茍艷寧

摘要：隨著“雙減”政策的出臺(tái)和落實(shí)，中小學(xué)開始實(shí)行“5+2”課后服務(wù)模式?！?+2”課后服務(wù)模式能夠在保證教育質(zhì)量的同時(shí)，緩解學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)的壓力。語(yǔ)文作為主要課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)素養(yǎng)及邏輯思維等方面具有重要意義。但課后服務(wù)屬于新生事物，一些語(yǔ)文教師對(duì)該服務(wù)模式一知半解，為此，語(yǔ)文教師需要正確解讀課后服務(wù)理念，并據(jù)此對(duì)課后服務(wù)內(nèi)容和策略進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)著眼“雙減”來(lái)制定服務(wù)方案、依據(jù)學(xué)情來(lái)布置課后作業(yè)、把握特色來(lái)豐富服務(wù)內(nèi)容、適當(dāng)延伸來(lái)提升服務(wù)效果、即時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生活力，使得學(xué)生能夠從課后服務(wù)中獲得成長(zhǎng)和提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；課后服務(wù)；服務(wù)方案；作業(yè)布置；服務(wù)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424.2；G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）20-0061-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），要求學(xué)?！疤嵘龑W(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，為此，課后延時(shí)服務(wù)便應(yīng)運(yùn)而生。課后延時(shí)服務(wù)屬于一種新生事物，一些教師在現(xiàn)實(shí)中找不到可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在此種情況下，語(yǔ)文教師需要對(duì)課后延時(shí)服務(wù)理念進(jìn)行正確解讀，并在此基礎(chǔ)上大膽進(jìn)行探索，對(duì)課后服務(wù)的內(nèi)容、方案等進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，確保課后服務(wù)的作用與價(jià)值得到充分發(fā)揮。

一、“雙減”背景下的課后服務(wù)解讀

1.明確課后服務(wù)時(shí)間

“雙減”政策要求中小學(xué)重點(diǎn)提升課后服務(wù)水平，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的差異化需求。課后服務(wù)的開展必須以時(shí)間為基礎(chǔ)，所以學(xué)校必須明確課后服務(wù)的時(shí)間。一般而言，課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間為工作日下午課結(jié)束后至18∶00這段時(shí)間，但各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)延長(zhǎng)或縮短服務(wù)時(shí)間。以農(nóng)村小學(xué)為例，很多家長(zhǎng)上下班時(shí)間具有不固定性，學(xué)校則不宜將課后服務(wù)時(shí)間定得太死，而是規(guī)定一個(gè)區(qū)間范圍，以家長(zhǎng)方便為主[1]。

2.保證課后服務(wù)質(zhì)量

周一至周五下午課結(jié)束至家長(zhǎng)接走學(xué)生這段時(shí)間，屬于課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，教師需要充分利用這段時(shí)間為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，保證服務(wù)的整體質(zhì)量。想要做到這一點(diǎn)，教師需要做好以下兩點(diǎn)工作。第一，根據(jù)學(xué)生年齡大小、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等制定科學(xué)的課后服務(wù)方案，為課后服務(wù)的開展指明方向，保證課后服務(wù)的有序推進(jìn)。第二，教師需要利用好課后服務(wù)時(shí)間，幫助學(xué)生解答疑惑，深化其對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知與理解，并指導(dǎo)其順利完成課后作業(yè)。

3.豐富課后服務(wù)內(nèi)容

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師將課后服務(wù)的范圍局限在教材上、作業(yè)上，但其實(shí)不必如此，教師應(yīng)該對(duì)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以充分激發(fā)學(xué)生的熱情，讓其愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)。比如在課后服務(wù)時(shí)間充裕的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展一些有趣的活動(dòng)，如演講比賽、閱讀、猜謎游戲等，這些活動(dòng)不僅有趣，能滿足學(xué)生熱愛玩樂(lè)和熱鬧的天性，而且有助于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、思維能力等。此外，教師還可以組織學(xué)生開展跑步、打籃球等體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下語(yǔ)文課后服務(wù)的開展策略

