丁俊

【摘要】一直以來，在高中語文閱讀教學(xué)中，單篇閱讀始終處于主導(dǎo)地位，要想真正提升學(xué)生的閱讀能力是非常困難的。隨著教育改革的不斷發(fā)展，在語文教學(xué)中涌現(xiàn)出許多新型的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，群文閱讀便是其中的一種。利用群文閱讀，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀理解能力，提升其歸納能力，進(jìn)而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章就群文閱讀在高中語文教學(xué)中的實踐展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；群文閱讀；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0111—04

要想在高中語文教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性目標(biāo)，群文閱讀模式的構(gòu)建與應(yīng)用就顯得十分重要。結(jié)合語文課程目標(biāo)，教師給學(xué)生構(gòu)建一個高效的群文閱讀平臺，不僅能打破傳統(tǒng)單篇精講閱讀的局限，還能讓學(xué)生在對語言材料的閱讀與感悟中提升其閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，從而促使語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實現(xiàn)?？梢哉f，群文閱讀模式的應(yīng)用是提升高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一條捷徑。因此，對群文閱讀在高中語文教學(xué)實踐展開研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高中語文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

相對于傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)有它特有的優(yōu)越性。在群文閱讀教學(xué)模式的實踐過程中，學(xué)生要按規(guī)定時間閱讀很多核心觀點相同、主旨大意類似的文本，并對此做出歸納總結(jié)[1]。所以，高中語文教師要將閱讀材料加以歸類與概括，并從中選取篇幅適中、主旨鮮明的特色文章，以此作為群文閱讀的文本素材。同時，在開展群文閱讀教學(xué)時，要針對學(xué)生已確定的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，鼓勵學(xué)生對所提供閱讀素材中的共同之處深入探究，并把自己的想法融入其中。比如，從群文閱讀中選取閱讀素材，教師可挑選有共同之處的作品，如《背影》《荷塘月色》《故都的秋》，讓學(xué)生誦讀，并在學(xué)生讀完之后，鼓勵學(xué)生分析這類文章的異同。這種教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的文字敏感性，促使其語文素養(yǎng)得到提高。

（二）拓展閱讀素材，開闊學(xué)生視野

課內(nèi)閱讀素材少，內(nèi)容單一，而在群文閱讀教學(xué)模式下，教師對閱讀素材加以延伸與擴(kuò)展，融入大量的課外閱讀資源，使學(xué)生把這二者結(jié)合起來，不僅拓寬了眼界，還取得了更深層次挖掘課本閱讀素材的效果。對此，教師在群文閱讀過程中，要給學(xué)生設(shè)定清晰的目標(biāo)，并給他們提供豐富的課外閱讀材料。同時，在開展群文閱讀教學(xué)時，高中語文教師要明確課內(nèi)外閱讀材料各自的作用。課內(nèi)素材為主陣地，課外閱讀資源只起輔助作用，如果單求閱讀量廣泛，那么就會產(chǎn)生“過猶不及”的后果。課內(nèi)閱讀素材為課外拓展提供起點，但課外閱讀素材主要是用來充實課內(nèi)素材的[2]。只有認(rèn)識到了這一點，群文閱讀教學(xué)才能起到應(yīng)有的效果，學(xué)生才能真正受益。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師對群文閱讀教學(xué)的關(guān)注程度不夠

在高中語文教學(xué)中，閱讀僅僅是完成了知識建構(gòu)的前期步驟，要想真正實現(xiàn)認(rèn)知度結(jié)構(gòu)化，提升認(rèn)知水平就離不開讀寫結(jié)合的實踐，“讀”之后“寫”的過程才是真正意義上的建構(gòu)過程。然而，部分高中語文教師在教學(xué)實踐中，往往把教學(xué)的重點放到課程進(jìn)度上，未站在學(xué)生立場設(shè)置和更新課程內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了方向感，沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。同時，一些高中語文教師也會將學(xué)習(xí)成績放在首位，對于群文閱讀的參與太少，未能用積極的態(tài)度與心態(tài)去面對群文閱讀教學(xué)，甚至把學(xué)生閱讀的時間都花費在解釋基礎(chǔ)知識上，這樣的方式?jīng)]有讓學(xué)生獲得真正的進(jìn)步，甚至事倍功半[3]。

