摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)素質(zhì)教育要求的不斷提高，英語(yǔ)閱讀能力，特別是快速、準(zhǔn)確的閱讀能力，已成為所有學(xué)生夢(mèng)寐以求的“超能力”。閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的核心，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，使學(xué)生逐步探索適合自己的閱讀方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)，提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；閱讀能力；思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2023）27-0021-05

在高中階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成英語(yǔ)語(yǔ)感的初步感覺(jué)，為學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)奠定基礎(chǔ)，最終使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)得到相應(yīng)的提高。其中，閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的手段之一。讀書(shū)不僅有助于語(yǔ)言習(xí)得、文化知識(shí)學(xué)習(xí)、開(kāi)闊視野，而且可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維能力。沒(méi)有好的閱讀能力，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力是無(wú)法長(zhǎng)期發(fā)展的。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)十分單調(diào)

首先，多數(shù)教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)閱讀、評(píng)價(jià)閱讀等方面缺乏合適的方法。但是，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，除了老師的講授，還要注重“說(shuō)”“練”結(jié)合。其次，對(duì)文本的閱讀停留在字面的理解上，教師只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性的“輸入”，導(dǎo)致“輸出”不夠充分。教師總是“指導(dǎo)學(xué)生”，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，感受不到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。再次，學(xué)生所使用的教科書(shū)閱讀材料非常有限，難以找到適合他們興趣的閱讀章節(jié)，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好

首先，學(xué)生在語(yǔ)言材料中缺少解題的“工具”，生詞成為閱讀的最大障礙。有些學(xué)生一旦在句子中遇到生詞或陌生的詞組，就會(huì)急不可待地查閱詞典，完全忽略了根據(jù)上下文線(xiàn)索猜測(cè)詞義的練習(xí)，基本用手而非大腦思考。其次，學(xué)生在閱讀的時(shí)候過(guò)分注意細(xì)節(jié)，逐字閱讀。這不但降低了閱讀速度，而且會(huì)忽略了對(duì)閱讀材料的整體理解。

（三）缺乏正確的閱讀策略

首先是缺乏背景知識(shí)。學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程是了解英語(yǔ)文化的過(guò)程，掌握英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)，有助于學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)。但由于高中生接觸范圍小，并且處于非英語(yǔ)背景的大環(huán)境下。因而，必然會(huì)影響人們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與接受能力。其次是不會(huì)讀。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和閱讀策略，如按意群閱讀，并能運(yùn)用不同的閱讀策略，如略讀、瀏覽等方法對(duì)文本進(jìn)行大概理解。但也有一些教師教授方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生盲目地去理解，完全忽略了方法引導(dǎo)。

二、 指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞句的積累

想要理解文本意思，首先要基本掌握詞句的意思，英語(yǔ)教師應(yīng)逐步鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中逐步積累單詞和句子，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和句子的學(xué)習(xí)興趣，并有效地積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)呢？第一，英語(yǔ)教師可以積極提升自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，運(yùn)用英語(yǔ)素養(yǎng)的內(nèi)涵，運(yùn)用一些獎(jiǎng)勵(lì)手段，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生能積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和句子，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究英語(yǔ)詞匯和句子。第二，教師還可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，提高自己的語(yǔ)言能力和藝術(shù)能力，從而進(jìn)一步集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在英語(yǔ)閱讀中增加對(duì)詞句的關(guān)注。

（二）開(kāi)展課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在英語(yǔ)課堂上，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極地開(kāi)展課堂活動(dòng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成，形成良好的英語(yǔ)文化意識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極指導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的課堂互動(dòng)，從而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的形成。在課堂活動(dòng)中充分結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

