［摘? 要］ 作業(yè)是理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展的主要途徑；是提升教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)課程育人價值的重要載體，也是家長、社會認(rèn)識和理解教育的“名片”?！半p減”背景下教師應(yīng)以“作業(yè)好玩、玩好作業(yè)”為核心目標(biāo)，基于低段學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，從“游戲化”的視角出發(fā)，通過“就地取材式創(chuàng)編、多元聯(lián)結(jié)式創(chuàng)編、逐級遞進(jìn)式創(chuàng)編”設(shè)計和開發(fā)游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗多樣的學(xué)習(xí)方式，讓作業(yè)學(xué)玩相融、激趣增效。

［關(guān)鍵詞］ 雙減；游戲化；創(chuàng)編；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是理解、鞏固和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展的主要途徑；是教師診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題、反饋教學(xué)效果、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)課程育人價值的重要依據(jù)和載體，也是家長、社會認(rèn)識和理解教育的“名片”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。然而直面如今作業(yè)現(xiàn)實，存在以下令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：①信手拈來零思考。很多時候一些教師往往根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，信手拈來一本教輔資料，殊不知未經(jīng)準(zhǔn)備、思考而選擇的作業(yè)，很多習(xí)題都只是低層次的簡單重復(fù)。②不顧差異一刀切。沒有照顧學(xué)生的個別差異，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生統(tǒng)一完成相同數(shù)量、同等難度的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生做不了。③方式雷同無二樣。部分教師布置的作業(yè)幾乎只有書面作業(yè)，作業(yè)方式單一，學(xué)生興味索然。

因此，教師設(shè)計作業(yè)應(yīng)基于低段學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅持以學(xué)生“好玩、好奇”的天性為軸心，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、能力立意，從“游戲化”的視角出發(fā)，開發(fā)和利用各種作業(yè)素材，用優(yōu)化的設(shè)計替代“過量的負(fù)擔(dān)”，從而引發(fā)學(xué)生自主、自覺地“動”起來，讓學(xué)習(xí)主動、自然發(fā)生。下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)低段計算類的作業(yè)設(shè)計為例，談一談如何趣玩作業(yè)，讓作業(yè)學(xué)玩相融，更好地為“雙減”賦能。

一、就地取材：以學(xué)習(xí)興趣為基的對應(yīng)式設(shè)計

小學(xué)低段教材的編寫遵循兒童認(rèn)知發(fā)展基本規(guī)律，設(shè)計如找朋友、開火車、接力賽、對口令等形式多樣的練習(xí)，教師所需要做的就是發(fā)動師生力量就地取材，思考書本上簡單呈現(xiàn)的練習(xí)背后的價值，把書面上的作業(yè)“搬”出來，放到學(xué)生手中，讓靜止的練習(xí)“動”起來變成好玩的游戲。

比如一年級上冊教材第55頁的圓環(huán)轉(zhuǎn)輪口算練習(xí)，如果只是單純地利用紙筆在書本上練習(xí)，學(xué)生不是很感興趣，但是如果將這種練習(xí)和游戲?qū)W具結(jié)合起來，學(xué)生都很喜歡。圖1左側(cè)就是一個學(xué)生利用一次性杯子親自制作完成的計算學(xué)具。這種計算學(xué)具有效擺脫了口算卡片、口算練習(xí)單的枯燥煩瑣，讓學(xué)生在動手、動腦中進(jìn)一步鞏固了20以內(nèi)的口算加減法，甚至學(xué)生在轉(zhuǎn)動中還會發(fā)現(xiàn)“一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大（變?。?，它們的和就相應(yīng)地變大（變小）”的規(guī)律，從而自然地滲透了函數(shù)思想。同時不管是一年級學(xué)習(xí)的20以內(nèi)數(shù)的加減法，還是二年級學(xué)習(xí)的乘除法，只要稍微改變數(shù)字和運算符號就能繼續(xù)使用。

筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與學(xué)具制作，本身就是動腦、動手的過程，看似漫長、低效，卻可以讓學(xué)生充分去體會、去感知，其意蘊(yùn)不在于做成什么，而是“做”本身就意味著學(xué)習(xí)已從指尖開始。另外，由于是學(xué)生親自參與制作的學(xué)具，其本身就和學(xué)生有了一定的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生利用學(xué)具參與學(xué)習(xí)的積極性也會更高。類似的改編和設(shè)計還有很多，比如根據(jù)書上的“大象選卡片”原型練習(xí)設(shè)計記憶大師卡牌游戲，利用撲克牌設(shè)計拖拉機(jī)卡牌游戲，還可利用涂色卡將口算與美術(shù)完美結(jié)合（如圖1所示）。

二、多元聯(lián)結(jié)：以核心概念為主的集合式設(shè)計

基于某一個知識點——這個點可以是教材體系中的重點，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，或者是課外拓展的知識點，搜索與此相關(guān)的游戲素材，與知識點進(jìn)行有機(jī)聯(lián)結(jié)，開發(fā)組成一個作業(yè)集合，分階段提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇。

比如“20以內(nèi)進(jìn)位加法”，它是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計算的起點和難點。教材在算法多樣化的基礎(chǔ)上，突出“湊十”的計算方法，因此只有學(xué)生熟練掌握10的組成以及數(shù)與數(shù)之間重要的聯(lián)系，才會在計算中達(dá)到靈活應(yīng)用。為了使學(xué)生更好地掌握“湊十法”，筆者以點帶面聯(lián)結(jié)多元素材創(chuàng)編了一系列的游戲化作業(yè)（如表1所示）。

