［摘要］ “雙減”背景下，語文教學的聽、說、讀、寫各個方面都需要不斷改革與優(yōu)化。朗讀作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境、優(yōu)化課堂朗讀流程、注重朗讀情感帶動、加強課堂合作交流等策略，調(diào)動學生的語言學習能力，從理解到感悟再到應用深化，同時將感情融入其中，實現(xiàn)語言運用能力的提升。

［關(guān)鍵詞］ 小學語文；朗讀教學；教學策略

朗讀是語文教學中培養(yǎng)學生語言表達能力、豐富學生情感表達的有效方式，在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位。教師需要結(jié)合語音、語調(diào)、字詞等內(nèi)容，及時糾正學生朗讀過程中的問題，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化的朗讀。不僅如此，在朗讀教學過程中，教師還要關(guān)注朗讀的方式、朗讀注意事項等重要細節(jié)。教師通過對朗讀課程實施規(guī)范化引導，能夠幫助學生規(guī)范朗讀的過程，提升對語音文字的理解和運用水平。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境

語文教學注重培養(yǎng)學生的文字理解及文字感悟能力。因此，教師在日常教學活動中，借助融入情境的教學方式，能夠豐富課程內(nèi)容，幫助學生理解文字中蘊含的道理，從而使得語言學習不是停留在表面，而是邁向語篇深處?；谇榫车睦首x教學過程中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)朗讀情境，能夠幫助學生具身融入活動場景之中，以此提升學生的朗讀興趣。

具體而言，教師可以結(jié)合學生朗讀的材料進行環(huán)境的構(gòu)建和烘托。例如，從朗讀材料中提取重要的圖片、文字進行修飾，使學生真正地走進文字素材所描述的情境之中，從而讓他們在朗讀過程中更加有感情。再如，教師也可以依托朗讀篇章的重點部分加強指導，幫助學生在朗讀的過程之中，收獲更多的體悟，從而使他們產(chǎn)生不一樣的認知和體會。在朗讀教學前，教師可以從朗讀的手稿、朗讀的神態(tài)、朗讀的體態(tài)等方面進行預熱，以讓學生更快地進入朗讀狀態(tài)；在朗讀教學時，教師著重強調(diào)重點詞句的朗讀方法，并點出朗讀重點詞句時生發(fā)出的意境，由此來增強學生對朗讀的重視程度。

通過以上途徑，教師首先能夠幫助學生在朗讀前、朗讀中、朗讀后都能以更好的狀態(tài)具身參與，從而深化學生的朗讀認知；其次，教師通過優(yōu)化朗讀課程安排，能夠促進他們將朗讀視作一種有益且有趣的學習活動；最后，通過引導學生在朗讀過程中投入更多的感情色彩，提升學生朗讀過程的收獲感，并且增強他們對朗讀課程的重視程度。

二、優(yōu)化課堂朗讀流程

規(guī)范活動內(nèi)容、提升教學質(zhì)量是“雙減”政策下中小學教學的重要前提與基礎(chǔ)。在朗讀課程的實施過程中，教師首先要對學生的朗讀過程進行規(guī)范化調(diào)整，通過朗讀標準化引導，可以幫助學生在朗讀過程中更好地抓住重點，掌握朗讀的關(guān)鍵技巧與要點。

在朗讀狀態(tài)的規(guī)范上，教師要從日常教學活動做起，關(guān)注學生朗讀過程中的體態(tài)、發(fā)聲等方面的規(guī)范。具體而言，在朗讀的過程中，學生首先要雙手托著課本，并與視線保持45度角的位置，不哈腰、不駝背，站立式朗讀，保持正確的體態(tài)，從小養(yǎng)成規(guī)范的朗讀習慣。其次，教師要強化學生對重點、字、詞句的積累。學生在朗讀中難免會遇到生字、生詞等情況，遇到這些“攔路虎”時，教師要及時引導學生在課堂記錄本上進行積累，并提醒他們在課后適時回顧與復習。長此以往，學生就能熟練掌握這些生字、生詞。這樣做不僅能夠幫助學生更加流暢且順利地開展朗讀活動，同時也能夠幫助學生在此后的聽、說、寫等學習活動中，憑借朗讀時積累的素材，更好地完成學習任務(wù)。在朗讀過程中，學生能否標準地發(fā)音、吐字，是朗讀是否規(guī)范的關(guān)鍵所在。對此，教師可以在朗讀教學的前半段更多進行標準化的示范朗讀，以此幫助學生學會正確發(fā)音、吐字。

