林潔清

【摘 要】看圖寫話作為低年級寫話教學(xué)的一種重要形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和表達能力。基于當前低年級看圖寫話教學(xué)中存在的教學(xué)素材單薄、教學(xué)指導(dǎo)有效性低、評價形式單一等問題，本文提出了低年級看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用單元性主題繪本的策略，旨在推動低年級看圖寫話教學(xué)方式的變革，提升學(xué)生看圖寫話能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級看圖寫話教學(xué) 單元性主題 繪本

一、低年級看圖寫話教學(xué)單元性主題繪本的內(nèi)涵與意義

（一）看圖寫話的內(nèi)涵

看圖寫話是想象類寫話的一種，是學(xué)生對給定的圖片在充分觀察的基礎(chǔ)上把看到的表象輸入大腦進行想象加工，然后把想到的各種信息進行整理，通過“說”這種方式表達出來，最后用文字完整具體地把口頭表達的內(nèi)容記錄下來，成為一段話的過程。看圖寫話概括來說包括“觀—想—說—寫”這四個步驟。

（二）單元性主題繪本的內(nèi)涵

繪本起源于西方，又稱作圖畫書，主要以連貫性、敘事性的圖畫作為解釋和表現(xiàn)故事主題的載體，是一種以圖為主、文字為輔、圖文并茂的優(yōu)秀讀物。而單元性主題繪本是指結(jié)合統(tǒng)編版語文教材主題單元內(nèi)容，以圖和文作為引子，讓學(xué)生進行讀寫，幫助學(xué)生擴大閱讀面、培養(yǎng)良好的看圖寫話能力的繪本。

（三）低年級看圖寫話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用意義

單元性主題繪本為低年級看圖寫話教學(xué)提供了有效載體。單元性主題繪本圖文并茂、主題廣泛、文字精練，是低年級看圖寫話教學(xué)的首選素材。它通過圖畫提供有意義的教學(xué)情境；文字與圖畫的搭配可以構(gòu)建學(xué)生語文和邏輯的基礎(chǔ)能力；故事內(nèi)容為學(xué)生提供情感的抒發(fā)場景；主題與呈現(xiàn)方式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用單元性主題繪本進行看圖寫話教學(xué)，能夠刺激學(xué)生的視覺、聽覺，促進學(xué)生思維與想象等方面的發(fā)展，從而提升低年級學(xué)生看圖寫話的能力。

二、現(xiàn)階段低年級看圖寫話教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對看圖寫話興趣不高

筆者通過對本校低年級學(xué)生調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，僅有32%的學(xué)生喜歡看圖寫話，大部分學(xué)生對看圖寫話興趣不高。不擅長表達、不會觀察圖畫、觀察圖畫后無從下筆，導(dǎo)致學(xué)生的寫話水平一直得不到提升。

（二）看圖寫話教學(xué)素材單薄

縱觀低年級教材，專門針對看圖寫話教學(xué)而設(shè)計的圖畫很少，其中看圖寫話作為想象類寫話，僅出現(xiàn)了兩次。教師出于減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔的考慮，看圖寫話訓(xùn)練通常只是完成教材要求的寫話。教師缺乏發(fā)掘看圖寫話素材的意識，有的教師直接將練習(xí)冊中的圖畫呈現(xiàn)在課堂上，將其作為寫話訓(xùn)練的拓展素材，看圖寫話教學(xué)素材來源途徑單一，內(nèi)容過于零散。

（三）教師看圖寫話指導(dǎo)有效性低

一是教師沒有較為系統(tǒng)的看圖寫話教學(xué)的指導(dǎo)建議?？磮D寫話雖然作為低年級寫話教學(xué)很重要的一種形式，但無論是在教材中，還是在教師指導(dǎo)用書中，都缺少較為系統(tǒng)的教學(xué)建議，導(dǎo)致教師在看圖寫話教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)計劃，對學(xué)生缺少專業(yè)的指導(dǎo)。

