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        深度學習視域下美術(shù)大單元主題教學實踐分析

        2023-07-28 00:15:40李冬梅
        高考·中 2023年4期
        關(guān)鍵詞:主題教學大單元深度學習

        李冬梅

        摘 要:在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程改革背景下,深度學習的興起有著深刻的社會動因、理論根據(jù)和現(xiàn)實意義。本文依托中華優(yōu)秀藝術(shù)文化,探究基于深度學習的中學美術(shù)大單元主題教學的實踐路徑,并提出了在中學美術(shù)教學中的優(yōu)勢及啟示。

        關(guān)鍵詞:深度學習;大單元;主題教學

        在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下,深度學習近幾年在中國的興起,絕不是空穴來風,而是有著深刻的社會動因、理論根據(jù)和現(xiàn)實意義。

        其一,深度學習是信息社會發(fā)展的客觀要求。統(tǒng)觀深度學習理論的價值訴求,深度學習就是要讓學生達到“四個學會”。其中,“學會知識建構(gòu)”指向?qū)W生的知識學習能力,“學會問題解決”指向?qū)W生的實踐能力與創(chuàng)新能力,“學會身份建構(gòu)”指向?qū)W生的情感、態(tài)度與價值觀,“學會高階思維”又是其他三個學會的核心。顯然,“四個學會”就是學生適應(yīng)當今信息社會發(fā)展要求的關(guān)鍵能力和必備品格。

        其二,深度學習是學習科學發(fā)展的自然產(chǎn)物。當代學習科學研究開始將關(guān)注點轉(zhuǎn)向于自然情境,即關(guān)注自然情境的跨學科整合研究。深度學習就是參與情境認知的學習。

        其三,深度學習是課程教學改革的必然選擇。強調(diào)核心素養(yǎng)的實質(zhì)是強調(diào)學生學習的內(nèi)涵、品質(zhì)和深度。深度學習就是展開深度建構(gòu)的學習。

        在新一輪課程改革確定了學科基本核心素養(yǎng)的情況下,使“碎片化”的狀態(tài)得以改善,美術(shù)教師將教材與本土本校特色結(jié)合起來,形成更加系統(tǒng)、更加重視學生美術(shù)素養(yǎng)的學習內(nèi)容。尤其在美術(shù)欣賞課堂,教師或教材給出的所謂標準答案,很難真正提升學生有層次的思維養(yǎng)成。而通過深層次的學習,使學生涉及更為復(fù)雜的思維和行為活動,具有在真實生活情境下能應(yīng)用學科觀念、知識、技能等解決有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題。如何尋找與美術(shù)教學深度學習相吻的切入點,符合新時代美術(shù)育人功能的要求?如何讓學生通過深度學習從低階思維提升到高階思維?如果說深度學習是目的,那么采取大單元教學設(shè)計就是手段和路徑。本文基于深度學習背景下,探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)文化的大單元主題教學實踐路徑。

        一、美術(shù)大單元主題教學的相關(guān)定義

        (一)大單元

        美術(shù)教育的大單元是指根據(jù)美術(shù)教材單元或主題內(nèi)容,從學生的認知規(guī)律、學情、校情的需求出發(fā),進行較科學的系統(tǒng)整合,從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化,促進教育活動的有效發(fā)展。其目的是通過系統(tǒng)思維培養(yǎng)學生的基本審美和技能,將學習內(nèi)容有機整合起來,在此基礎(chǔ)上規(guī)劃情境,重組教學資源。讓學生在教師設(shè)計的任務(wù)時內(nèi)化知識和技能,進行知識轉(zhuǎn)移,提高檢索和解決問題的能力。

        大單元教學主要以學生為中心,分析、整合、組織和開發(fā)學習內(nèi)容,以創(chuàng)建明確的單元主題、科學設(shè)計和目標任務(wù)、情境發(fā)展等來參與課堂。課堂上的所有任務(wù)都是個人整體目標的重要組成部分。大單元的教學方法貫穿于整個教學過程中,可以使基本素質(zhì)的培育具有介入性、評價性和具體性。教師不是專注于特定的知識,而是單元前后、內(nèi)外的知識相結(jié)合?;诖髥卧逃砟畹恼n程側(cè)重提高學生的生活學習能力、改善學生的學習習慣[1]。