通過對朗讀進行規(guī)范化的學習和調(diào)整，能夠引導學生調(diào)試好朗讀狀態(tài)，找準字詞發(fā)音，更精準地把握語音文字的內(nèi)涵、本質(zhì)，獲得強化性訓練。由此，助力學生在以后的學習過程中能更加輕松地進行讀寫學習。

三、注重朗讀情感帶動

在新課改的背景下，小學語文朗讀教學不僅要關(guān)注學生朗讀的技巧和方法，還要關(guān)注學生朗讀的情感和學習感悟，從而有效落實核心素養(yǎng)目標，這就對教師開展朗讀教學提出了更高要求。因此，教師應當與時俱進、開拓創(chuàng)新，采取科學的途徑與方法，構(gòu)建兼具科學性與深入性的小學語文朗讀課堂。在日常教學過程中，教師要注重強化學生的朗讀技巧，提升學生的朗讀效果，使他們能夠在朗讀的過程中讀出精、氣、神。

針對朗讀的情感的培養(yǎng)，教師可從以下三個方面進行引導。其一，在朗讀的過程中教師要有感情地去朗讀，將平實的文字化為靈動的表達，從而幫助學生在朗讀時對文字產(chǎn)生更加深刻的理解及體悟。其二，教師引導學生學會抑揚頓挫地進行朗讀，結(jié)合自身對朗讀素材的理解，做到重點突出、語調(diào)鮮明，從而深刻體會朗讀內(nèi)容背后所生發(fā)出的思想感情。其三，在學生都可以熟練掌握基本的朗讀技巧方法的基礎(chǔ)之上，教師還可以將朗讀教學上升到朗讀情感這一層面，以讓學生能合理地將自身情緒帶入朗讀之中，做到收放自如，從而增進學生朗讀的理解和認知。換言之，教師借助朗讀過程的規(guī)范化設(shè)計，再結(jié)合層層遞進式的朗讀教學路徑，能夠幫助學生在朗讀時，將自己的情感有機地融入其中，使沉默的文字靈動起來，從而強化學生朗讀的效果?？梢哉f，培養(yǎng)朗讀的技巧能夠幫助學生找準朗讀的重點，進而找到語文學習的重點，提升語文學習成效。

四、加強課堂合作交流

當下，部分學生對朗讀的認知較淺，在朗讀活動過程中，他們往往認為朗讀是一個自我學習和付出的過程，因而在整個活動中只知道“悶頭讀”，而不知道與臺下的同學進行互動和交流。因此，教師要關(guān)注朗讀課堂中的交流合作，幫助學生加強與其他同學的交流，實現(xiàn)班級全員的交互表達，從而實現(xiàn)朗讀教學效果的進階。

教師可以關(guān)注朗讀的細節(jié)，將其設(shè)計成連環(huán)的問題串，以形成課堂教學互動，增進學生間的交流。例如，在朗讀開展之前，哪句話需要進行重讀？哪句話在朗讀之前，需要抬頭或者點頭與臺下的觀眾互動？哪句話在朗讀的過程之中，需要增加哪些動作幫助與臺下的觀眾引起共鳴？另外，在朗讀活動中，教師也可以經(jīng)常組織學生開展朗讀小組互動，將各自對朗讀材料的理解匯聚一起，各抒己見，充分地交流。這樣，學生不僅能積極表達自己的見解，還能吸收小組成員優(yōu)秀的想法與策略，從而提升整個朗讀活動的效果。同時，該方式能讓全班學生都能夠更加充分地理解材料，不僅實現(xiàn)了朗讀教學效率的顯著提升，還使得學生能夠主動地與班上同學進行互動和交流，抓住朗讀的重點，增強活動體驗，使學生彼此分享朗讀過程中的收獲，強化個性表達，促進教學質(zhì)量的提升。

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張小平? ?甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)白廟回族鄉(xiāng)小秦小學。