（二）審美泛化，語文特性缺失

就群文閱讀教學(xué)而言，相當(dāng)一部分教師為使學(xué)生能充分領(lǐng)略不同閱讀文本間的內(nèi)在聯(lián)系，僅關(guān)注對文本共同特性的闡釋，卻忽視個別文本特有的文學(xué)特性，過分強調(diào)不同文本之間的“同一性”，反而造成“舍本逐末”的效果。許多教師在對不同文本的同一特征進(jìn)行分析時，往往會將學(xué)生的審美感悟泛化。在教學(xué)過程中，教師通常是先把這些文本作為一個整體來把握，然后再針對其中某一具體內(nèi)容進(jìn)行賞析。比如，在分析表達(dá)家國情懷類文本時，教師常以“抒發(fā)對祖國的深厚熱愛之情”等套話來概括全組文本；在對貶謫詩歌的闡釋中，教師常以“抒發(fā)詩人壯志難酬的情懷”等空話概括詩人的思想感情。群文閱讀所選的文本必然存在“同一性”，但是，教師不應(yīng)僅關(guān)注于此，而是要借助這種形式，使學(xué)生的閱讀量在比較閱讀的基礎(chǔ)上得到拓展，體悟不同文本的不同特性。如果教師只顧“求同”，而對“存異”視而不見，就會與語文教學(xué)的美育相脫離。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度去感受和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文本的藝術(shù)魅力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展[4]。

（三）學(xué)生閱讀量不足

部分高中生難以養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣，閱讀積極性不高，造成群文閱讀的效果不佳，質(zhì)量較差。甚至許多學(xué)生課后較少練習(xí)群文閱讀，造成閱讀數(shù)量難以增加，亦難以累積與群文閱讀有關(guān)的體驗，大部分學(xué)生都是泛泛而談，未能掌握良好的閱讀技巧。有一部分高中語文教師在群文閱讀教學(xué)實踐中，只關(guān)注到了群文閱讀的內(nèi)容和形式，并不注重如何讓學(xué)生養(yǎng)成群文閱讀的好習(xí)慣，不注重引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)實踐策略

（一）優(yōu)化群文閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)方式，激活學(xué)生的感官思維

高中語文群文閱讀教學(xué)目的性強，不僅僅是讓學(xué)生簡單地瀏覽和理解群文的篇章內(nèi)容，而是通過群文閱讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，獲取語言材料，拓展閱讀思維品質(zhì)，這就為群文閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)方式提出了較高的要求。為此，教師需要借助多樣化的教學(xué)模式，從不同角度展開針對性的講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠更好地理解文本信息，促使其全面掌握群文閱讀方法技巧，進(jìn)而實現(xiàn)高中階段群文閱讀教學(xué)成效最大化的目的。具體而言，在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元手段來展示群文閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)鮮活立體的群文閱讀氛圍，激活學(xué)生感官思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的群文探索閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生有效地突破群文閱讀探析的重難點，從而提升群文閱讀實效[5]。一方面，教師可在微課的幫助下向?qū)W生展示群文閱讀的目標(biāo)。微課在信息梳理、資源整合等方面有著很強的作用，正是語文群文閱讀教學(xué)多元手段的最佳體現(xiàn)。對此，可以利用微課讓學(xué)生充分感受群文閱讀所帶來的樂趣，進(jìn)而提升其對群文閱讀的興趣。在群文閱讀過程中，教師將閱讀流程、探究主題和總體目標(biāo)均通過微課的方式來展現(xiàn)，并通過圖文結(jié)合以及音畫情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新群文閱讀目標(biāo)展示方式，這不僅讓學(xué)生的閱讀狀態(tài)變得更加積極，還可以使整個群文閱讀過程富含智慧元素，從而幫助學(xué)生順利實現(xiàn)群文閱讀目標(biāo)。另一方面，教師在思維導(dǎo)圖的幫助下向?qū)W生展示群文閱讀的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是建立在人的大腦記憶呈現(xiàn)放射狀這一特征之上的，對群文閱讀教學(xué)適應(yīng)性極強，不僅能直觀地展現(xiàn)群文閱讀的邏輯結(jié)構(gòu)，還能引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的知識結(jié)構(gòu)體系，有助于學(xué)生進(jìn)行有效的知識建構(gòu)和遷移。教師在群文閱讀中可把總議題確立在思維導(dǎo)圖中，在每個語篇中布置閱讀探究任務(wù)，并提出關(guān)鍵性的閱讀問題，這不僅順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律，還有助于學(xué)生從整體上掌握探究群文閱讀的秩序與過程，從而將思維導(dǎo)圖變成學(xué)生進(jìn)行有效群文閱讀的路線圖，進(jìn)一步優(yōu)化群文閱讀目標(biāo)的呈現(xiàn)方式[6]。

