǐng)下的初中生物大單元課程設(shè)計(jì)思路

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理念。學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的中考改革，從傳統(tǒng)單一注重學(xué)生的知識(shí)掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要從多元的角度來(lái)進(jìn)行生物的探究。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中從大概念教學(xué)、學(xué)科結(jié)構(gòu)以及學(xué)科思想方法幾個(gè)方面入手^［2］，來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。

大單元視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)，是介于課程與課時(shí)之間的中觀設(shè)計(jì)。通常情況下，教師將一個(gè)大單元拆分為若干個(gè)小單元之后再進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)。這種方式能夠在短時(shí)間內(nèi)最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)等。因此，其在實(shí)施過(guò)程中也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和輔助，而不是完全脫離老師直接進(jìn)行教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，就要求教師在單元設(shè)計(jì)時(shí)，必須圍繞大單元大概念的整體教學(xué)主題選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為中心問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。

STEAM教育以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決和創(chuàng)新能力為目的，注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重過(guò)程與實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造，積極地去開(kāi)發(fā)作品。學(xué)生自主探究和動(dòng)手體驗(yàn)是STEAM教育理念實(shí)踐的核心，是一種先進(jìn)開(kāi)放的培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教育理念。STEAM教育有助于學(xué)生從不同的視角認(rèn)識(shí)學(xué)科間的聯(lián)系，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，增強(qiáng)批判思維和創(chuàng)造力，具有跨學(xué)科性、趣味性、情境性、協(xié)作性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。在初中生物學(xué)教學(xué)的微觀課時(shí)設(shè)計(jì)中采用STEAM形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形式很多，不拘一格。例如，可以是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并制作模型，也可以是團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中用工程學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)的結(jié)合更好地展示科學(xué)。

在具體操作中，教師可以依據(jù)單元知識(shí)的整體框架設(shè)計(jì)課程的內(nèi)在線索，也就是一條貫穿整個(gè)教學(xué)單元的暗線；以STEAM理念引領(lǐng)單個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，也就是貫穿生物學(xué)核心素養(yǎng)的明線。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，潛移默化地將明暗兩條知識(shí)線索相結(jié)合。

2.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的基于STEAM理念的大單元課程教學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)作為自然科學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。生物學(xué)同時(shí)也是一門實(shí)踐課程，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象、解釋生命活動(dòng)規(guī)律。根據(jù)新課標(biāo)要求，生物課程將培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和解決生物學(xué)問(wèn)題能力作為課程基本目標(biāo)，而“解決實(shí)際問(wèn)題能力”則是該目標(biāo)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具體的體現(xiàn)^［3］。通過(guò)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力要求的闡述，可以看出生物課程的改革不能僅僅關(guān)注學(xué)生掌握多少知識(shí)與技能，而是要著眼于學(xué)生能否主動(dòng)地在生活中獲得知識(shí)與技能、是否能基于已有經(jīng)驗(yàn)去解決自己所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生物課程中包含大量生物學(xué)知識(shí)，其中絕大多數(shù)都與實(shí)際生產(chǎn)生活息息相關(guān)，且具有應(yīng)用性。例如，綠色開(kāi)花植物的生活史、組成人體的各系統(tǒng)統(tǒng)一協(xié)作、微生物在自然界的作用等。所以，在生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，使知識(shí)真正來(lái)源于生產(chǎn)生活并能改善生活指導(dǎo)生產(chǎn)。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是在單元教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)^［4］。

STEAM理念視域下的生物單元教學(xué)是指基于單元主題和核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，形成正確的科學(xué)觀、生命觀及價(jià)值觀的教學(xué)過(guò)程^［5］。STEAM教學(xué)改革就是要從觀念、方式和過(guò)程等方面打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，建構(gòu)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、以真實(shí)情境為基礎(chǔ)、以跨學(xué)科綜合知識(shí)為支撐、以探究與實(shí)踐為途徑的學(xué)科教學(xué)體系^［6］。因此在生物課程改革過(guò)程中可以將 STEAM理念融入到生物學(xué)教學(xué)中來(lái)，利用 STEAM教育理念對(duì)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使其更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性；同時(shí)利用 STEAM教育理念培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使其成為未來(lái)社會(huì)所需要的復(fù)合型人才^［7］。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要貫穿的核心思想就是要圍繞學(xué)科育人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成核心能力，具備能夠迎接將來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。基于STEAM理念的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，比之以往以單個(gè)課時(shí)為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)理念，兼顧整體性和實(shí)踐探究性，更注重知識(shí)框架的整體性和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性，避免學(xué)生“課上聽(tīng)得挺熱鬧，下了課啥也不知道”的尷尬局面，使學(xué)生知其然更知其所以然。同時(shí)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生知識(shí)體系的遞進(jìn)和整合，繼而幫助學(xué)生順利完成從單純掌握知識(shí)點(diǎn)到會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。