這些游戲素材都有著以下共同點：都包含著10以內(nèi)的關(guān)鍵數(shù)字，這是鞏固“湊十”技能的基本條件；素材簡單常見，為游戲的正常開展提供了基本保證；素材操作靈活機(jī)動，為創(chuàng)編多種形式的游戲化作業(yè)提供了可能，同時也大幅度拓寬了學(xué)生的探究空間?！坝洃浭帧笨ㄅ朴螒蚴沁x取一定數(shù)量的撲克牌，反扣在桌上，然后每次翻2張，若牌上的數(shù)字能夠湊成10就歸為己有。如此既鞏固了學(xué)生的“湊十”技能，又能在游戲過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感度和記憶能力?！叭虻檬庇螒?，將運算與足球運動結(jié)合起來，學(xué)生面對九宮格圖有一定距離，依次踢3個球，爭取將踢中的數(shù)字通過加減運算成10。在游戲過程中，學(xué)生需要逆向思考“□＋□＋□＝10”或“□＋□－□＝10”是否成立，因此思維難度更大，活動更具挑戰(zhàn)性。在玩游戲的過程中，學(xué)生自然會思考“這個球應(yīng)該踢到幾比較好呢”？比如第一個球踢中“7”，第二個球直覺要踢中“3”。通過小組合作討論，學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)，其實只要后面兩個數(shù)相加或相減成“3”即可。再后來學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第二個球踢中0至9都是可以的，但是踢中“0”或與第一個球相同的數(shù)時，第三個球就只有一種選擇了，而踢中其他數(shù)時，第三個球都有兩種選擇。由此學(xué)生完成的就不僅僅是計算，還經(jīng)歷了綜合運算、有序思考、分類研究、數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)過程，并且初步感受到了游戲活動的隨機(jī)性。

三、逐級遞進(jìn)：以方式迭代為軸的螺旋式設(shè)計

在游戲化作業(yè)的創(chuàng)編過程中，大家會不斷地追問自己一個核心問題：“還能再變嗎？”然后帶著這樣的問題不斷進(jìn)行思維迭代，通過難度升級、規(guī)則變化、方式變更等策略對素材進(jìn)行逐步遞進(jìn)、深度挖掘，力求給簡單的素材賦予更多的可能性，從而把一個素材拓展成一個系列的游戲化作業(yè)。

比如“涂色趣算卡”，起初為1.0版時，筆者只是通過簡單改變傳統(tǒng)的口算作業(yè)紙，并通過與美術(shù)結(jié)合加入“涂色因子”，就給學(xué)生增添了不少樂趣，當(dāng)圖案浮現(xiàn)時會有揭開神秘面紗的成就感。在“涂色趣算卡”2.0版中，筆者增加了“幸運因子”，即事先設(shè)置一個幸運數(shù)，幸運數(shù)可以融合真實情境、數(shù)學(xué)知識，如幸運數(shù)是某個學(xué)生的生日日期、是最大的一位數(shù)等。在“涂色趣算卡”3.0版中，筆者增加了“任務(wù)因子”引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生想辦法用涂出的數(shù)字和符號列一個等式或不等式。如一位學(xué)生涂出“4、6、＋、＝”這四張卡片時，學(xué)生可以順向思考“4＋6＝□”，還可以逆向思考“4＋□＝6”；當(dāng)他再涂出一張數(shù)字“4”的卡片時，雖然還不能組成算式，但是機(jī)會更大了，比如可以涂出“8”，甚至利用“＞”“＜”這兩個符號也是可以的，因為可以組成“4＋4＞6”這個不等式。此時，學(xué)生在組成算式的過程中，不只是計算，更是根據(jù)自己獲得的數(shù)據(jù)自主分析、自主思考，發(fā)展運算能力和推理能力。到后來，筆者把設(shè)計主體交給學(xué)生——題卡由學(xué)生自主設(shè)計，規(guī)則由學(xué)生自己確定，讓學(xué)生從做題到編題，使學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識進(jìn)一步加強(qiáng)。在整個過程中，筆者除了根據(jù)教學(xué)進(jìn)度變化口算卡內(nèi)容外，還在游戲方式上不斷更新，最終形成了“口算＋涂色＋幸運＋任務(wù)＋自創(chuàng)”的立體式作業(yè)體系（如表2所示）。

總之，好的游戲化數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)在作業(yè)取材上，關(guān)注學(xué)科綜合，打破學(xué)科界限，努力接近學(xué)生知識應(yīng)用的實際；在作業(yè)時長上，打破傳統(tǒng)作業(yè)的即時性，強(qiáng)調(diào)中長期作業(yè)和專題學(xué)習(xí)作業(yè)，使學(xué)習(xí)活動更具連續(xù)性；在作業(yè)形式上，注重作業(yè)形式的多樣性、層次性和差異性，增加學(xué)生的選擇性。如此作業(yè)才能自帶吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自主參與、自主探究、自主應(yīng)用。

作者簡介：黃靜（1980—），本科學(xué)歷，高級教師，浙江省教壇新秀，溫州市教壇新秀，溫州市學(xué)科骨干教師，曾獲教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動優(yōu)課。