王躒 趙曙霞

【摘 要】幼小銜接是孩子一生中重要的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，能否自然順利地度過(guò)此階段，對(duì)孩子一生的影響極大。幼小銜接不僅是幼兒園的任務(wù)，也是小學(xué)的一項(xiàng)重要工作?，F(xiàn)在許多孩子在剛踏進(jìn)小學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)失眠、食欲下降、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上等身心不適應(yīng)的問(wèn)題。因此，小學(xué)應(yīng)從科學(xué)的角度幫助幼兒園的孩子做好入學(xué)的準(zhǔn)備，搭建幼小銜接的橋梁，讓孩子在生命成長(zhǎng)過(guò)程中收獲不同的風(fēng)景。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 小學(xué)新生 適應(yīng)性案例

一、新生入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查

入學(xué)適應(yīng)性是指一年級(jí)新生在心理和生理上是否做好了充分的入學(xué)準(zhǔn)備、是否能適應(yīng)新的小學(xué)生活、是否具備適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。為了較為客觀地了解小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，筆者對(duì)廈門(mén)市濱東小學(xué)263名新生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要圍繞環(huán)境適應(yīng)性、生活行為習(xí)慣適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性這三個(gè)方面展開(kāi)。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

從表1中的數(shù)據(jù)我們可以總結(jié)：在面臨新環(huán)境時(shí)，新生都會(huì)碰到許多問(wèn)題，甚至有部分學(xué)生因環(huán)境的改變還引發(fā)了一些身體上的不適?？梢?jiàn)，小學(xué)新生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)狀的確存在一些值得探討的問(wèn)題。

從表2中的數(shù)據(jù)可知，大部分新生在物品管理方面的能力比較弱且沒(méi)有學(xué)會(huì)做眼保健操；大部分新生沒(méi)有安全意識(shí)，不懂得保護(hù)自己；還有部分新生不會(huì)自己收拾書(shū)包，沒(méi)有有序排隊(duì)放學(xué)的意識(shí)?？梢?jiàn)，小學(xué)新生在生活習(xí)慣方面的適應(yīng)現(xiàn)狀也存在著一些值得探討的問(wèn)題。

從表3中的數(shù)據(jù)得知：大部分小學(xué)新生面臨的最大的學(xué)習(xí)問(wèn)題是沒(méi)有養(yǎng)成正確的坐姿、握筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)；一部分新生還沒(méi)有養(yǎng)成上課時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)課，積極發(fā)言，發(fā)言時(shí)要先舉手的好習(xí)慣；少部分新生上課隨意走動(dòng)，不能按時(shí)完成課堂作業(yè)?？梢?jiàn)，小學(xué)新生在學(xué)習(xí)方面還存在比較突出的問(wèn)題。

二、不適應(yīng)的主要原因分析

（一）陌生環(huán)境造成新生心理焦慮

家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子心理的影響不容小覷，熟悉和舒適的外部環(huán)境能讓孩子獲得充分的安全感。在上幼兒園時(shí)，孩子可以玩滑滑梯、秋千、攀登架等運(yùn)動(dòng)器械；可以在綠地上自由地奔跑；可以在教師精心布置的童話(huà)般的教室里做游戲。而上了小學(xué)后，幼兒園里的運(yùn)動(dòng)器械被小學(xué)里的乒乓球桌、籃球架等取代，學(xué)校里的綠地也變成了寬敞的田徑場(chǎng)和足球場(chǎng)，幼兒園教室里擺放的玩具變成了小學(xué)里的書(shū)本和學(xué)習(xí)用品。陌生的小學(xué)環(huán)境給小學(xué)新生帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，讓他們失去了安全感，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了一種焦慮情緒。

（二）規(guī)則意識(shí)缺失引發(fā)行為偏差

在幼兒園時(shí)期，孩子的行為是比較自由的，但進(jìn)入小學(xué)后言行舉止一切都有規(guī)則來(lái)約束。一部分新生在違反規(guī)則后竟不知自己到底錯(cuò)在何處，歸根結(jié)底是因?yàn)樾律€沉浸在缺乏規(guī)則意識(shí)的幼兒生活里，規(guī)則意識(shí)的缺失導(dǎo)致他們不知不覺(jué)地就觸犯了規(guī)則。

（三）獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)難以跟進(jìn)