比如，在課堂上開(kāi)展相應(yīng)英語(yǔ)閱讀比賽等高中生很喜歡的競(jìng)爭(zhēng)比賽，進(jìn)行個(gè)人賽或組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的發(fā)現(xiàn)與探索等，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和英語(yǔ)閱讀水平的提高有很大幫助。又如，在“No drugs”學(xué)習(xí)中，教師可引入競(jìng)爭(zhēng)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓每組討論，上網(wǎng)查詢(xún)關(guān)于世界上一些吸毒及其危害的相關(guān)內(nèi)容，然后小組組織排練一個(gè)小短片來(lái)進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)。最后由全班同學(xué)和教師一起投票選出最優(yōu)秀、配合得最默契的小組，教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師引入合理的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生積極參與，活躍了課堂氣氛，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率，也在排練中讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了最好的鍛煉。

（三）教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中英語(yǔ)教師優(yōu)化以讀寫(xiě)能力為核心的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用思維導(dǎo)圖來(lái)提高英語(yǔ)閱讀能力，能有效地激勵(lì)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)閱讀文本，提高閱讀效率。比如，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維，并在讀前、讀中、讀后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)探索，以培養(yǎng)英語(yǔ)思維進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀能力，對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的影響。高中生英語(yǔ)閱讀思維的形成，也進(jìn)一步增強(qiáng)了高中生的英語(yǔ)文化意識(shí)。

在課前備課時(shí)，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，把工作中的具體事例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，盡量選取有代表性的事例，“突出”思維導(dǎo)圖，以保證個(gè)案的真實(shí)性。在教學(xué)的時(shí)候，要有足夠移情能力，并且要在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，并在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，提問(wèn)是提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的一個(gè)重要途徑。這樣的閱讀模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)輔助教學(xué)逐漸興起，多媒體教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的重要性也日益凸顯，因此，教師可以利用多媒體構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。它可以有效地充實(shí)教學(xué)材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。在英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種語(yǔ)言的層次結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多種色彩和圖形，讓畫(huà)面更加豐富，激發(fā)學(xué)生思考。運(yùn)用多個(gè)氣泡圖類(lèi)推，歸納出英語(yǔ)的各種不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并通過(guò)PPT舉例說(shuō)明。例如，在高中所學(xué)的定語(yǔ)從句中，有that、which、who、whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，也有where、when、why等引導(dǎo)的定語(yǔ)從句（如下圖所示）。學(xué)生在教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖演示各種句型的時(shí)候，能很好地記憶句子的形式，并能促進(jìn)他們對(duì)句子的聯(lián)想和歸納。之后教師還可以讓學(xué)生自己畫(huà)出相關(guān)思維導(dǎo)圖，不拘泥于形式，學(xué)生可以畫(huà)自己喜歡的思維導(dǎo)圖形式，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)句型有更深的認(rèn)識(shí)和理解。

定語(yǔ)從句定義：在名詞或代詞后進(jìn)行修飾限定的句子

組成：先行詞+關(guān)系詞+陳述句

分類(lèi)：限制性關(guān)系代詞that/which

who/whom/whose

關(guān)系副詞——when/where/why

非限制性——補(bǔ)充說(shuō)明先行詞，可省略

特殊情況：只用that不用which的情況

只用which不用that的情況

（四）小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1. 小組安排合理

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)共同體形式，被廣泛運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。作為教育教學(xué)活動(dòng)的一部分，教師科學(xué)地進(jìn)行分組，可以使學(xué)生從整體上提高自己的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化。

小組合作教學(xué)中分組很重要。通常，在分組時(shí)，每一組的人數(shù)不能過(guò)多，最好是4到5人。在小組活動(dòng)中，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性等因素進(jìn)行分組。盡可能做到同組異質(zhì)的組群原則，使各個(gè)小組的平均水平都差不多，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的共同提高。

舉例來(lái)說(shuō)，在我們學(xué)習(xí)“Developing and developed”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在本課程中，筆者將其分為以下幾個(gè)部分，以達(dá)到高效的英語(yǔ)教學(xué)。首先，根據(jù)學(xué)生的綜合能力，將其分成若干組，每組約4人。分組完畢之后，教師可以在課堂上設(shè)置一個(gè)情景，讓同學(xué)們相互詢(xún)問(wèn)，并進(jìn)行自由地交談。在小組協(xié)作中，小組長(zhǎng)要發(fā)揮好學(xué)生帶頭作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)交流中來(lái)。