二、STEAM教育理念引領(lǐng)下的“生物圈中的綠色植物”大單元教學(xué)模式實(shí)踐

綠色植物對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。綠色植物通過(guò)光合作用為其他生物提供能量來(lái)源、食物來(lái)源、氧氣來(lái)源，并對(duì)維持生物圈中的碳氧平衡和水循環(huán)發(fā)揮著重要作用。綠色植物分布廣泛，與人類生活的關(guān)系十分密切。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件；綠色開(kāi)花植物的生命周期；綠色植物能利用太陽(yáng)能，把二氧化碳和水等無(wú)機(jī)物合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。

（一）“生物圈中的綠色植物”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“生物圈中的綠色植物”知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)分析?！吧锶χ械木G色植物”知識(shí)內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是知識(shí)難點(diǎn)多，此部分一直都是整個(gè)初中階段生物學(xué)科的難點(diǎn)，例如光合作用和呼吸作用，學(xué)生普遍反映比較抽象，難以理解；二是涉及的一些知識(shí)比較微觀，例如種子的萌發(fā)過(guò)程和雄蕊、雌蕊的結(jié)構(gòu)等；三是新名詞新概念比較多，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受存在困難；四是探究實(shí)驗(yàn)比較多，例如光合作用、種子萌發(fā)等的相關(guān)探究，以及實(shí)驗(yàn)部分的實(shí)操性細(xì)節(jié)性問(wèn)題比較多，實(shí)踐性強(qiáng)；五是與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，生活中常見(jiàn)的綠色開(kāi)花植物都可作為研究模型，適合進(jìn)行STEAM項(xiàng)目式的探究活動(dòng)；六是知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間線索比較明顯，知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯性、整體性強(qiáng)，可以以植物生長(zhǎng)的時(shí)間線索為主線整合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì)^［8］。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元主題、跨學(xué)科知識(shí)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中感悟生命科學(xué)的本質(zhì)和生命活動(dòng)的規(guī)律。

基于以上特點(diǎn)，筆者選擇在本部分教學(xué)中進(jìn)行STEAM教學(xué)理念引領(lǐng)的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)。單元主題包括種子萌發(fā)、營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)、生殖器官的生長(zhǎng)、綠色開(kāi)花植物的生活方式及綠色植物在生物圈中的作用等，其內(nèi)容包括種子形態(tài)和萌發(fā)、芽和根的結(jié)構(gòu)，以及生長(zhǎng)和花的結(jié)構(gòu)等^［9］。

STEAM教育理念引領(lǐng)下單元教學(xué)設(shè)計(jì)模式是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以跨學(xué)科知識(shí)為載體、以解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)，通過(guò)對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透和科學(xué)方法的應(yīng)用，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能向能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

在實(shí)施過(guò)程中可以用以下方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)^［10］：（1）確定學(xué)習(xí)主題——種子萌發(fā)、營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)、生殖器官的生長(zhǎng)、綠色開(kāi)花植物的生活方式及綠色植物在生物圈中的作用；（2）確定課程標(biāo)準(zhǔn)——15個(gè)課時(shí)的內(nèi)容；（3）分析學(xué)生實(shí)際——通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)及能力的掌握情況。

2.基于STEAM理念的“生物圈中的綠色植物”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！吧锶χ械木G色植物”是義務(wù)教育生物學(xué)課標(biāo)中的一級(jí)主題，主要內(nèi)容涉及綠色開(kāi)花植物的有性生殖過(guò)程、各器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)育、光合作用、呼吸作用、運(yùn)輸作用、蒸騰作用、吸收作用等內(nèi)容。這些重要概念相互獨(dú)立但又緊密聯(lián)系，例如了解器官的結(jié)構(gòu)才能很好地掌握植物的生長(zhǎng)發(fā)育，植物的生理作用又能很好地體現(xiàn)植物在生物圈中的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中避免傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的割裂式的知識(shí)點(diǎn)堆砌，以生物圈中的綠色植物為主線，圍繞“生物圈中的綠色植物”這一主題，從探究自然現(xiàn)象入手，以提出問(wèn)題、拓展思考為主要線索展開(kāi)教學(xué)。