1.著眼“雙減”，制定服務(wù)方案

對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的語(yǔ)文教師而言，想要立刻適應(yīng)和做好課后服務(wù)，不僅需要做好充分的心理準(zhǔn)備，還需要以“雙減”為導(dǎo)向制定課后服務(wù)方案，一方面是保證課后服務(wù)得以順利開展，另一方面是保證課后服務(wù)質(zhì)量能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。語(yǔ)文教師開展課后服務(wù)可以說(shuō)是“摸著石頭過(guò)河”，因?yàn)椴](méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可供學(xué)習(xí)和借鑒，教師只能根據(jù)課后服務(wù)開展情況不斷對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終找到適合本班學(xué)生的方案，進(jìn)而為課后服務(wù)工作的高效開展奠定方案基礎(chǔ)。

課后服務(wù)方案的制定，需要體現(xiàn)“雙減”政策的內(nèi)涵，即減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，注重勞逸結(jié)合，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。具體而言，教師可以針對(duì)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)情況將課后服務(wù)方案大致設(shè)計(jì)成三個(gè)階段。一是完成作業(yè)階段。教師開展課后服務(wù)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)任務(wù)，盡可能避免學(xué)生將作業(yè)帶回家再寫。二是知識(shí)鞏固階段。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面各有差異，教師需要在此階段為學(xué)生答疑解惑，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓其從中獲得更多的感悟。三是發(fā)展提升階段。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和知識(shí)鞏固以后，可以順應(yīng)學(xué)生愛玩的天性開展一些有趣的活動(dòng)，并嘗試著將語(yǔ)文知識(shí)與趣味活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維。教師還可以圍繞學(xué)生的興趣愛好開展一些體育活動(dòng)，讓學(xué)生的身心都能在課后服務(wù)中獲得鍛煉與發(fā)展。良好的方案是課后服務(wù)得以高效開展的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師需要精心進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并確保方案契合學(xué)生實(shí)際。這樣，學(xué)生才能樂(lè)于參與課后服務(wù)，課后服務(wù)也才能獲得事半功倍的效果。

2.依據(jù)學(xué)情，布置分層作業(yè)

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上正處于“打基礎(chǔ)”的階段。學(xué)生的基礎(chǔ)越扎實(shí)，能力提升的效果就越好，這就要求教師在開展教學(xué)工作時(shí)不能急功近利，否則只會(huì)適得其反。在作業(yè)布置方面，教師不僅要減少作業(yè)量，還需要把握好作業(yè)的難度。在有條件的情況下，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)文思維的發(fā)展，確保所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。但想要做到這一點(diǎn)并非易事，教師需要根據(jù)每位學(xué)生的情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

在課后服務(wù)開始之前，教師可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課后作業(yè)，作業(yè)類型包括基礎(chǔ)型與拓展型，其中基礎(chǔ)型作業(yè)是學(xué)生必須完成的，拓展型作業(yè)是學(xué)生可以選擇完成的。如此一來(lái)，作業(yè)的設(shè)計(jì)就照顧到了每位學(xué)生的學(xué)情和感受，學(xué)生的作業(yè)完成效果自然會(huì)有所提高。比如，學(xué)習(xí)完《我不能失信》這篇課文以后，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩種類型的作業(yè)，第一種是用課文中的“耀”“信”“盼”“疊”等字進(jìn)行組詞，以及用課文中的“早餐”“漂亮”“明白”等詞語(yǔ)進(jìn)行造句。第二種是寫出“道歉”“失信”“撲空”等詞語(yǔ)的具體含義。這兩種作業(yè)類型的難度存在差異，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上盡可能完成拓展型作業(yè)，但完不成或完成效果不好也沒(méi)有關(guān)系。由此，大多數(shù)學(xué)生基本都能在課后延時(shí)期間完成作業(yè)，其課余時(shí)間便得到了充分的保障，學(xué)生便可以利用課余時(shí)間做一些自己想做的事情，而不至于總是被作業(yè)捆綁[2]。