2. 確定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)協(xié)作精神

在高中英語(yǔ)課上，教師應(yīng)重視英語(yǔ)教學(xué)的變革觀(guān)念，使其更加完美。以前的英語(yǔ)教學(xué)，都是按照應(yīng)試的方式來(lái)引導(dǎo)和教學(xué)，讓學(xué)生將書(shū)本上的詞語(yǔ)和句子都背下來(lái)，然后再根據(jù)考試的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，如此一來(lái)，學(xué)生們就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們必須更加關(guān)注高中英語(yǔ)教育。針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)，建議采用小組合作的方法，增強(qiáng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)方式下，英語(yǔ)教師必須對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?lèi)，從而使教學(xué)更加完善，提升教學(xué)實(shí)效性。高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多，但并非全部都適用于課堂教學(xué)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。在選定合適的教學(xué)材料后，要針對(duì)不同的課程目標(biāo)，制訂出合適的合作教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。

例如，在講授“Great people and great”相關(guān)課程時(shí)，首先要明確該課程的教學(xué)目的：讓學(xué)生對(duì)Great people等基本問(wèn)題展開(kāi)探討，并認(rèn)識(shí)與理解這一知識(shí)。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，例如，有人會(huì)充當(dāng)“小記者”，或者是被采訪(fǎng)者，再模仿采訪(fǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在小組合作角色扮演中進(jìn)行相關(guān)對(duì)話(huà)訓(xùn)練，從而提高英語(yǔ)水平。

3. 教師積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反思

在高中英語(yǔ)小組合作過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通合作能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。教師可以通過(guò)小組合作讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并探究教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)變得有趣。同學(xué)們?cè)谛〗M合作的過(guò)程中會(huì)獲得成功，也會(huì)充滿(mǎn)榮譽(yù)感，從而提高課堂效率。

在小組合作的過(guò)程中，教師要教導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己。每個(gè)學(xué)生在小組合作中扮演著不同的角色，就更易于看到他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的缺點(diǎn)。另外，在聽(tīng)完別的小組發(fā)言后，也會(huì)對(duì)自己小組合作結(jié)果的好壞有所認(rèn)知。此時(shí)，教師就要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生反思不足之處、值得改進(jìn)的地方等。

（五）利用科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式促進(jìn)文化意識(shí)培養(yǎng)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)課前閱讀—課中拓展—課后活動(dòng)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教師可以在課堂上與學(xué)生分享與閱讀主題相關(guān)、難度適中的輔助性閱讀文本，或是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)的文化背景知識(shí)，并將相關(guān)的文字資料編成手抄報(bào)或者班級(jí)文化墻，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。比如，在學(xué)習(xí)“My first day at senior high”時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)拓展，讓學(xué)生了解東西方學(xué)生的校園生活，了解一些文化差異。課堂上，教師可以播放與之相關(guān)的歌曲、視頻，介紹相關(guān)的知識(shí)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、辯論等，以促進(jìn)他們文化意識(shí)的形成，幫助他們建立正確的價(jià)值觀(guān)。

（六）基于文化融合，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)提升

1. 尋找融合時(shí)機(jī)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用比較式閱讀，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。利用多媒體手段，使課堂更具生氣，不斷激發(fā)學(xué)生的探索精神。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要適時(shí)地發(fā)現(xiàn)并把握恰當(dāng)?shù)娜诤蠒r(shí)機(jī)，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)中，例如“Music”單元，這一部分的內(nèi)容和我們國(guó)家的傳統(tǒng)音樂(lè)文化息息相關(guān)。中國(guó)的音樂(lè)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，逐漸形成了五十六個(gè)民族截然不同的音樂(lè)文化。教師可以結(jié)合具體的圖片、視頻或者紀(jì)錄片展示各民族不同的音樂(lè)文化，讓大家看到一場(chǎng)以國(guó)風(fēng)為頂流的民族音樂(lè)盛宴，讓學(xué)生們了解到我們國(guó)家主流音樂(lè)中的文化內(nèi)涵，了解我們國(guó)家音樂(lè)幾千年來(lái)的發(fā)展歷程，從而樹(shù)立學(xué)生的文化自信心，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確。此外，還可以介紹一些我國(guó)古代的十大名曲，用英語(yǔ)描述我們國(guó)家音樂(lè)文化形成的歷史背景，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加了解我國(guó)的音樂(lè)文化，還可以滲透一些樂(lè)器知識(shí)，讓學(xué)生更加了解我國(guó)的民族樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生的文化自豪感，促進(jìn)英語(yǔ)傳統(tǒng)文化融合教學(xué)的順利開(kāi)展。