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是巨大的，從以游戲?qū)W習(xí)為主到以傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)為主，從以綜合學(xué)習(xí)為主到以分科課程學(xué)習(xí)為主，從以小組學(xué)習(xí)為主到以大班授課為主，這就對(duì)新生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)提出了新的要求，但一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上還沒(méi)有“斷奶”，獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒(méi)有隨著學(xué)段的上升而得到跟進(jìn)。

三、基于生命成長(zhǎng)，夯實(shí)幼小銜接

（一）營(yíng)造熟悉環(huán)境，呵護(hù)生命成長(zhǎng)

環(huán)境的改變給一年級(jí)新生帶來(lái)了很大的心理壓力，作為教師應(yīng)如何帶領(lǐng)他們熟悉新環(huán)境，保護(hù)他們?cè)谶^(guò)渡期的心靈成長(zhǎng)呢？

1.了解新學(xué)校

教師在開(kāi)學(xué)第一課時(shí)可以播放一些介紹學(xué)校的視頻或者圖片，并進(jìn)行講解，讓新生了解即將進(jìn)入的新學(xué)校，從而減輕陌生學(xué)校給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力。

2.建設(shè)班級(jí)文化

在開(kāi)學(xué)初，教師可以讓新生制作自己的姓名牌，讓教師和同學(xué)快速相互認(rèn)識(shí)。還可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建班級(jí)文化墻，讓學(xué)生參與班級(jí)班訓(xùn)、班規(guī)的制訂，讓學(xué)生感到自己就是班級(jí)的小主人，從而使他們建立起歸屬感，消除在陌生環(huán)境里產(chǎn)生的孤單、害怕的情緒。

（二）建立日常規(guī)矩，滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”那么，教師如何在短時(shí)間內(nèi)讓日常規(guī)矩深入新生的心靈深處呢？

1.榜樣先行，力做師表

耳濡目染能起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，學(xué)生在校與班主任老師的接觸次數(shù)是最多的，班主任老師的一言一行就是學(xué)生模仿的范本。因此，班主任老師首先要以身作則，堅(jiān)定維護(hù)自己給學(xué)生設(shè)立的規(guī)矩，讓學(xué)生在規(guī)矩養(yǎng)成之路上有一個(gè)正確的引路人。

2.同伴教育，以強(qiáng)化弱

俗話(huà)說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑。”同伴之間的影響是相互的。一年級(jí)新生在日常規(guī)矩的接受度和養(yǎng)成度方面各不相同，有些學(xué)生適應(yīng)能力比較強(qiáng)，很快就能跟上教師的步伐，有些學(xué)生則比較慢。班主任老師可以嘗試開(kāi)展日常規(guī)矩養(yǎng)成的結(jié)對(duì)子活動(dòng)，讓先行的學(xué)生帶動(dòng)慢一點(diǎn)的學(xué)生。

【案例一】

一年級(jí)新生中有一對(duì)雙胞胎姐妹，在一次課間休息的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)妹妹在給水壺裝水的時(shí)候把水全都灑了出來(lái)，老師走上前教育道：“小朋友，下次接水的時(shí)候不要裝太滿(mǎn)?！泵妹寐?tīng)了老師的批評(píng)，頓時(shí)情緒失控，把自己的水壺直接扔到地板上，還高聲叫喊：“我讓你批評(píng)我！”聽(tīng)到吵鬧聲的姐姐跑了過(guò)來(lái)，緊張地看著老師。老師從這個(gè)細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)姐姐意識(shí)到妹妹的錯(cuò)誤了，既然妹妹情緒失控，就嘗試讓姐姐來(lái)做個(gè)小老師吧。老師隨后把她們叫到了辦公室，讓姐姐先說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這件事的看法，姐姐嚴(yán)厲地對(duì)妹妹說(shuō)：“哎，灑水就是不對(duì)，你扔水壺就更不對(duì)了，你怎么能這樣做呢，你快給老師道歉吧！”聽(tīng)了姐姐的教育，妹妹羞愧地低下了頭，說(shuō)了聲：“老師，對(duì)不起。”

從這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，在日常規(guī)矩的教育中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒，這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變思路，抓住同伴之間以強(qiáng)化弱的契機(jī)，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生在從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)中綻放出美麗的生命之花。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促生命成長(zhǎng)

