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        打破傳統(tǒng) 勇于創(chuàng)新

        2023-07-30 14:23:15張麗梅
        數(shù)學教學通訊·小學版 2023年6期
        關(guān)鍵詞:四能創(chuàng)新能力核心素養(yǎng)

        [摘? 要] 傳統(tǒng)的“灌輸”教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、開發(fā)學生創(chuàng)新潛能、提高學生創(chuàng)新能力等方面存在著明顯的不足。為了彌補其不足,教學中教師可以采用“四動·四能”教學模式,這樣以“四基”為基礎(chǔ),通過自主探索、合作交流、動手實踐、自主學習,有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的提升,有利于激發(fā)學生的潛能,提高學生的創(chuàng)新能力。

        [關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力;四動·四能;核心素養(yǎng)

        在傳統(tǒng)數(shù)學教學中,部分教師只關(guān)注“如何教”,而忽視了“如何學”,雖然教得很精彩,但學生的收獲甚微,究其原因是教學中常常以教師為主,學生參與的課堂活動少,這樣過于重視講授,勢必阻礙學生學習能力的提升,影響教學效果。另外,部分教師認為數(shù)學教學就是解題教學,只要學生會解題就是學會了、會學了,因此教師常把結(jié)論直接告訴學生,然后利用練習進行知識強化,但這樣會因為過程的缺失,使得學生難以對結(jié)論形成深刻的印象,也難以實現(xiàn)知識內(nèi)化。在新課改的推動下,教師的教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變,教師既關(guān)注教,也重視學,將自主探索、合作交流等多種學習方式帶入了數(shù)學課堂。不過,因受大班型、教師自身水平等諸多因素的影響,這種以自主學習和小組合作學習為主的教學方式常流于形式,并沒有達到預(yù)期的效果。

        面對傳統(tǒng)課堂的弊端及新課程實施中遇到的問題,教學中教師有必要應(yīng)用一些新手段、新模式?!八膭印に哪堋苯虒W模式以生為主,關(guān)注學生發(fā)展,由此逐漸走進小學數(shù)學課堂。

        一、對“四動·四能”的理解

        1. 主要觀點

        “四動·四能”教學模式是以學生“四基”為出發(fā)點,以“四動”即動筆嘗試、動口交流、動手操作、動情評價為探索路徑,通過小組合作推動“四能”,即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題能力的發(fā)展與提升。在該模式下,教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾點:

        (1)在教學目標的確定上應(yīng)關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),注重激發(fā)學生潛能,提升學生的創(chuàng)新能力。

        (2)在教學內(nèi)容的選擇上既要以教材為本,又不要局限于教材,應(yīng)從學生發(fā)展的客觀水平和主觀需求出發(fā),靈活調(diào)整教學內(nèi)容。

        (3)在教學方法的運用上要重視激發(fā)學生的探索精神,引導學生參與課堂教學活動,指導學生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

        (4)在教學效果的評價上要以發(fā)展學生為標準,采用多元的評價方式激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情。同時,在教學評價中要尊重學習差異,對學困生要多一些耐心、多一些鼓勵,關(guān)注學生數(shù)學學習信心的培養(yǎng);對于學優(yōu)生要側(cè)重指出其不足,培養(yǎng)其積極向上、謙虛謹慎的性格,使其樹立正確的學習觀。

        2. 教學原則

        (1)探索性。為了達成“四能”的培養(yǎng)目標,教師在教學中應(yīng)結(jié)合教學目標和學生實際設(shè)計一些具有探索性的問題情境,鼓勵學生積極思考、主動探索,讓學生學習的主動性和積極性保持在一個較高的水平。

        (2)個體性。數(shù)學教學的主體是學生,教師安排教學活動時應(yīng)以發(fā)展學生為出發(fā)點,注重激發(fā)個體潛能。教學中教師要打破傳統(tǒng)的“一刀切”,尊重個體差異,以學生的全體全面發(fā)展為教學目標,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

        (3)民主性。教學中教師要營造一個積極的、民主的學習氛圍,鼓勵學生平等地進行合作交流,積極參與課堂實踐,通過啟發(fā)性問題引導學生學會學習。

        (4)綜合性。教學中教師要關(guān)注知識的前后聯(lián)系,鼓勵學生運用已有的方法和經(jīng)驗探索新問題,通過新舊對比實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移,建構(gòu)新舊知識融會貫通的認知體系。

        3. 教學流程

        教學流程如圖1所示。

        從圖1可以看出,“四動·四能”教學模式離不開教師的精心設(shè)計和耐心指導,例如在導入階段中,教師應(yīng)結(jié)合教學實際創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;在新知探究階段中,鼓勵學生進行自主探索和合作交流,引導學生通過動手做、動口說、動筆試等方式提升學生分析和解決問題的能力;在鞏固運用階段中,教師需要精挑細選一些有層次的,具有針對性、探索性、開放性、趣味性的問題幫助學生完成知識內(nèi)化;在總結(jié)歸納階段中,引導學生通過互動交流完成知識梳理,建構(gòu)完善認知,以此培養(yǎng)學生的“四基”和“四能”。

        二、“四動·四能”的實踐案例

        筆者講授“長方形、正方形的面積計算”時,運用的是“四動·四能”教學模式,有效激發(fā)了學生的主動性和積極性,在增強學生“四能”、培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)等方面取得了較好的效果,現(xiàn)將教學過程呈現(xiàn)給大家,以期共鑒!