2. 拓展文化閱讀對(duì)比，凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化

在選擇最佳教學(xué)方法的同時(shí)，還要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化的深層思考和剖析。例如，在英語(yǔ)課本中，盡管外國(guó)文化占據(jù)很大比例，但是教師也可以積極挖掘文化對(duì)比的契機(jī)，以文化比較為目標(biāo)，在教授西方文化的同時(shí)，也要組織學(xué)生去分析與思考我國(guó)相應(yīng)的文化特征及內(nèi)容，綜合多元文化進(jìn)行對(duì)比鑒賞，這樣更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的識(shí)別及領(lǐng)悟效果。

例如，在高中英語(yǔ)“Great scientists”單元教學(xué)中，除了介紹西方一些科學(xué)家的閱讀內(nèi)容，拓展西方科學(xué)文化，教師還可以引入中國(guó)科學(xué)家和中國(guó)科技發(fā)展文化的內(nèi)容，對(duì)比中西方科學(xué)發(fā)展差異，分析其差異性及原因。教師不但要讓學(xué)生自己深入探索，還要讓他們深刻地理解我們國(guó)家的科學(xué)文化，尤其是古代四大發(fā)明、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能、航空航天科技發(fā)展等內(nèi)容，并且要用圖片和視頻來(lái)拓展思維，還可以拓展一些中國(guó)籍科學(xué)家的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在觀(guān)看圖片、視頻和文章的過(guò)程中將思想融會(huì)貫通，并能夠自己制作思維導(dǎo)圖。在完成了關(guān)于中國(guó)科學(xué)技術(shù)和外國(guó)科學(xué)技術(shù)的對(duì)比思想導(dǎo)圖后，教師還可以給學(xué)生們安排一項(xiàng)任務(wù)，讓他們將自己對(duì)中國(guó)科技文化的理解和文化差異結(jié)合起來(lái)，讓他們用自己的語(yǔ)言談?wù)勚形鞣娇萍及l(fā)展的不同之處，這樣可以提高學(xué)生根據(jù)不同的文化背景進(jìn)行思考的能力，讓他們?cè)谛〗M里積極地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，并進(jìn)行相互交流和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)文化和文化差異的理解，幫助他們重新理解我們的科技文化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3. 結(jié)合古典詩(shī)詞滲透文化

要將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的課堂中，教師可以利用古詩(shī)滲透來(lái)進(jìn)行教學(xué)探索。古典詩(shī)詞是我們民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，引進(jìn)這種文化資源，能使中國(guó)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)教育融為一體。同時(shí)，我們的古詩(shī)詞語(yǔ)言生動(dòng)、意境優(yōu)美、內(nèi)涵深刻，用它來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，能使學(xué)生的思維進(jìn)入一種奇妙的狀態(tài)，減輕他們的學(xué)習(xí)乏味感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。古詩(shī)本身就具有深刻的文化意義，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。例如，可以收集、整理一些具有文化意義的經(jīng)典詩(shī)詞，并利用課件引導(dǎo)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生從朗誦中感受到詩(shī)詞的意境和情感。然后，教師可以安排學(xué)生用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)翻譯這些古詩(shī)，教師可以給他們提供幫助，讓他們用英文的形式來(lái)描述和表達(dá)思想和情感。這種以古典詩(shī)詞為載體的教學(xué)組織形式，不但可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，也可以從英文的角度去欣賞和表現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生的文化情感得到培養(yǎng)，也可以鍛煉他們?cè)诙喾N語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。這種教學(xué)形式對(duì)教學(xué)有很大的發(fā)展價(jià)值。