        (二)主題教學

        在學科單元教學過程中,教師往往圍繞主題,為學生創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境,學生在這種具有高度動機的環(huán)境中,教師可以整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容和策略,也可以接觸和這主題相關(guān)的各種領(lǐng)域的學習內(nèi)容,從教材中橫向編選和該主題相關(guān)的教學材料,或直接打破學科之間的限制。

        二、大單元主題教學實踐

        (一)源起

        2013年11月12日,中共十八屆三中全會通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》(以下簡稱決定),決定指出:完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是解決現(xiàn)代社會精神迷失,道德失范的一劑良藥,改進美育教學是提高學生審美和人文素養(yǎng)。2014年3月26日,教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》,規(guī)劃把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系,全面提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的師資隊伍水平,著力增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的多元支撐,有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。2020年,習近平總書記提出了文化強國建設(shè)的“三大文化”:中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化,增強文化自信。由此可見,新時代已將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升到嶄新階段,賦予了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代內(nèi)涵。

        筆者結(jié)合本校教師專業(yè)情況及自身優(yōu)勢,選擇以敦煌壁畫為大單元主題教學內(nèi)容,一方面基于筆者學校是以打造“中華傳統(tǒng)藝術(shù)文化”為特色的傳統(tǒng)文化傳承,經(jīng)過幾年的開發(fā)有了相對完善的特色校本教學體系。另一方面,敦煌壁畫體現(xiàn)著千年以來各代畫師的中國畫技法,從中國繪畫美術(shù)的門類角度看自成體系,從某種意義上看,就是中國美術(shù)史的一個縮影。敦煌是人類的敦煌,是世界的敦煌。所以將“探究敦煌壁畫中的藝術(shù)之美”作為大單元主題教學研究的總體目標,圍繞這個目標展開了深度學習的大單元主題教學實踐,如:敦煌壁畫中的造型美、紋樣美、色彩美、構(gòu)圖美、營造美等。

        (二)如何選擇大單元學習主題

        單元是知識結(jié)構(gòu)化的重要表現(xiàn)。單元內(nèi)應(yīng)是一組彼此有關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容和學習活動,從“內(nèi)容單元”到“學習單元”是深度學習的重大突破。確定單元學習主題有四個依據(jù):

        依據(jù)一是學科課程標準。課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件,規(guī)定了每個學科的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議和評價建議等。課程標準反映了基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的基本理念、基本規(guī)范和質(zhì)量要求,是國家對學生學習該學科課程后應(yīng)達成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力結(jié)果的期望。

        依據(jù)二是學科教材內(nèi)容。教材是課程標準具體化的體現(xiàn),依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書,所選拓展性知識要結(jié)合國家教材、地方教材,處理好教學內(nèi)容的思想性與科學性、理論與實際、知識和技能的廣度與深度,傳統(tǒng)文化知識與先進文化等文化之間的關(guān)系,精選學科內(nèi)容,并以學科大概念為核心,按照有關(guān)科學知識的內(nèi)在邏輯、學生學習的科學規(guī)律組織內(nèi)容,使之結(jié)構(gòu)化。

        依據(jù)三是核心素養(yǎng)的進階性。教師應(yīng)站在學科整體角度做好單元學習主題的選擇和確定,縱覽全局,銜接符合學情教情,以學科核心素養(yǎng)及其進階發(fā)展為目標,對相關(guān)核心內(nèi)容進行整合,體現(xiàn)學習目標、學習情境、學習任務(wù)、學習活動和學習評價的一致性[2]。

        依據(jù)四是學生的差異性。單元學習主題不是唯一的,適合學生的就是最好的。根據(jù)差異,可以調(diào)整學習單元的大小、學習任務(wù)的解構(gòu)程度和學習時間的安排。

        (三)實踐

        敦煌壁畫豐富的藝術(shù)素材,構(gòu)成了敦煌中古時期活靈活現(xiàn)的社會文化發(fā)展演變的圖譜??梢钥吹疆敃r民族、文化、藝術(shù)、教育、經(jīng)濟、建筑、科技、東西方交流等古代文明的歷史價值。將校本教學研修內(nèi)容與地方教材內(nèi)容進行如下融合:

        1.重新整合教學內(nèi)容。以大單元的教學模式將中學教材的全部內(nèi)容進行整合,巧妙將敦煌壁畫藝術(shù)教學與課本相關(guān)內(nèi)容進行整合。