        1. 創(chuàng)設(shè)情境,引入新課

        眾所周知,數(shù)學是人們學習、生活、工作的重要工具。為了更好地呈現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值,提升學生的數(shù)學學習積極性和主動性,教師在教學中不妨引入一些學生熟悉的生活情境,讓學生感覺數(shù)學學習是有價值的、有意義的,以此激發(fā)學生的積極情感,提升學生的數(shù)學學習興趣。長方形和正方形的面積計算在生活中有著重要的應(yīng)用,為了激發(fā)學生探究新知的熱情,在新課開始時,筆者引入了如下生活情境。

        師:這張圖片你們知道是哪里嗎?(教師用PPT展示學校報告廳的圖片)

        生齊聲答:學校報告廳。

        師:很好,仔細觀察一下地面,你們有什么發(fā)現(xiàn)?

        生1:地面鋪設(shè)的是地板,就是地板有點破舊了。

        師:觀察得非常仔細,學校準備重新鋪設(shè)地板,但是領(lǐng)導不知道該購買多少材料,他們聽說我們班的學生最聰明,所以想讓我們幫幫忙,你們愿意幫忙嗎?

        生齊聲答:愿意!

        師:很好,那么想知道購買多少材料,我們需要知道些什么呢?

        生2:需要知道地面的面積。

        師:很好,看來生2有著豐富的生活經(jīng)驗。對于地面的面積該如何計算呢?

        【設(shè)計意圖】以生活為切入點,有效淡化了數(shù)學的抽象感,激發(fā)了學生探究的熱情,讓學生感悟到“學以致用”的真正價值,充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性。同時通過平等交流,自然地引出主題:長方形和正方形的面積計算。

        2. 自主探究,提出問題

        探究新知時,教師不要急于“灌輸”,應(yīng)以學生的“四基”為出發(fā)點,鼓勵學生自主去尋找新知的探索方法,培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的優(yōu)良數(shù)學品質(zhì)。

        師:課前我讓大家準備了一些邊長為1分米的卡片,大家準備好了嗎?

        生齊聲答:準備好了。

        師:請拿出6張卡片擺一擺,你能擺出幾種不同的長方形呢?(學生積極實驗)

        生3:有兩種,如圖2、圖3所示。(教師投影展示學生實驗的結(jié)果)

        師:很好,已知每個正方形的面積為1立方分米,你能結(jié)合圖形提出一個數(shù)學問題嗎?

        生3:擺出的兩個長方形的面積各是多少?

        【設(shè)計意圖】從學生的已有知識和經(jīng)驗出發(fā),通過動手操作(擺一擺)引導學生提出問題——求長方形的面積。問題提出后,學生的探究欲被激發(fā),為接下來的合作交流奠定了基礎(chǔ)。

        3. 合作交流,分析問題

        在教學中,教師要給予學生充足的時間進行互動交流,從而通過“動口說”逐漸發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),找到解決問題的路徑。不過在實際教學中,為了追求效率和結(jié)果,部分教師并未預(yù)留充足的時間讓學生進行有效交流,而是直接拋出結(jié)論,從而使得學生的交流常流于形式,影響了學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力的提升。

        師:你們的結(jié)果是——

        生齊聲答:兩個長方形的面積都是6平方分米。

        師:很好,請分別說一說,你是怎么計算的呢?

        生4:對于圖2,可以一個一個地數(shù),共有6個1平方分米的正方形,這樣6個1相加,面積就是6平方分米。

        師:很好,你們還有其他方法嗎?(學生搖頭,表示沒有其他方法,與生4的思路相同)

        師:對于圖3呢?

        生5:這個也可以和生4采用一樣的方法,即一個一個地數(shù)。還有另外一種方法,可以一排一排地數(shù),每排有3個1平方分米的正方形,共有2排,則3×2=6,可得長方形的面積為6平方分米。

        師:大家都說得很好。對于圖3,生5給出了兩種解決問題的方法,思考一下,你認為這兩個方法中哪個更好一些呢?

        學生積極交流,一致認為第二種方法更方便、快捷。

        【設(shè)計意圖】通過交流,展示學生的思維過程;通過分析比較,實現(xiàn)方法的優(yōu)化,為接下來抽象概況做好了鋪墊。

        師:仔細觀察生5的第二種數(shù)方格的方法,思考3×2=6中的“3”“2”“6”各表示什么。(教師鼓勵學生交流討論)

        生6:“3”表示長方形的長,它是由3個邊長為1分米的正方形卡片拼成的,所以長方形的長為3分米;同理,長方形的寬為2分米;“6”表示長方形的面積是6平方分米。

        師:很好,由此你能得到什么樣的等量關(guān)系呢?(學生回答后板書)

        3? ? ×? 2? ? =? ?6

        ┆? ? ? ┆? ? ? ? ┆

        3分米×2分米=6平方分米

        ┆? ? ? ?┆? ? ? ? ?┆

        長? ?× 寬? ? =長方形的面積

        師:對于圖2,你又得到了什么呢?