二是看圖寫話課堂教學(xué)形式單一。目前，看圖寫話教學(xué)模式以教師出示圖片、“一言堂”講授寫作思路為主，教師沒有為學(xué)生創(chuàng)造足夠的想象和感知空間，也沒有與學(xué)生的生活實際聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫話缺少根基。

（四）看圖寫話評價形式單一

目前，看圖寫話訓(xùn)練主要以完成課文任務(wù)為主，存在教師“一言堂”的現(xiàn)象，缺少學(xué)生的自我評價和同學(xué)之間的相互評價。此外，看圖寫話的評價形式還是以教師批改為主，教師將學(xué)生寫得好的內(nèi)容勾畫出來，需要改正的地方標注出來，然后在課堂上集中展示評講，學(xué)生課下再進行修改。這樣的看圖寫話教學(xué)無法提高學(xué)生寫話的積極性，導(dǎo)致學(xué)生寫話興趣低，無話可說。

三、低年級看圖寫話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用策略

（一）甄選單元性主題繪本，制訂讀說寫目標

語文課程標準對第一學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容提出要求：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和語言表達能力，讓學(xué)生快樂讀寫。筆者根據(jù)統(tǒng)編版語文教材主題單元編排體系，結(jié)合教材主題單元的內(nèi)容，涵蓋“口語交際”和“快樂讀書吧”板塊，搜集大量國內(nèi)外優(yōu)秀繪本，甄選出與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容。

以一年級單元性主題繪本安排為例，統(tǒng)編版一年級語文教材共有16個主題單元，圍繞每個單元內(nèi)容，分別甄選與之相關(guān)的主題繪本 1 本，每單元安排兩課時師生共讀繪本，并根據(jù)每一本繪本的內(nèi)容及語言特色，找出相應(yīng)的語言訓(xùn)練點。

（二）創(chuàng)新寫話教學(xué)方式，確立繪本讀寫教學(xué)模式

1.借助封面，激發(fā)興趣

封面是繪本的眼睛，繪本讀寫教學(xué)應(yīng)從封面入手，教師可以通過繪聲繪色的語言引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，以猜測、預(yù)測的方式，讓學(xué)生在觀察繪本封面后嘗試表達，預(yù)測結(jié)果，以吸引學(xué)生后續(xù)閱讀，激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣。

以一年級下冊第一單元主題繪本《我的幸運一天》教學(xué)為例，筆者執(zhí)教時引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，找出故事的主角——小豬和狐貍，并抓住題目“我的幸運一天”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“到底是誰的幸運一天”，讓學(xué)生猜測故事內(nèi)容，預(yù)測故事結(jié)果。學(xué)生就這樣帶著閱讀的期待，自然而然地投入故事中，從而激發(fā)學(xué)生聽說的興趣。

2.導(dǎo)讀故事，引導(dǎo)觀察

在一年級的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以以導(dǎo)讀故事為主，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察的過程中提取信息、激活思維，從而促進學(xué)生的交流表達。

以一年級上冊第八單元主題繪本《我是霸王龍》為例，繪本講述了霸王龍爬上懸崖去抓小翼龍時，遇到火山噴發(fā)，受了重傷。小翼龍悉心照顧它。霸王龍康復(fù)后，決定回報小翼龍。但小翼龍因為對霸王龍的懼怕，騰空而去。霸王龍流下了悔恨傷心的眼淚。筆者繪聲繪色地講完故事后，選擇最富想象、最動人的封底和扉頁上的霸王龍對比圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，想象文字以外、圖畫以外的世界。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)扉頁上的霸王龍是用粗直線條畫的，凸顯了它的兇猛。而封底的霸王龍則是用細彎線條畫的，突出它變?nèi)岷土恕９P者再向?qū)W生提問：“霸王龍為什么會有這樣的變化？看到霸王龍的變化，你又有什么新的想法？”進而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過觀察不僅能領(lǐng)悟到繪本主旨，還能訓(xùn)練表達能力。