（二）營造群文閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為保證閱讀效果，首先應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，督促學(xué)生主動參與到群文閱讀中。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分看重，常采用題海戰(zhàn)術(shù)、知識灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥，學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣勢必會大大降低。因此，構(gòu)建一種和諧而又寬松的課堂氛圍成為現(xiàn)階段廣大語文教師所面臨的一大難題。而借助多樣化的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解與掌握文本中所蘊含的情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)他們整體素養(yǎng)和能力水平的提升。在實際教學(xué)實踐中，教師應(yīng)與先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)群文閱讀環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的。如，對講授《雷雨》一課時，教師利用多媒體放映《雷雨》的話劇片段引起學(xué)生注意，有助于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深層理解。同時，在播放過程中，教師可結(jié)合文本特點及相關(guān)知識，讓學(xué)生通過觀看視頻了解該劇的主要情節(jié)，從而更好地體會劇中人物之間的情感變化。視頻播放完畢，教師也可通過小組合作等方式，組織學(xué)生對于視頻內(nèi)容進(jìn)行探討和剖析，然后指導(dǎo)學(xué)生把討論和分析的成果帶進(jìn)閱讀內(nèi)容中。通過這種方式，不僅能讓學(xué)生深入了解作品中的人物心理和故事情節(jié)，也有助于提高他們對文本信息的理解能力以及鑒賞能力，這些都為高中語文群文閱讀教學(xué)的實現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）注重文本選擇，明確閱讀主題

文本是群文閱讀最根本的載體，只有適當(dāng)融合閱讀文本，才能讓群文閱讀活動更有效率。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些主題明確、內(nèi)容豐富且符合學(xué)生實際情況的文本，往往會給閱讀教學(xué)帶來意想不到的效果[7]。所以，教師要對文本仔細(xì)甄別和搭配，使學(xué)生理解不同文本整體結(jié)構(gòu)，甚至對于差異化閱讀內(nèi)容也能提煉相關(guān)主題與內(nèi)涵。而在文本選擇上，應(yīng)遵循以下原則。

1.指向主題，異質(zhì)互文。在群文教學(xué)中，文本可以分為同質(zhì)和異質(zhì)兩種類型，即同一主題下的同類文本和異類文本。文本整合關(guān)鍵是圍繞主題展開，選取不同層面指向主題的文本。在選取時必須注意主題和文體之間的關(guān)聯(lián)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素對閱讀結(jié)果的影響，這樣才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。同時，所選文本要避免重復(fù)，要求有某種異質(zhì)空間，從而使群文閱讀教學(xué)更加立體化。

2.講究文質(zhì)兼美。群文閱讀教學(xué)強調(diào)的“多”就是多讀，而不應(yīng)該只要求學(xué)生去理解文章，更重要的是讓他們體會作者寫作時所表達(dá)的思想感情。所以，群文閱讀教學(xué)中教師所選擇的文本無論從形式還是從內(nèi)容來看都要求具有典范性，力爭做到文質(zhì)兼美。

3.重視形式的多元化。群文閱讀重在打破各種閱讀媒介的連接，強化語文與生活之間的關(guān)聯(lián)。這種方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生更容易理解文章所表達(dá)的意義，提高其閱讀水平。因此，在閱讀時，音頻、視頻、電子化文本都可選用，還可加入影視資源、報刊、文學(xué)名著等，這樣不僅能豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的了解，還能增強他們對文本內(nèi)容的理解與記憶能力，使學(xué)生有更直觀的印象[8]。在具體實踐中，教師可以把課本閱讀內(nèi)容作為基點向外擴(kuò)展和延伸，選取部分有鮮明特色的作品，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行再梳理，使學(xué)生更加深入地了解作者的寫作風(fēng)格。

（四）重視閱讀總結(jié)，加強閱讀質(zhì)量

打造高效的群文閱讀課堂，強化學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)成效，要求教師在群文閱讀中必須要有科學(xué)的總結(jié)，這樣有助于梳理學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀流程，促進(jìn)學(xué)生閱讀。在具體實踐中，教師可以從總結(jié)環(huán)節(jié)入手，強化分析，指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中通過自主總結(jié)的方式，對所學(xué)知識中的關(guān)鍵詞語和重要語句進(jìn)行探究，深刻領(lǐng)會其主要含義和語言特點。同時，結(jié)合教材拓展延伸，讓學(xué)生通過自己的思考與討論加深對文本理解的深度[9]。此外，教師也可通過歸納的方式來指導(dǎo)學(xué)生積極擴(kuò)充群文閱讀的內(nèi)容，從大量的閱讀中感悟、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生概括、運用知識的能力。

總之，群文閱讀是高中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形式之一，能夠避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)單篇解讀的弊端，可根據(jù)具體的閱讀主題與實際的教學(xué)需求對文章順序合理調(diào)整，讓高中語文閱讀教學(xué)更靈動、更充實。將群文閱讀運用于高中語文教學(xué)，不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀量，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對語文知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而作為高中語文教師，在群文閱讀的教學(xué)實踐中，必須進(jìn)一步提升自身的文學(xué)水平，增加自身閱讀量，同時對文本進(jìn)行有效篩選，強化群文閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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編輯：郭裕嘉