        6? ?×? ?1? =? ? 6

        ┆? ? ? ┆? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ┆

        6分米 ×1分米=6平方分米

        ┆? ? ? ┆? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ┆

        長? ×? 寬? =長方形的面積

        師:結(jié)合以上分析過程,你得到了什么結(jié)論呢?

        【設(shè)計意圖】在該環(huán)節(jié)中,筆者組織學生動口說、動腦想,通過師生合作逐漸抽象概括出長方形的面積公式:長方形的面積=長×寬。

        以上環(huán)節(jié)以學生自主探索為主,充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性,使學生通過交流、合作,數(shù)學分析和數(shù)學抽象能力獲得了大幅度提升。

        4. 看書質(zhì)疑,解決問題

        學習不是簡單地套用,而是一種深度思維。在教學中,教師要鼓勵學生獨立思考,并大膽地提出自己的質(zhì)疑,只有這樣才能使思維到達更深處,有效提升學生解決問題的能力。

        雖然學生總結(jié)和歸納出了長方形面積的計算公式,但是因?qū)嶒灁?shù)據(jù)有限,可能難以讓學生真正地理解和接受,接下來教師可以引導學生自學課本內(nèi)容,驗證自己的探究結(jié)果。

        生7:對于其他長方形,是否也可以這樣計算呢?(學生質(zhì)疑)

        師:確實,我們得到一個結(jié)論時往往需要大量的實驗,根據(jù)以上實驗結(jié)果直接得到長方形面積的計算公式似乎不具說服力,接下來我們要怎么辦呢?

        生8:繼續(xù)實驗。

        師:很好,請大家分組操作,取出一些正方形,將它們擺出不同的長方形,然后將實驗結(jié)果填入表1。

        問題給出后,學生積極實驗,通過動口說、動筆算,結(jié)合表格中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):長方形的面積=長×寬,由此驗證了結(jié)論。

        師:剛剛我們所擺出的圖形都是長方形,如果擺出的圖形是正方形,我們又該如何計算呢?

        在探究正方形的面積計算公式時,筆者放手讓學生自主探索,使學生通過觀察、實驗、交流,總結(jié)和歸納出:正方形的面積=邊長×邊長。

        【設(shè)計意圖】引導學生通過自主學習提出問題,讓學生的數(shù)學思維和學習能力在分析、解決問題的過程中獲得發(fā)展與提升。

        5. 鞏固運用,強化理解

        課堂練習是數(shù)學教學的重要一環(huán),在此環(huán)節(jié)中,教師可以選擇一些有針對性的、分層次的練習讓學生獨立完成,這樣教師可以結(jié)合學生的具體練習的反饋,發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足,以此通過有針對性的指導,深化知識理解,建構(gòu)完善認知體系。

        6. 課堂小結(jié),反思提升

        師:通過本節(jié)課的學習,你有什么收獲?你認為本節(jié)課的重難點是什么?學習中如何突破重難點呢?

        在此環(huán)節(jié)中,教師鼓勵學生積極交流,說出自己所思、所想、所難,以此通過有效的回顧、反思,逐漸完善認識結(jié)構(gòu)。當然,學生總結(jié)和歸納的內(nèi)容難免有些發(fā)散,最后教師有必要進行總結(jié),以幫助學生建構(gòu)完善認知體系。

        三、對“四動·四能”的思考

        首先,“四動·四能”教學模式堅持以學生為出發(fā)點,符合學生認知發(fā)展的規(guī)律,適合學生心理發(fā)展的特點。從課堂反饋來看,通過“四動”可以充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生利用已有知識、經(jīng)驗、方法積極探索,經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”全過程,培養(yǎng)了思維的主動性、創(chuàng)造性,促進學習能力全面提升。

        其次,雖然“四動·四能”課堂教學模式有著得天獨厚的教學優(yōu)勢,但并不是所有教學內(nèi)容都適合該教學模式。該教學模式的實施需一定知識、方法和經(jīng)驗的依托,因此教師選擇教學模式時應(yīng)從教學實際出發(fā),切勿盲目套用。

        最后,運用“四動·四能”教學模式時,應(yīng)以“四能”為主線,以問題為內(nèi)驅(qū)力,以自主探索、合作交流、自學教材為解決問題的主渠道,通過師生合作、生生合作,培養(yǎng)學生自我探索的精神,培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性、多樣性,培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)。

        總之,任何教學模式都有其特有的優(yōu)勢,但也存在一定的局限,因此教師要結(jié)合教學實際靈活選擇、靈活調(diào)整,以此提升教學有效性。

        作者簡介:張麗梅(1978—),本科學歷,小學高級教師,從事小學數(shù)學教學工作。

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