除此之外，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)語(yǔ)文之初，或許會(huì)有很多疑問(wèn)和不解，如果這些疑問(wèn)和不解未能及時(shí)得到解決，將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，因此教師在開展課后服務(wù)時(shí)，不僅要給學(xué)生布置分層作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)解答疑惑、消除知識(shí)盲點(diǎn)，讓其能盡快理解和消化課堂所學(xué)知識(shí)[3]。需要注意的是，教師在為學(xué)生提供答疑解惑服務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)保持溫和與耐心，并通過(guò)深入淺出的方式進(jìn)行解答，以此消除學(xué)生對(duì)教師的距離感與敬畏感，拉近師生之間的距離，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都會(huì)主動(dòng)提出來(lái)，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然越來(lái)越好。

3.把握特色，豐富服務(wù)內(nèi)容

語(yǔ)言是人類交流交往的重要工具，不能用于交流的語(yǔ)言也就失去了其存在的價(jià)值。語(yǔ)文課作為語(yǔ)言教學(xué)的載體，自然也需要具備交流的特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人與人交流的方式有很多，最為基礎(chǔ)的莫過(guò)于聽、說(shuō)、讀、寫這四種形式，這些形式也是語(yǔ)文的語(yǔ)用價(jià)值所在。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的之一，就是更好地通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流，因此教師開展課后服務(wù)時(shí)，需要從語(yǔ)言的工具性特色出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

在課后服務(wù)期間，在學(xué)生們寫完作業(yè)以后，教師可以創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)。比如，為鍛煉學(xué)生的聽力，教師可以利用多媒體播放一段電視劇或動(dòng)畫視頻，然后讓學(xué)生說(shuō)出視頻中出現(xiàn)的對(duì)話內(nèi)容，看哪位學(xué)生的記憶力最好。這其實(shí)并不容易，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言難度較大，但這樣可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)字詞的印象，聽的次數(shù)多了，學(xué)生的聽力自然會(huì)越來(lái)越好。為鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師可以組織學(xué)生練習(xí)繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四……”繞口令是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力最好的方式之一，在練習(xí)繞口令的過(guò)程中，學(xué)生咬字會(huì)越來(lái)越清晰，發(fā)音會(huì)越來(lái)越字正腔圓，這對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。所以，教師甚至可以將繞口令納入課后作業(yè)范圍，給學(xué)生布置口語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生在完成口語(yǔ)作業(yè)過(guò)程中不斷提高口語(yǔ)能力。為幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，教師可以將閱讀活動(dòng)納入課后服務(wù)，專門留出自主閱讀時(shí)間，營(yíng)造安靜的閱讀環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課外書籍，包括小說(shuō)、繪本及寓言故事等，讓學(xué)生在閱讀中感受文學(xué)的魅力，在書香中品味人生智慧，并在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為鍛煉學(xué)生的書寫能力，教師可以讓學(xué)生在課后延時(shí)期間練習(xí)硬筆書法，在不斷練習(xí)的過(guò)程中逐步優(yōu)化筆畫與字型，使筆跡變得越來(lái)越工整和美觀。為鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，將生活中有趣的人、事、物都記錄在日記本上，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力變得越來(lái)越強(qiáng)。由此可見，在課后服務(wù)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供諸多服務(wù)內(nèi)容，關(guān)鍵是教師要把握好語(yǔ)文的特色和學(xué)生的需求，增強(qiáng)服務(wù)的針對(duì)性，這樣學(xué)生才能在課后延時(shí)期間收獲更多成果。

