摘 要：“雙高”背景下，學前與小學教育專業(yè)群的建設對行業(yè)發(fā)展和高水平高職學校建設至關重要。本研究從政策導向和現(xiàn)實需求進行專業(yè)群建設的背景分析，并論證其建設的可行性，從“落實立德樹人根本任務與課程思政建設、‘三教改革與教學信息化建設、產教融合與校企合作建設、實踐教學基地與實驗實訓室建設、‘雙師教學團隊與師資隊伍建設、創(chuàng)新平臺與服務社會能力建設”六大方面提出了專業(yè)群的建設路徑。

關鍵詞：雙高；學前教育；小學教育；專業(yè)群

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，提出“圍繞辦好新時代職業(yè)教育的新要求，集中力量建設150個左右高水平專業(yè)群”。

若干個專業(yè)共同組成專業(yè)群，相互配合，能最大程度地發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢，形成合力。高水平專業(yè)群建設，能夠積極應對行業(yè)發(fā)展需求，為推動行業(yè)技術更新迭代提供支持；能夠結合行業(yè)的現(xiàn)實性需要，調整人才培養(yǎng)的目標和方案，提升人才的適配度，為行業(yè)發(fā)展提供精準高效的復合型人才。

不論是從行業(yè)發(fā)展來看，還是從學校建設著眼，高水平專業(yè)群建設勢在必行。本文以學前與小學教育專業(yè)群建設為例，對其建設背景、可行性和實踐探索等方面進行研究，以期為其他專業(yè)群建設提供借鑒。

一、學前與小學教育專業(yè)群建設的背景分析

（一）政策導向

習近平總書記指出，要“高度重視農村義務教育，辦好學前教育”。2018年印發(fā)的《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，體現(xiàn)了黨和國家對學前教育事業(yè)的高度關注。2018年，中共中央、國務院發(fā)布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出要建設一支高素質善保教的幼兒園教師隊伍和高素質專業(yè)化的小學教師隊伍。

具體而言，幼兒教師注重才藝兼?zhèn)?、擅長保教，小學教師注重綜合素質且以業(yè)務見長。因此，培養(yǎng)幼兒教師和小學教師，都要加強教學基本功和技能訓練，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強化實踐課程，提升綜合能力。

（二）現(xiàn)實需求

2021年《中共中央 國務院關于優(yōu)化生育政策促進人口長期均衡發(fā)展的決定》出臺，提出“實施一對夫妻可以生育三個子女政策”“配套實施積極生育支持措施”。這對未來較長一段時期，我國的學前教育階段和義務教育階段適齡人口數量的增長，將有深遠影響。同時，城鎮(zhèn)化進程對幼兒教師和小學教師資源的結構性配置，也有重要影響。莫東曉和黃姣華認為“十四五”期間城鎮(zhèn)小學教師的缺口將增大。呂丹提出高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學前教育人才時，應該注重與鄉(xiāng)村學前教育人才現(xiàn)狀相匹配。

二、學前與小學教育專業(yè)群建設的可行性分析

（一）本專業(yè)群的組群邏輯

專業(yè)群建設以立德樹人為根本任務，以學前教育專業(yè)為依托，形成以3～6歲幼兒教育為龍頭，0～3歲嬰兒早教與服務、6～12歲小學教育等相關專業(yè)為支撐的學前與小學教育專業(yè)群。通過人才培養(yǎng)模式與教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓基地等教學資源共享的高水平學前與小學教育專業(yè)群，打造0～12歲兒童教育卓越人才培養(yǎng)示范基地，更好地服務0～12歲兒童的教育與發(fā)展。

（二）本專業(yè)群的特色優(yōu)勢

課題組所在學校的學前教育專業(yè)傳承于1903年的豫南道立師范學堂，2011年被河南省教育廳確定為省級特色專業(yè)，2012年和2013年被河南省教育廳確定為河南省高等學校綜合改革試點專業(yè)和省級品牌示范校重點支持建設專業(yè)，2017年被確定為省級優(yōu)質校建設骨干專業(yè)建設項目，2019年7月被教育部認定為國家級骨干專業(yè)。

小學教育專業(yè)接續(xù)1903年成立的豫南道立師范學堂的“國文教育”，延續(xù)原信陽教育學院、信陽師范學院開設的中小學教育類專業(yè)。本專業(yè)重在培養(yǎng)義務教育小學階段的專業(yè)教師，使其綜合性地掌握人文社會科學的基本知識，具有良好的職業(yè)素質和文化素養(yǎng)及開展教育教學工作的基本技能，面向小學教育教學領域一線需要，適應各個層次的小學教育教學工作。

本專業(yè)群的專業(yè)都屬于教育大類，學科基礎相近，能夠共享教師資源和實習實訓資源。畢業(yè)生也有交叉到彼此專業(yè)崗位就業(yè)的先例。專業(yè)群建設既能更大程度利用辦學資源，提高利用率，又能為學生拓展更廣闊的就業(yè)前景。