知識(shí)的習(xí)得是一年級(jí)新生最主要的任務(wù)，教師如何幫助學(xué)生順利度過(guò)幼升小的學(xué)習(xí)不適期，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)道路上勇敢前行呢？

1.重視學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

首先，教師需要巧妙地獲取家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)和教師雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)、按量、高質(zhì)、獨(dú)立完成作業(yè)，并能自主檢查訂正的習(xí)慣。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生明確課堂的規(guī)則，養(yǎng)成發(fā)言時(shí)舉手，發(fā)言時(shí)聲音要洪亮，不發(fā)言時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言的習(xí)慣。最后，教師要及時(shí)肯定學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我期待。筆者曾經(jīng)了解過(guò)這樣一個(gè)案例，在此和大家分享：

【案例二】

開(kāi)學(xué)兩個(gè)月后，其他學(xué)生都適應(yīng)了學(xué)校的課堂規(guī)則。但是小鵬卻完全無(wú)視課堂紀(jì)律，上課隨意走動(dòng)，甚至還會(huì)跑到其他同學(xué)桌旁搶文具用品，漸漸地小鵬在班級(jí)里引起了公憤，其他同學(xué)都不愿意和他親近，他的行為也越加放肆。直到有一天，語(yǔ)文老師在訂正作業(yè)時(shí)，他拿著自己的語(yǔ)文作業(yè)插隊(duì)并大聲吼道：“老師，我也要訂正作業(yè)！”老師并沒(méi)有批評(píng)他，而是望向全班同學(xué)說(shuō)：“哇，老師發(fā)現(xiàn)今天小鵬表現(xiàn)很好，值得表?yè)P(yáng)，同學(xué)們知道為什么嗎？”有學(xué)生說(shuō)：“是他今天主動(dòng)找老師訂正作業(yè)了！”老師回答道：“確實(shí)是，大家一起為他鼓掌吧！”在老師的帶動(dòng)下，同學(xué)們都鼓起掌來(lái)。老師接著說(shuō)：“如果下次訂正作業(yè)的時(shí)候能有序排隊(duì)，那就更棒了！”聽(tīng)完老師的話(huà)，小鵬安靜地按秩序排隊(duì)。之后，小鵬上課時(shí)不再到處亂跑，而是安靜地坐在自己座位上聽(tīng)課。

后來(lái)老師問(wèn)小鵬為什么會(huì)改變這樣大，小鵬說(shuō)，因?yàn)樗蚕氲玫嚼蠋煹谋頁(yè)P(yáng)。看來(lái)，家校合作、賞識(shí)教育確實(shí)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.關(guān)注認(rèn)知發(fā)展水平

面對(duì)幼升小的學(xué)生，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知上的前后銜接點(diǎn)，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，不能隨意拔高學(xué)習(xí)難度，要考慮每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

【案例三】

在一次語(yǔ)文課上，老師正在教授三拼音節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生都能快速準(zhǔn)確地進(jìn)行拼讀，因此老師在教授時(shí)節(jié)奏很快。下課后，評(píng)課老師隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)女生，讓她單獨(dú)拼讀一次，她吞吞吐吐，一直沒(méi)辦法正確拼讀。隨后，評(píng)課老師再挑了一個(gè)兩拼音節(jié)，她還是不會(huì)拼讀。評(píng)課老師詢(xún)問(wèn)女生：“你現(xiàn)在能拼讀哪些拼音??？”女生神情緊張地從嘴里擠出一句話(huà)：“我都不怎么會(huì)……”后來(lái)，通過(guò)調(diào)查得知，這個(gè)女生是班上的學(xué)困生，就連最基本的對(duì)話(huà)都比較困難。之后，老師在上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)女生的拼讀情況，給了她很多的鍛煉機(jī)會(huì)，課后也會(huì)督促她多練習(xí)拼讀。一個(gè)學(xué)期過(guò)后，女生從不大會(huì)說(shuō)話(huà)變得能主動(dòng)參加演講比賽了。

這個(gè)案例告訴我們，教學(xué)時(shí)，教師要因材施教，帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)業(yè)上獲得“大豐收”。

幼小銜接是義務(wù)教育的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)的順利過(guò)渡為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的其他節(jié)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該多從學(xué)生的心理層面和認(rèn)知層面出發(fā)，站在生命成長(zhǎng)的高度，為學(xué)生搭建生命成長(zhǎng)之橋。

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