4.適當(dāng)延伸，提升服務(wù)效果

在課后延時(shí)服務(wù)期間，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)的制度要求，做好課后服務(wù)工作。需要注意的是，課后服務(wù)的內(nèi)容并不一定要局限在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)或答疑解惑上。在有條件的情況下，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行服務(wù)延伸，讓學(xué)生離開座位、走出教室，到更廣闊的空間去鍛煉自我、展示自我，從而進(jìn)一步提高課后服務(wù)的質(zhì)量與效果[4]。

比如，《守株待兔》這篇課文是一則寓言故事，這類故事是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，因此，教師在課堂上教學(xué)完這篇課文后，可以在課后服務(wù)中圍繞“寓言故事”開展講故事活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以提前幾天給學(xué)生布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀一些寓言故事和成語(yǔ)故事，然后在課后服務(wù)時(shí)間開展講故事活動(dòng)。講故事活動(dòng)有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信和膽量，使其今后遇到需要當(dāng)眾講話的場(chǎng)合時(shí)，能夠大膽地去表現(xiàn)，展現(xiàn)自己的自信和風(fēng)采。需要注意的是，無(wú)論是成語(yǔ)故事還是寓言故事，其中都蘊(yùn)含著一些發(fā)人深省的哲理，這些哲理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義，所以開展講故事活動(dòng)時(shí)教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事分享，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟分享，將自己在閱讀中的心得和感想與同學(xué)們進(jìn)行交流。由此，講故事活動(dòng)的效果就會(huì)更上一層樓。又比如，《元日》《清明》等古詩(shī)的內(nèi)容涉及學(xué)生們非常熟悉的傳統(tǒng)節(jié)日，教學(xué)完這些古詩(shī)后，教師便可以利用課后服務(wù)時(shí)間圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”開展“猜一猜”比賽活動(dòng)，即教師通過(guò)多媒體展示一些與中華傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的元素，然后讓學(xué)生猜一猜是什么節(jié)日。如展示的元素為“月餅”，則學(xué)生要答出“中秋節(jié)”，又如展示的元素為“龍舟”，學(xué)生則要答出“端午節(jié)”。為了更好地開展比賽，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，游戲規(guī)則為舉手搶答，以此激發(fā)學(xué)生踴躍參與的熱情。這種比賽活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，并在一定程度上深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

此外，教師還可以在課后服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，參加體育運(yùn)動(dòng)。在有時(shí)間的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上跑跑步、跳跳繩、投投籃……當(dāng)然，課后服務(wù)的時(shí)間畢竟有限，教師不可能每天都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，這就需要教師合理設(shè)計(jì)課后服務(wù)方案，使課后服務(wù)安排得更加科學(xué)合理，更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。由此可見，教師在開展課后服務(wù)時(shí)，不一定要將服務(wù)內(nèi)容局限于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)上，還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些其他學(xué)科的活動(dòng)，讓學(xué)生的課后服務(wù)體驗(yàn)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生必然會(huì)愛上課后延時(shí)環(huán)節(jié)，積極參與教師所組織的每一項(xiàng)活動(dòng)，并在持續(xù)的活動(dòng)參與中獲得成長(zhǎng)和提升。

5.即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生活力

古語(yǔ)有言“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，溫暖善良的話語(yǔ)總是會(huì)讓人感覺到如沐春風(fēng)、心情愉悅，賦予人積極向上的力量，可見語(yǔ)言的力量是多么強(qiáng)大。在現(xiàn)實(shí)生活中，就算是心智成熟的成年人都會(huì)非常在意他人的評(píng)價(jià)，更何況是天真年幼、價(jià)值觀尚未成熟的學(xué)生，其在日常學(xué)習(xí)生活中非常在意外界的評(píng)價(jià)，尤其是父母、教師等身邊親近之人的評(píng)價(jià)。所以，教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)的自信。在課后服務(wù)過(guò)程中，教師需要與學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，如給學(xué)生講解作業(yè)、組織學(xué)生開展活動(dòng)等，在這期間，教師就需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，充分激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更積極地參與課后服務(wù)活動(dòng)。