3.品味語言，個性表達

繪本語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點。教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味繪本語言，歸納、提煉出繪本中的語言訓(xùn)練點。一年級學(xué)生的口語能力的發(fā)展狀況要比寫作能力發(fā)展狀況好，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行口語表達和討論，通過說一說、演一演、畫一畫，再過渡到寫一寫，讓學(xué)生充分表達自己在閱讀中的感受或想法。

以一年級下冊第七單元主題繪本《螞蟻和西瓜》為例，該繪本語言中展示了螞蟻搬西瓜的許多動詞用法，如鏟西瓜、吊西瓜、運西瓜。筆者執(zhí)教時讓學(xué)生通過演一演繪本的情境，感受不同動詞的用法，啟發(fā)學(xué)生說出還可以用什么方法搬西瓜，從而尋找更多的動詞；再創(chuàng)設(shè)螞蟻搬餅干情境，通過演一演、說一說，讓學(xué)生初步了解動詞的用法。又如，一年級下冊第四單元主題繪本《我爸爸》中，“我爸爸像_______________________一樣_______________________”的句型反復(fù)出現(xiàn)，筆者執(zhí)教時讓學(xué)生留心觀察與爸爸有相似點的事物，在對比的基礎(chǔ)上進行比喻句仿寫這一語言點的訓(xùn)練。

4.潤物無聲，感悟內(nèi)涵

一節(jié)高效的繪本讀寫課不僅僅是讓學(xué)生在課堂上聽教師講故事，更重要的是讓學(xué)生在聽故事中汲取生活智慧和成長元素。

還是以一年級上冊第八單元主題繪本《我是霸王龍》教學(xué)為例，故事結(jié)束時， 筆者出示扉頁中的霸王龍和封底中的霸王龍圖片，讓學(xué)生對比觀察，他們發(fā)現(xiàn)了霸王龍前后發(fā)生的變化：原先鋒利的牙齒現(xiàn)在隱藏起來了；原先粗直的脊背變成細彎的了；原先瞪著的眼睛現(xiàn)在瞇著了……這些變化，都暗示了霸王龍在小翼龍愛的感召下，變得溫柔而友善了。學(xué)生在對比閱讀中，很容易就能讀出：愛能改變?nèi)?，愛能讓人變得真誠、善良、美好。在表達環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生看著封底中的霸王龍，并對它說說自己的心里話，學(xué)生們暢 所欲言。繪本讀寫教學(xué)不僅完成了語言點訓(xùn)練，還豐潤了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在課堂中得到精神的滋養(yǎng)。

（三）構(gòu)建多元評價，注重學(xué)生階段性發(fā)展

評價標準的制訂主要是為了檢驗教與學(xué)的效果。它是推動學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生讀寫熱情的動力，也是提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)的途徑。在評價過程中， 評價主體應(yīng)多元化，可采用教師、同伴、家長和學(xué)生自我評價等多角度評價方式；以過程性評價為主線，教師可通過觀察學(xué)生在繪本讀寫課堂中表現(xiàn)出來的讀寫興趣、參與讀寫活動的態(tài)度、合作精神等，全面評價學(xué)生在繪本讀寫方面的優(yōu)點與不足；以展示性評價為主導(dǎo)，教師可通過展示學(xué)生每次的讀寫成果，如說故事、演故事、畫故事、編故事等，把所有成果按照時間順序排列，學(xué)期末制成學(xué)生個人或班級繪本讀寫成長記錄冊，以此發(fā)揮展示性評價的激勵功能。

四、低年級看圖寫話教學(xué)中單元性主題繪本的應(yīng)用效果與反思

在低年級看圖寫話教學(xué)中應(yīng)用單元性主題繪本，學(xué)生的讀圖能力、語言表達能力和教師看圖寫話教學(xué)水平都得到了相應(yīng)的提高。目前，單元性主題繪本運用于低年級看圖寫話的教學(xué)模式，針對的是全體學(xué)生的一種看圖寫話教學(xué)方式，學(xué)生的寫話都是在教師的繪本讀寫課指導(dǎo)下完成的，對學(xué)生的個性化表達指導(dǎo)體現(xiàn)不夠明顯，對于這點筆者將會在教學(xué)實踐中進一步探索。

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