教學(xué)中考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)式的引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、合作探究等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，形成生命觀念，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和思維的進(jìn)階。

在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，將教材內(nèi)容按照綠色開(kāi)花植物生活史的時(shí)間線索重新梳理，構(gòu)建知識(shí)整體框架（見(jiàn)圖1）；以單元化視角進(jìn)行整合，并根據(jù)知識(shí)由易入難、學(xué)生接受程度遞進(jìn)的自然規(guī)律設(shè)置教學(xué)順序；在單元教學(xué)的最后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)綠色植物在生物圈的作用的相關(guān)思考和討論。

（二）“生物圈中的綠色植物”大單元教學(xué)STEAM項(xiàng)目實(shí)踐探索

在教學(xué)中通過(guò)真實(shí)的任務(wù)實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的介入，使抽象內(nèi)容具體化形象化，通過(guò)設(shè)置STEAM項(xiàng)目（見(jiàn)表1）打造樂(lè)學(xué)情境，將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，使學(xué)生沉浸式地完成知識(shí)的獲得過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉探究和實(shí)踐能力。

本研究是基于STEAM教育理念進(jìn)行的單元化教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于知識(shí)內(nèi)容整體框架的暗線，在課時(shí)教學(xué)中落實(shí)知識(shí)和技能明線，明暗結(jié)合，進(jìn)行中觀課程和微觀課時(shí)的雙重教學(xué)改革創(chuàng)新^［11-12］。

本單元的重點(diǎn)是對(duì)“生物圈中的綠色植物”的概念進(jìn)行探究。圍繞這一主題設(shè)計(jì)了“探究生物圈中的綠色植物”這個(gè)活動(dòng)方案，并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是：讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到生物學(xué)再到技術(shù)與工程的探究歷程，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了提升。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

首先，在具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中內(nèi)化知識(shí)；其次，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)等方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和完善；再次，通過(guò)提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；最后，讓學(xué)生利用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)對(duì)生物圈中的綠色植物進(jìn)行探究。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著科技的不斷發(fā)展，我們的教育理念也發(fā)生了巨大變化，逐漸由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師可以將 STEAM理念融入生物課堂教學(xué)中去，以 STEAM理念為核心進(jìn)行單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。STEAM教育理念引領(lǐng)的“生物圈中的綠色植物”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)整體框架的構(gòu)建，又能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

教師通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)進(jìn)行更深入地探究，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這3個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

但在教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，還存在一些瓶頸問(wèn)題。例如，如何平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試性的關(guān)系、實(shí)踐活動(dòng)與落實(shí)強(qiáng)化理論知識(shí)在具體課時(shí)中的比例如何安排才能達(dá)到最佳效果等問(wèn)題。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要注意實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，注重評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的及時(shí)評(píng)估，以便適時(shí)及時(shí)適當(dāng)?shù)馗S學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，找尋應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的契合點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)理論進(jìn)行拓展，在理論的引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效嘗試，從而更好地達(dá)到初中生物教學(xué)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：劉麗）

The Teaching Design and Practice of “Green Plants in the Biosphere” under the Guidance of STEAM Concept

YANG He

（Sanya School，High school affiliated to Renmin University of China，Sanya ，Hainan 572013，China）

Abstract： The unit teaching design under the guidance of STEAM implements the large-unit teaching mode at the overall curriculum design level，reintegrates the teaching content to help students build the overall knowledge framework of the biosphere; integrates the STEAM teaching concept into the teaching process in a single class design to help students.Integrate STEAM teaching concept in a single class design to help students understand single knowledge points more smoothly; implement the one-based teaching mode and integrate the teaching content to help students build knowledge framework to conduct teaching research to achieve the purpose of implementing students 'core quality and improving students' comprehensive ability.

Key words：? STEAM education philosophy； large unit integrated teaching design; core literacy; biology unit teaching in junior high school