馬赪瑜

【摘 要】在新課標(biāo)理念下的英語教學(xué)中，閱讀至關(guān)重要。教師要以具身認(rèn)知理論為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生身體在認(rèn)知發(fā)展中的獨(dú)特作用，倡導(dǎo)通過創(chuàng)設(shè)具體情境來實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 具身認(rèn)知 閱讀教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語不只是為了掌握一門語言，還應(yīng)該通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)其全面發(fā)展。在英語課程中，閱讀是語言技能之一，學(xué)生的核心素養(yǎng)都可以通過閱讀來提升。

一、傳統(tǒng)視域下英語閱讀教學(xué)的范式概述

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有些教師采取形式單一的閱讀教學(xué)方式，在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地割裂文本語言、內(nèi)容和思維，導(dǎo)致信息缺乏整合關(guān)聯(lián)。有些教師為了追求面面俱到，深挖無用的細(xì)節(jié)，將簡(jiǎn)單的問題變?yōu)閺?fù)雜的解讀，整堂課都在問學(xué)生，學(xué)生一直在回答，基本沒有時(shí)間思考，被教師牽著鼻子走。一堂課下來，學(xué)生缺乏對(duì)文段主題意義、主要內(nèi)容的整體認(rèn)知。有些教師則熱衷于教學(xué)形式的翻新，通過各種花哨的教學(xué)方法把課標(biāo)理念在課堂中“展現(xiàn)”出來。這樣的一節(jié)課，雖然課堂氣氛活躍、教學(xué)形式多樣化、學(xué)生參與度較高，但華而不實(shí)，教學(xué)效果不理想。

因此，傳統(tǒng)視域下的英語閱讀教學(xué)過程呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容“碎”、課堂訓(xùn)練“浮”和教學(xué)形式“花”的特征，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，或者僅僅局限于對(duì)學(xué)生低階思維的培養(yǎng)。

二、新課標(biāo)理念下的英語閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“課外視聽活動(dòng)”和“課外閱讀量”的要求很高：一級(jí)（三、四年級(jí)）每周參與不少于30分鐘的課外視聽活動(dòng)，需要累計(jì)達(dá)到1500～2000個(gè)單詞的課外閱讀量；二級(jí)（五、六年級(jí)）每周參與不少于30分鐘的課外視聽活動(dòng)，需要累積達(dá)到4000～5000個(gè)單詞的課外閱讀量。

這些數(shù)字告訴我們，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，學(xué)生要學(xué)習(xí)閱讀技巧，增加課外閱讀量，不遺余力地閱讀。英語新課標(biāo)中提及要培養(yǎng)的四個(gè)素養(yǎng)都可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。在新課標(biāo)中有這樣的表述：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。課程內(nèi)容是有機(jī)整體，彼此聯(lián)系，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)。其中，主題具有聯(lián)系和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，提供了語言學(xué)習(xí)和課程教育的“語境范疇”。

語言是從生活中來的，脫離實(shí)際生活的語言并不“地道”。閱讀教學(xué)中必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到，要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。因此，在英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的體驗(yàn)、感知和實(shí)踐，利用有意義的閱讀素材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，通過感知、體驗(yàn)、運(yùn)用、實(shí)踐等循序漸進(jìn)的方式在理解和表達(dá)活動(dòng)中幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

三、具身認(rèn)知理論下英語閱讀教學(xué)新范式創(chuàng)建

（一）關(guān)注具身體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)

具身認(rèn)知理論作為一種新興的心理學(xué)研究理論，主要是指認(rèn)為生理經(jīng)驗(yàn)和心理狀態(tài)之間有很強(qiáng)的銜接。它具有涉身性、體驗(yàn)性和情景性三大主要特征，即身體、感知和環(huán)境有機(jī)融合，其中：體驗(yàn)性是核心特征，具身體驗(yàn)的方式、過程和結(jié)果都直接決定認(rèn)知的方式、過程和結(jié)果；情景性是指環(huán)境在一定程度上起背景支持的作用，人們是在與環(huán)境的交互作用中對(duì)客體進(jìn)行感知的。這里的環(huán)境不僅指可以接觸到的真實(shí)環(huán)境，也包括人為安排的情境再現(xiàn)和詞語所喚起的過去的表象與經(jīng)驗(yàn)，這與我國的情境教學(xué)模式的理念相同。