三、學前與小學教育專業(yè)群建設的實踐探索

結合理論研究和實地調研的結果，本專業(yè)群主要圍繞六大方面進行建設。

（一）落實立德樹人根本任務與課程思政建設

本專業(yè)群首先明確立德樹人為根本任務，確立構建五育并舉的課程體系。探索具有專業(yè)群特色的課程思政工作方案，開發(fā)以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領的課程思政元素，構建具有協(xié)同效應的課程思政教學模式。

各專業(yè)群負責人共同研討，參與制定《學前與小學教育專業(yè)群推進課程思政建設實施方案》，致力于做到“課程門門有思政、教師人人講育人”。各門學科成立課程思政元素開發(fā)團隊，任課教師在課堂教學中深挖思政元素，探索具有專業(yè)群特色的思政課堂。將課程思政與專業(yè)課程有機融合，既強調師德榜樣的樹立，又注重專業(yè)倫理的培養(yǎng)，扎實培養(yǎng)“愛兒童，懂教育，善育人”的高素質專業(yè)型人民教師。全校增開中華傳統(tǒng)文化選修課，積極打造校級課程思政示范課程，并通過示范課程的打造，建成一到兩個課程思政示范團隊。在示范團隊的引領下，摸索出一套行之有效且契合專業(yè)發(fā)展的思政課程建設方案，再逐漸輻射到各門課程、各個團隊。

（二）“三教”改革與教學信息化建設

本專業(yè)群按照“菜單式、模塊化、開放型”的原則，優(yōu)化專業(yè)群課程體系，對接崗課賽證，注重培養(yǎng)校園實際工作中需要的專業(yè)素養(yǎng)和能力，提高師范生尊重、觀察和理解兒童的實踐能力，兼顧發(fā)展課程教學能力、班級管理能力和家校合作能力。依據崗位需求，強化本專業(yè)群課程的綜合性、靈活性和適應性。

鼓勵教師運用信息技術，積極開展教學改革，提高課堂教學質量。充分利用網絡平臺和線上資源，課前引導學生進行線上預習，自學基礎內容；課中針對自學反饋，集中解決重難點問題，善用多媒體技術進行全員互動，實現(xiàn)學生自主學習和合作學習，教師實時了解學習效果，及時調整更新教學內容與方案；課后在網絡平臺進行作業(yè)提交、組間評價和互動交流，突破時空限制，最大程度地延展學習效果。這種將傳統(tǒng)教學模式和線上數字教學相結合的教法改革，既能有效增強教師的信息化教學能力，又能提升教學效率和學習效果。

本專業(yè)群還致力于增強教師教學能力，開展在線開放課程建設、立體化教材建設、專業(yè)教學資源庫建設。學前與小學教育專業(yè)被遴選為校級專業(yè)教學資源庫建設，學前兒童語言教育活動設計與指導、基本樂理兩門省級在線課程正在建設運行中，學前兒童藝術教育活動設計與指導、大學語文、普通話三門課程正在建設為校內開放課程。在課程資源的建設過程中，明確定位，平衡專業(yè)教學和社會支持的需求，既滿足師范生、幼兒和小學一線教師專業(yè)發(fā)展的需求，又關注到對兒童家長和社會學習者的普及性。

教學信息化建設正在有序推進，以此來提升智慧教學環(huán)境，推動專業(yè)升級。學前教育申報的“分體式智慧鋼琴”項目和“古箏教室”項目已進入論證啟動階段。小學語文教育申請的微格教室和智慧教室進入論證階段。

（三）產教融合與校企合作建設

為了進一步提升人才培養(yǎng)質量，本專業(yè)群強調深化產教融合，推進校企合作育人。在對多家企業(yè)、畢業(yè)生進行調研的基礎上，邀請行業(yè)與實習實訓基地專家學者參與組建專業(yè)群建設指導委員會，制定專業(yè)群建設指導委員會章程，組織線上線下校企人才培養(yǎng)研討會，共同制定適應行業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。建立穩(wěn)定合作的校企教育實踐基地，承擔學生教育見習與頂崗實習，持續(xù)推進師生在幼兒園實踐學習和1+X證書制度試點工作，實現(xiàn)校企“專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、師資共享、基地共用”。按照人才培養(yǎng)方案，校企教師共同指導學生完成見習、觀摩、實踐、實習任務，并進行雙向考核。

立足行業(yè)需求，面向社會進行保育師、育嬰員培訓認證。申報1+X證書中“保育師”認證資格已經獲批，目前筆試題庫已完成，正在進行實操考試設施設備籌建申請工作。通過問卷調查、電話訪問、實地走訪用人單位等形式，進一步深化校企合作和供需對接，開拓更多就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位和機會，2022屆畢業(yè)生就業(yè)率達到88.3%。

（四）實踐教學基地與實驗實訓室建設

完善校內實訓基地建設，新增專業(yè)群建設實訓室。為感統(tǒng)實訓室、幼兒健康保育室配備一體機、玩教具等，提高實訓室利用率。完善實體化產教融合實訓基地運行機制，加強校外實訓基地建設，與董家河鎮(zhèn)綠之風李芳希望小學合作，建設德育、教育教學實習實訓基地。創(chuàng)新產教融合見習模式，前置見習時間，2021級新生入學即開展入園見習活動，使學生盡早了解專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)；階梯式開展實習、見習，增加學生入園實訓時間，完善實習生考核制度，修訂頂崗實習標準。