        2.與其他相關(guān)學科融合。信息技術(shù)、音樂、語文、歷史、地理、道法、化學等學科相結(jié)合,讓教學內(nèi)容更有深度和內(nèi)涵。

        大單元教學設(shè)計框架如下:

        第一課段初識敦煌壁畫藝術(shù)之美——文化理解

        第二課段走近敦煌壁畫的造型之美——美術(shù)表現(xiàn)

        第三課段再現(xiàn)敦煌壁畫的文創(chuàng)之美——應(yīng)用實踐

        第一部分涉及了嶺南美術(shù)出版社教材中的《中國世界遺產(chǎn)之美》《藝術(shù)與科技交融的美》教學內(nèi)容,第二部分涉及了教材中的《點、線、面的魅力》《傳神寫照的人物造型》教學內(nèi)容,第三部分涉及了教材中的《花卉與紋樣》《裝飾與生活》等教學內(nèi)容。

        在敦煌壁畫大單元教學中,教師根據(jù)中國畫課程的主要特點定義學習框架,并將大單元教學活動分為幾個課段,逐課遞進。在第一課段中,主要任務(wù)是初識敦煌壁畫之美。教師首先講解這個單元的整體任務(wù),通過觀看視頻和其他方法,教師幫助學生理解線條的繪制方法,掌握畫法,通過這個組合來提高學生的熱情。第二課段主要講敦煌壁畫中的造型美。教師深入講解作品,進行必要的演示,幫助學生了解敦煌壁畫的飛天等人物造型美。第三課段敦煌壁畫的文創(chuàng)之美。首先通過深入學習敦煌壁畫中圖案——藻井紋樣來感嘆我國古代勞動人民旺盛的創(chuàng)造能力與巧妙的藝術(shù)手法,富麗生動、變化無窮地把藻井的各個組成部門有機地結(jié)合成為一個整體表現(xiàn)出來。造型從自然的形象中脫胎出來,直線幾何紋的規(guī)整、曲線云氣紋的流動、弧線忍冬紋的活潑,構(gòu)成具有強烈節(jié)奏感的裝飾美,并呈現(xiàn)出西域文化與中原文化交融互映的藝術(shù)特色。學生最后能學以致用,創(chuàng)設(shè)情境,運用所學的敦煌壁畫中的元素進行文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。

        基于大單元的深度學習無論是學習過程還是學習結(jié)果,最終要落實在實踐中為教學服務(wù)。大單元設(shè)計是建立在課程標準、核心內(nèi)容、基本學情的深度分析基礎(chǔ)上的“再建構(gòu)”,由教師將學習內(nèi)容進行“深度加工”,轉(zhuǎn)化為幫助學生提升學習能力和高階思維。同時,通過美術(shù)課堂的引入來傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術(shù)文化,促進學生熱愛中華傳統(tǒng)文化藝術(shù),傳承敦煌文化、發(fā)揚敦煌精神,增強學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感、使命感和認同感[3]。

        三、采用大單元教學的優(yōu)勢

        (一)培養(yǎng)學生自主能力

        想象力和藝術(shù)思維的培養(yǎng)在學習美術(shù)的過程中起著重要的作用。大單元教學可以根據(jù)學生的認知水平和學習需求靈活調(diào)整教學目標和內(nèi)容,幫助教學活動有效開展。此外,大單元教學也有助于學生創(chuàng)建信息系統(tǒng),幫助學生解釋自己信息系統(tǒng)中的鴻溝和難題,建立系統(tǒng)信息地圖,促進學生高階思維的形成。

        (二)形成多種教學方法

        大單元教學改變了在實際教學中由于受教材、教師的教學方法有限等因素的局限性,補充和豐富了課堂教學模式,從知識觀、學習觀、過程觀、評價觀的角度看美術(shù)課堂教學,提高了課堂教學質(zhì)量。

        (三)將傳統(tǒng)課堂進行優(yōu)化

        教師將知識整合分配給單元,并為每個單元引入新的課程體系、活動、總體實施和概述。在教學目標、教學過程、教學方法等方面進行不同的調(diào)整,結(jié)合教情與學情,使學生在教師的指導(dǎo)下接受獨立和合作的訓(xùn)練,將課堂返還給學生。同時,各單元內(nèi)容相互關(guān)聯(lián),課堂活動更加輕松自由,有效地促進了學生的能力提升。