具體而言，教師在課后服務(wù)期間，可以即時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)時(shí)，教師可以一邊指導(dǎo)一邊評(píng)價(jià)：“你的字比之前好看了很多，繼續(xù)努力，老師相信你很快就能寫出一手好字了?！庇秩缭谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)即時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的普通話說(shuō)得越來(lái)越好了，以后班級(jí)活動(dòng)主持的重任就落在你身上了?！边€比如在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的閱讀能力比之前好太多了，老師相信你一定是付出了不少努力，請(qǐng)繼續(xù)加油?！苯處煹目陬^評(píng)價(jià)雖然只有三言兩語(yǔ)，但對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響，尤其是一些本身就不太自信的學(xué)生聽到教師的正面評(píng)價(jià)之后，會(huì)變得越來(lái)越陽(yáng)光和自信，學(xué)習(xí)效果自然也就越來(lái)越好。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)書面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如在課后延時(shí)期間，教師有時(shí)候會(huì)當(dāng)場(chǎng)給學(xué)生批改作業(yè)，但作業(yè)批改模式不應(yīng)只是簡(jiǎn)單打“√”或“×”，還可以在作業(yè)下方寫下一些評(píng)語(yǔ)，如：“作業(yè)完成得很好，老師給你點(diǎn)贊?！薄斑@次作業(yè)有些粗心了，細(xì)心一點(diǎn)兒會(huì)更好?！薄白鳂I(yè)整體有進(jìn)步，請(qǐng)繼續(xù)加油?！蓖ㄟ^(guò)書面評(píng)語(yǔ)實(shí)時(shí)肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣。在有條件的情況下，教師還可以將學(xué)生們?cè)谡n后延時(shí)期間的優(yōu)秀表現(xiàn)通過(guò)電話、微信等方式匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)效果得到進(jìn)一步提升。由此可見，即時(shí)評(píng)價(jià)是不可或缺的，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住課后服務(wù)的機(jī)會(huì)，積極給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生的活力和熱情得到激發(fā)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果自然會(huì)隨之得到提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”政策所催生的“5+2”課后服務(wù)模式，不僅緩解了當(dāng)代家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和壓力，還提高了教育的質(zhì)量，能夠讓學(xué)生高效完成課后作業(yè)，并順勢(shì)進(jìn)行知識(shí)鞏固。隨著課后服務(wù)的不斷開展，服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)模式也會(huì)越來(lái)越豐富和成熟，服務(wù)質(zhì)量自然也越來(lái)越高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，認(rèn)真做好課后服務(wù)各項(xiàng)工作，不僅要根據(jù)“雙減”政策制定科學(xué)的服務(wù)方案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置課后作業(yè)，還需要對(duì)服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行豐富和延伸，并通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的活力與熱情，從根本上提高語(yǔ)文課后服務(wù)的質(zhì)量與成效，最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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Exploration of the Development Strategy of Chinese After-school Service under the Background of"Double Reduction"

Gou Yanning

（Pingquan Town Mawa Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： With the introduction and implementation of the "double reduction" policy， primary and secondary schools have begun to implement the "5+2" after-school service model. The "5+2" after-school service model can ensure the quality of education while alleviating students homework burden and reducing parents pressure. Chinese， as one of the main courses， is of great significance in cultivating students language expression， literary competence， and logical thinking. But after-school service is a new thing， and some Chinese language teachers have only a partial understanding of this service model. Therefore， Chinese language teachers need to correctly interpret the concept of after-school service and optimize the content and strategies of after-school service based on it. By focusing on "double reduction" to develop service plans， assigning homework based on the learning situation， grasping characteristics to enrich service content， appropriately extending to improve service effectiveness， and immediately evaluating to stimulate student vitality， enable students to grow and improve through after-school services， thereby improving the effectiveness of Chinese language teaching.

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolChinese；after classservices；serviceplan；assignment；servicecontent