在英語閱讀教學(xué)中，教師一定要把課文內(nèi)容與實(shí)際生活巧妙地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)多種生活化的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生都“身臨其境”，并在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地參與，學(xué)知識(shí)、用知識(shí)、鞏固知識(shí)，提高實(shí)際運(yùn)用語言的能力，高質(zhì)量全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

（二）實(shí)踐具身體驗(yàn)，創(chuàng)新閱讀策略

具身認(rèn)知理論下的英語閱讀教學(xué)，可以讓閱讀教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生身心融合學(xué)習(xí)的有效途徑。根據(jù)產(chǎn)生條件的不同，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為具身認(rèn)知形成的路徑分為實(shí)感具身、實(shí)境具身和離線具身。這三種形式均可以在閱讀教學(xué)中找到實(shí)踐方式，下面就以筆者觀摩過的一節(jié)繪本課Cat and Dog Play Hide and Seek為例來具體說一說。

1.實(shí)感具身，合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

實(shí)感具身指?jìng)€(gè)體通過與具體實(shí)物的接觸引發(fā)認(rèn)知體驗(yàn)的特殊具身效應(yīng)。它強(qiáng)調(diào)閱讀要與外部接觸的環(huán)境或?qū)嵨镞M(jìn)行接觸，讓閱讀者意識(shí)到自身的能動(dòng)性。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

繪本Cat and Dog Play Hide and Seek主要講述了小貓和小狗在房間里捉迷藏的故事。故事情節(jié)看似簡(jiǎn)單，但是所有情境里提到的小貓藏的地點(diǎn)，實(shí)際上都是小狗認(rèn)為小貓藏的地方，并不是小貓真正藏的地方。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生觀察被遮擋的圖片，在激活舊知的同時(shí)預(yù)測(cè)本課的主要人物，了解故事發(fā)生的主要情境。教師以介紹朋友的方式，導(dǎo)入繪本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入繪本中捉迷藏的情境，帶著好奇心，一起幫助小狗找小貓。

T： Today I am so happy. Because we have two friends. And they are coming to our classroom. Do you know them？ Who are they？

T： What are they doing？

S： They are playing hide and seek.

教師結(jié)合具身認(rèn)知理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)捉迷藏的情境。每走進(jìn)一個(gè)房間之前，教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生倒數(shù)“5、4、3、2、1”，輸入捉迷藏的游戲語言，將他們帶進(jìn)故事。學(xué)生十分投入，努力地尋找小貓。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

T： Close your eyes. Lets count numbers for me.

Ss： Five， four， three， two， one.

T： Open your eyes. Where is the cat in the living room？

2.實(shí)境具身，利用多媒體等信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)境具身與實(shí)感具身相比，其側(cè)重點(diǎn)在于“境”，即通過創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境一致或者類似的情境來引發(fā)主體的感受。它強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境的創(chuàng)造，能夠利用多媒體等信息技術(shù)手段，使主題情境再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境。

教師在閱讀教學(xué)中，可以充分利用多媒體等信息技術(shù)手段，播放一些音頻或視頻，強(qiáng)化學(xué)生的情境代入感。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體等信息技術(shù)手段可以使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不受教材限制，也不受時(shí)間與空間限制，通過刺激學(xué)生的聽覺和視覺等多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的專注度。英語閱讀中的一些抽象概念與問題，也可以通過多媒體等信息技術(shù)手段變得直觀與具體，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的理解，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

在Cat and Dog Play Hide and Seek繪本教學(xué)的暖場(chǎng)環(huán)節(jié)中，教師在演示文稿中插入了與方位詞相關(guān)的英文歌曲視頻。學(xué)生通過觀看視頻，做動(dòng)作跟唱，在感知語言的同時(shí)，借助肢體動(dòng)作體會(huì)on、in、under、by的位置關(guān)系，也為后面捉迷藏的情境做了鋪墊。

在繪本閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)的演示文稿背景圖，即房間的平面圖，讓學(xué)生沉浸在捉迷藏的情境中，格外真實(shí)。其間，教師利用小狗的音頻，檢測(cè)學(xué)生猜測(cè)的位置與小狗猜測(cè)的位置是否一致。這種體驗(yàn)式的教學(xué)手段，讓學(xué)生的聽覺、視覺等感官被調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)的目的。