（七）利用原著閱讀提升學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維能力

利用英語(yǔ)原著閱讀課的主題內(nèi)容研究，可以有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，并且在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維能力。同時(shí)，因?yàn)樵陂_(kāi)展專(zhuān)題研究的過(guò)程中，往往采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，所以它可以促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，增進(jìn)同學(xué)間的友情，從而創(chuàng)造出一個(gè)更為融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容的研究時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生從自己感興趣的內(nèi)容中挑選出探究?jī)?nèi)容，并注意引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題細(xì)化，以免內(nèi)容過(guò)于空洞、過(guò)于龐大，從而影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以從原著的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、語(yǔ)言的實(shí)際形式和象征意義等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。例如，在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)To Kill a Mockingbird時(shí)，教師可以將他們分成不同的小組，讓他們從原著中挑選出一些有趣的話(huà)題來(lái)進(jìn)行思考。這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的內(nèi)容，確定自己的研究方向，制訂相應(yīng)的研究戰(zhàn)略和方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)生可以用PPT向全班演示探究的成果，從而確保原著閱讀學(xué)習(xí)的效果。在這一實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流討論，抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)和感想，創(chuàng)造性思維和批判性思維得以拓展，思維品質(zhì)得到有效提高。

（八）構(gòu)建分級(jí)閱讀模式，培養(yǎng)閱讀能力和思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采取積極有效的分層閱讀方式，才能不斷促進(jìn)高中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和閱讀能力的提升。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在高中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)，不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的，而且還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義重大。

首先，從教師的視角出發(fā)，要求教師站在學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行選擇，要拓展那些有層次的、能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣的讀物。此外，除了要滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，還要選擇適應(yīng)這個(gè)年齡段實(shí)際需要的文本，也要強(qiáng)調(diào)與時(shí)俱進(jìn)，盡可能地選取有時(shí)代特色的分類(lèi)閱讀材料。但是，教師在選擇不同類(lèi)型的閱讀材料時(shí)，往往存在一些缺陷，既不能完全滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣，也不能充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)策略；從學(xué)生的角度入手，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛(ài)好和興趣來(lái)選擇閱讀素材，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們的閱讀能力、翻譯能力和口語(yǔ)表達(dá)能力得到顯著的提高。而在這個(gè)閱讀過(guò)程中，教師也要發(fā)揮輔助性和指導(dǎo)的作用，才能更好地開(kāi)展分級(jí)式閱讀教學(xué)。

其次，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造濃厚的分層閱讀氣氛，合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，這是實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。為此，教師可以在教室里設(shè)立“分級(jí)閱讀角”，并根據(jù)需要選用適當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行資源完善，由教師帶頭，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，最終讓“分級(jí)閱讀角”中的書(shū)籍?dāng)?shù)量和種類(lèi)盡可能地完善。同時(shí)，還可以安排學(xué)生自愿提供讀本，這樣才能切實(shí)保證書(shū)籍的種類(lèi)和篇目能夠充分滿(mǎn)足高中學(xué)生的喜好和需求。此外，教師也要按照不同的書(shū)籍種類(lèi)和閱讀難度，將“閱讀角”的書(shū)本分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)，分別是難度較大的、難度中等的和難度較小的，讓學(xué)生能夠自己選擇。在分層式閱讀開(kāi)展的初期，教師可以選用一些學(xué)生較為熟悉的書(shū)籍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也要合理安排分級(jí)閱讀的時(shí)間，比如早上可以安排15～20分鐘的分層閱讀時(shí)間，或是在英語(yǔ)課程教學(xué)中留出一定的時(shí)間，進(jìn)行分層式的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生的分級(jí)閱讀能力和水平。

三、 結(jié)論

本研究旨在能幫助英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中提高自己的教學(xué)技巧和策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地進(jìn)行閱讀，然后找出最適合、最有效的閱讀方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：文紅梅（1984～），女，土家族，貴州銅仁人，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣沿河民族中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)。