（五）“雙師”教學團隊與師資隊伍建設

為推動專業(yè)群的高質量建設，本專業(yè)群制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平、不低于國家標準的“雙師型”教師標準，并不斷增加“雙師型”教師和兼職教師比例。每年完成教師培訓、輪訓50人次以上，積極選派優(yōu)秀教師參加學習培訓，鼓勵教師參加行業(yè)類資格證書培訓考試。建立頂崗實習制度，專業(yè)教師頂崗實踐時間不少于一個月。持續(xù)推進技能大師工作室建設，2021年10月詹東升烙畫大師工作室成功獲批為“信陽市民間工藝大師工作室”。

同時，根據教師的專業(yè)背景、參教時間和教學經驗，有針對性地制定層次化的教師發(fā)展規(guī)劃指導方案，建設教師發(fā)展中心。新入職教師在高職學校和一線學校各與一名導師結對，從理論和實踐雙層面確立行業(yè)榜樣，提升專業(yè)能力。青年教師堅持每周入園、入校見習一次，加強溝通與共建，與幼兒園、學校開展課題研究和課程建設等項目，實現(xiàn)理論教學和實踐研究雙向成長。骨干教師可以主動引領幼兒園和小學的課題項目或管理服務，打造具有社會化服務效益的品牌，提升幼兒園、小學和高職院校的專業(yè)影響力。

制定《“雙帶頭人”引進、培養(yǎng)和考核辦法》，建立一支以核心專業(yè)帶頭人為引領，群內其他各專業(yè)帶頭人為骨干的“雙帶頭人”隊伍。結合項目式教學需求，打造“教育與心理學基礎”“教育課程理論”“音樂技能”“舞蹈技能”“美術技能”等專業(yè)化教學團隊，構建精品課、工作室等多形態(tài)教師合作形式。由小組成員自主協(xié)商、共同研討教學內容和教學方法，創(chuàng)新性地進行教學改革和教師素養(yǎng)提升試驗，并通過參加教師教學能力大賽等進行成果檢驗和經驗推廣。目前，已有兩個團隊在河南省高等職業(yè)教育教師教學能力大賽中榮獲一、二等獎。

聘任幼兒園和小學一線的管理人員、骨干教師承擔專業(yè)教學任務，學院專任教師定期到幼兒園和小學進行實踐鍛煉。邀請幼兒園和小學名師來學校開展專業(yè)講座，進行學術交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。積極推進專兼結合、與實習學?；テ富ビ玫摹半p導師”師資隊伍建設，聘請信陽市學前教育督學、信陽電視臺知名主播和小學知名骨干教師舉辦名師論壇。

（六）創(chuàng)新平臺與服務社會能力建設

本專業(yè)群成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家指導委員會，形成科學化、市場化、精細化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作管理模式，專業(yè)群內每個專業(yè)分別引入1名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師。組織學生以班級、年級、專業(yè)和專業(yè)群為單位進行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，引導學生從入學時就對職業(yè)和就業(yè)有思考、有規(guī)劃。不少學生在專業(yè)的學習和政策的引領下，樹立了為農村學前教育和農村義務教育奉獻的高遠職業(yè)理想。鑒于教師崗位對資格證的明確要求，為了增強師范生的就業(yè)競爭力，本專業(yè)群開設教師資格證筆試科目課程、模擬面試輔導課程；并構建學生就業(yè)服務平臺，畢業(yè)生就業(yè)率在85%以上，用人單位及家庭滿意度在90%以上。

創(chuàng)新高職院校、小學、幼兒園、早教機構多方協(xié)作的服務平臺，建成0～12歲一貫的兒童教育支持鏈，突破兒童教育行業(yè)和從業(yè)者培養(yǎng)體系的壁壘，為社會提供高水平的兒童教育資源，為高職院校探索可推廣的現(xiàn)實一體化人才培養(yǎng)路徑。

學前與小學教育專業(yè)群建設是一項需要長期耕耘、利在未來的事業(yè)，對高水平高職院校的建設，對學前教育和小學教育事業(yè)的發(fā)展都具有長遠的引領作用。未來，我們還會在信息化課程資源建設、虛擬仿真技術研發(fā)與應用等方面加大投入力度；線上線下教師培訓措施并舉，提高教師隊伍整體素養(yǎng)；嘗試校企聯(lián)合建設示范性職工培訓基地，助力鞏固脫貧攻堅成果，面向農村地區(qū)擴大培訓計劃，提高服務社會能力。

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責編：揚 帆

基金項目：信陽職業(yè)技術學院2021年校級重點項目“基于新發(fā)展格局下高職‘雙高高水平專業(yè)群建設的實現(xiàn)路徑”（編號：2021-XZYZD-013）

作者簡介：方丙麗（1974— ），女，信陽職業(yè)技術學院學前與藝術教育學院副教授，研究方向為學前教育、職業(yè)教育。