3.離線具身，以游戲活動(dòng)升華感悟

離線具身是綜合前兩者的結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合自己對(duì)實(shí)物的體驗(yàn)、其他同學(xué)的語言表達(dá)及自身的情感體驗(yàn)，形成自我的具身反應(yīng)。教師需要具備指導(dǎo)學(xué)生文本再構(gòu)的能力和較高的語言表達(dá)能力，通過生動(dòng)的描繪喚起學(xué)生的具身體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生需要有一定的理解構(gòu)想能力，不僅要根據(jù)教師的言語描繪在頭腦中再現(xiàn)場(chǎng)景，還要通過表演或復(fù)述的形式再現(xiàn)文本。

教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生的視角出發(fā)，充分了解學(xué)情，加強(qiáng)游戲活動(dòng)與英語知識(shí)的融合，讓學(xué)生在游戲過程中自主參與、強(qiáng)化對(duì)英語閱讀內(nèi)容的印象。其中，角色扮演是一種非常高效且符合具身認(rèn)知理論的游戲活動(dòng)。通過角色扮演，學(xué)生在課堂上能夠全身心地投入，從而形成更加深刻的觀感。

在Cat and Dog Play Hide and Seek繪本教學(xué)的讀后活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)層層遞進(jìn)的游戲活動(dòng)。第一個(gè)游戲活動(dòng)是基于文本的輸出活動(dòng)，讓學(xué)生交換角色，一名學(xué)生扮演小狗，其余學(xué)生則幫助小貓找小狗，玩捉迷藏的游戲。

T： This time， Dog wants to hide. Do you want to help Cat find Dog？

T： Who wants to be the dog？Close your eyes.

Ss： Five， four， three， two， one.

T： Open your eyes.

S： Is he behind the sofa？

T： Yes./No.

第二個(gè)游戲活動(dòng)是第一個(gè)游戲活動(dòng)的升華。教師準(zhǔn)備了有很多小機(jī)關(guān)的教具畫板，讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物并在畫板上與同伴用英語玩捉迷藏的游戲。學(xué)生在玩游戲的時(shí)候非常投入，能夠很自然地使用和內(nèi)化故事中的語言。

S1： Close your eyes.

S2： Five， four， three， two， one.

S1： Open your eyes.

S2： Is he in/on/behind...？

S1： Yes. Its your turn. Close your eyes. / No. He is in/on/behind...

創(chuàng)設(shè)有情境感的游戲活動(dòng)，可以強(qiáng)化學(xué)生的參與感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握英語知識(shí)，提升他們的信心，讓課堂變得更有活力。

（三）評(píng)價(jià)具身體驗(yàn)，優(yōu)化閱讀測(cè)評(píng)

1.變枯燥的習(xí)題為真實(shí)情境中的閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種場(chǎng)所專屬的標(biāo)志；學(xué)習(xí)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心話題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理問題清單，探尋讓城市更清潔的思維密碼；學(xué)習(xí)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 A healthy diet時(shí)，明確閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)全家人的合理健康飲食菜單。

2.變被動(dòng)做題為積極主動(dòng)地“做事”

在設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要給學(xué)生找“事”干，找用語言干的事，找有意義、有價(jià)值、有助于學(xué)生成長(zhǎng)的事。教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)時(shí)，筆者結(jié)合單元話題，在閱讀教學(xué)后設(shè)計(jì)了具有時(shí)效感、富有新鮮感的挑戰(zhàn)任務(wù)，如“My summer holiday plan”“My dream”等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活了學(xué)生的言語智慧。從言語交際的實(shí)際需要出發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)地在真實(shí)情境中“做事情”，在閱讀與表達(dá)中感受到智慧滿足帶來的快樂。

3.變單一的作業(yè)批改為豐富多彩的作品展示

將單一的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾问蕉鄻拥淖髌氛故荆梢詾閷W(xué)生探索出一條“雙減”背景下的學(xué)習(xí)路徑。在展示學(xué)習(xí)的過程中，讓思維可視化。如教學(xué)譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth后，筆者讓學(xué)生制作以“Protect the Earth”為主題的海報(bào)，借助個(gè)人創(chuàng)作、小組合作等方式，展示他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)后對(duì)保護(hù)地球的理解。學(xué)生們精心設(shè)計(jì)的海報(bào)，展現(xiàn)出他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

英語閱讀是提高學(xué)生英語水平的必由之路。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用具身認(rèn)知理論以更好地豐富學(xué)生的身心體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；在知識(shí)學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，強(qiáng)化其語言知識(shí)和文本理解能力，使其形成良好的閱讀品格，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。

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