王芳

［摘要］ 班級文化是班級的一種風尚、一種文化傳承、一種行為方式。用儀式感來培養(yǎng)學生的自主能力，喚醒學生的主體意識，讓學生真正成為班級文化的創(chuàng)設(shè)者，讓學生自然而然地接受在一個集體中生活的規(guī)則，對促進學生的身心發(fā)展具有重要的作用。

［關(guān)鍵詞］ 班級文化；喚醒；儀式感

鮑鵬山教授在《好的教育》一書中告訴我們：好的教育不是僅僅教知識，而且要做到“興、觀、群、怨”。站在班主任的角度，筆者認為“興”放在第一位，是理所應(yīng)當?shù)?。所謂“興”，即是喚醒，讓學生通過教育被喚醒，讓他內(nèi)心充滿生命力，有遠大的理想、志向和抱負，有做事的動力，形成蓬勃的自我內(nèi)驅(qū)力。在班主任的工作中，如何能夠更好地喚醒學生呢？創(chuàng)設(shè)班級文化環(huán)境是一個有效途徑。

法國知名作家圣?？颂K佩里在《小王子》里寫道：“儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同?！弊鳛榘嘀魅?，筆者希望能夠在班級文化創(chuàng)設(shè)的過程中，用儀式感陪伴學生，讓他們感到學習生活也可以是陽光燦爛的，讓他們充滿激情地耕耘在“希望的田野”上。

一、班級命名有“勁”

班級文化對學生具有潛移默化的影響。好的班級文化是學生精神的共同追求，是學生一致認同的價值取向。根據(jù)年段“彩虹初三”的定位，筆者通過和學生的交流，集思廣益，確定班級名為“覺醒四班”?！坝X醒”既是班級目標，是全班人的追求，更是一種班級精神。

為了更好地弘揚班級文化，班級代表特地請來校領(lǐng)導，題寫“覺醒四班 創(chuàng)造輝煌”的班級口號，貼在后黑板醒目的位置，讓學生感受到學校對班級的期望、對學生的關(guān)愛。

班級走廊的墻壁，也是宣傳文化的陣地。班級確定了吉祥物——獅子。宣傳委員用心構(gòu)思，花了兩周多的時間，在墻壁上畫出了憨態(tài)可掬、形態(tài)各異的小獅子，成為年段一道靚麗的風景線。學生們將吉祥物取名為辛巴，既是迪士尼電影《獅子王》的主角，象征著獅子勇敢堅強、歷經(jīng)艱險，成為新一代榮耀王國國王，同時，辛巴諧音為“醒吧”，又契合“覺醒四班”的班級文化。學生拿到“辛巴”的時候，臉上洋溢著自豪、榮耀的表情。

班級文化的儀式感，在于班級的命名，在于確定班級吉祥物，這讓學生感覺到初三生活是“有勁”的。

二、班級日常有“愛”

初三學生，面臨著很大的學業(yè)壓力，需要情緒釋放的渠道。用團隊的愛來應(yīng)對挑戰(zhàn)，是一條有效的途徑。

周二下午第三節(jié)班會課的主題是“我的團隊我做主”。學生根據(jù)各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面，協(xié)調(diào)組成學習能力相當?shù)膱F隊，使團隊成員具有互補性和個性化，同時促進團隊合作和團隊競爭。

結(jié)合年段的“彩虹卡”活動，每一個學生鄭重地寫下中考目標。這些閃耀著夢想光芒的卡片，以團隊為單位鑲嵌在一張“緊握的拳頭”的紅色卡紙周圍，為夢想拼搏的行動呼之欲出。從每天的晨讀，到課間的互助，再到晚上作業(yè)的提醒督促，隨處可見團隊的力量。以學生喜聞樂見的方式為“愛”見證，由團隊構(gòu)成的班級凝聚力也會更加強大。

三、班級管理有“我”

班級管理，需要學生自我“覺醒”。用儀式感強調(diào)個體的作用，樹立班級管理“日常有我”的意識，整個班級才會得以發(fā)展。

班級中大多數(shù)學生對自我的要求比較低。針對這個問題，筆者采用讓全體同學自我推薦的方式競選值日班長，競選時提出至少3條建議。班主任坐在臺下，認真地記錄學生的想法，對于可實施的建議及時點評。這樣的參與儀式讓學生感受到被尊重。

參與班級管理的同學多了，執(zhí)行班級規(guī)則的同學自然就多了，班級的日常規(guī)范也就逐漸步入軌道了。例如，筆者班級的衛(wèi)生狀況亟須引起重視。新一屆班級“衛(wèi)生督導”上任后，每天提早20分鐘到校。一個月后，班級就拿到了“衛(wèi)生流動紅旗”，他代表班級驕傲地接過旗幟。

班級文化的儀式感，在于班級職務(wù)的任命。只有把班級管理“日常有我”落實到每個學生的身上，通過任命的儀式感讓他們感受到尊重和責任，才能夠讓班級管理的成效最大化。

四、班級活動有“獎”

在班主任帶班過程中，“獎勵”是經(jīng)常使用的激勵手段，可以讓整個班級充滿積極向上的活力。

我們班是一個學習成績相對落后的班級。兩年時間里，學生的進取心和自信心似乎被淹沒了，連他們自己的進步都常常毫無察覺。開學初，筆者宣布“班級獎勵”的內(nèi)涵——你的努力應(yīng)該被肯定，你的優(yōu)秀值得被看見，以此來喚醒學生的自信心和自尊心。獎勵包括每天的出勤、作業(yè)、小測、考試等，把學生學習的細節(jié)都納入表彰的范疇。此外，我們還精心設(shè)計了印章，刻上“覺醒四班”的標記。這一枚獨特的印章，讓學生感受到不一樣的班級榮譽。

每個月的最后一個周五，學生就可以用獎狀來兌換獎品。班級設(shè)有一個紅色的抽獎箱，配有不同顏色的彩球，不同的彩球每次都對應(yīng)不同的獎品。獎品的未知性，讓抽獎環(huán)節(jié)樂趣無窮。當然，抽獎也會照顧到成績落后的學生，這些學生也可憑借日常表現(xiàn)得到獎品，他們同樣會享受到進取的快樂。

面臨中考，把考試的壓力轉(zhuǎn)化為爭取“簽名”的機會，可以充分調(diào)動學生的積極性。班級的一角設(shè)有“榮譽架”，放置“覺醒四班”的定制獎杯：“狀元獎”“榜眼獎”“探花獎”“黑馬獎”“進步獎”等。這些獎杯上都貼有空白紙條，等待擁有者在上面署名。每經(jīng)歷一次考試，上面就會多出一個簽名的字條，下一次署名的機會是未知的，也是可以爭取的。學生在相應(yīng)獎杯上一筆一畫寫下自己的名字，直呼“過癮”。

班級中的每個學生都是獨特的花朵。他們各自的花期不同，但無論是哪種花，都希望綻放的過程被看見。通過班級文化的儀式感，讓班主任和學生進行一次心靈的對話，激勵學生健康成長。

［參考文獻］

［1］鮑鵬山.好的教育[M].東方出版中心，2022.

［2］王開東.教育：非常痛，非常愛[M].漓江出版社，2010.

王 芳? ?福建省福州第十六中學。