        (四)實現(xiàn)制訂總體目標

        近年來,中國高度重視高質(zhì)量教育,在核心素養(yǎng)時代下,教師通過美術(shù)深度學習引導(dǎo)學生實現(xiàn)以下教學目標:他們能夠感知、發(fā)現(xiàn)、體驗、欣賞社會、生活、自然和藝術(shù)的美,并具有較強的審美感知能力,提高美術(shù)鑒賞力,并逐步提高學生的想象力和創(chuàng)造力。能夠通過媒體語言進行表達和交流,形成具有較強的形象思維能力,藝術(shù)表現(xiàn)能力,創(chuàng)新思維能力和對中國傳統(tǒng)文化的理解,并積極參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展,對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐步養(yǎng)成寬容和尊重的良好態(tài)度。

        四、基于深度學習的大單元主題教學啟示

        (一)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的合理完善

        傳統(tǒng)的課程體系是每一單元是獨立的,彼此不相關(guān)。要改變這種狀況,教師應(yīng)首先要從整體的角度分析教材內(nèi)容,分析教材資源與教學活動的深層關(guān)聯(lián),針對教材內(nèi)容進行組合,優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。為全面提高學生的基本素養(yǎng)和技能提供有效保障,實現(xiàn)教學目標。

        將大單元主題教學分為多個層次,既能保證教學活動分階段進行,又能提高學生的各種技能和素質(zhì)。在這個過程中,學生從簡單到深入,掌握了各種表現(xiàn)方法,為提升學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)[4]。

        (二)以問題循序漸進地展開教學

        為了確保教學目標的順利實現(xiàn),教師應(yīng)仔細開發(fā)符合課程特點和學習者認知原則的課程,在問題中發(fā)揮充分的驅(qū)動作用,確保所有學習材料有效結(jié)合,并提高學生獲得的整體知識。教師開發(fā)的問題需要與本單元的主題密切相關(guān),要堅持分階段設(shè)計和深入設(shè)計的原則,使學生在問題分析過程中逐步加深對本單元主題的理解。在設(shè)計問題時,教師可以采用由低層次到深層次的方法,通過解決問題的任務(wù)群來引導(dǎo)學生系統(tǒng)地理解整個主題,為構(gòu)建學生知識的整體結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。在教學問題的指導(dǎo)下,學生可以設(shè)定自己的教學目標,從而不斷提高學習能力。

        為了加深對傳統(tǒng)中華藝術(shù)文化知識的了解,教師可以先向?qū)W生展示與本課主題相關(guān)的圖片,并問學生相關(guān)問題,比如:敦煌壁畫里有什么?什么主題描繪了鳳鳥形象?鳳鳥的形象主要表達了哪些含義?這些問題將啟發(fā)學生思考“敦煌壁畫里的藝術(shù)背景”。在深度學習的過程中,學生可以積極反思教師提出的問題,進行研究,確保獨立性和參與教學活動的積極性,從而為審美感知和文化理解的素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。

        (三)理論實踐合理結(jié)合

        只有把所有目標和方法和諧地結(jié)合起來,我們才能提高教學效率,達到最佳狀態(tài)。在保留教材原有組成部分的基礎(chǔ)上,教師可以改變原有的教學方法,重組結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)真實的情境,力求通過讓學生在學習的過程中,逐步提高他們的實踐技能、解決問題能力,培養(yǎng)學生在實際情況中發(fā)現(xiàn)問題,解決實際問題的能力。因此,在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂的實踐過程中,為學生創(chuàng)設(shè)較真實的情境,在不同的生活情境中帶領(lǐng)學生感悟傳統(tǒng)藝術(shù)文化的魅力,使學生能夠深入了解傳統(tǒng)藝術(shù)的不同特點,將現(xiàn)代創(chuàng)意與傳統(tǒng)文化有機結(jié)合,將傳統(tǒng)工藝與其他工藝相結(jié)合,發(fā)展學生們的創(chuàng)新思維能力,提升學生高階思維的形成。

        結(jié)束結(jié)

        基于深度學習的大單元主題教學,使教師跳出對一節(jié)一節(jié)課的思考,乃至跳出單元,從知識觀、學習觀、過程觀、評價觀的角度看整體美術(shù)課堂教學,從學生發(fā)展的視角尋找深度學習的切入點,使教師走得更遠,學生視野更開闊,思維更深刻。

        參考文獻

        [1]義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社.

        [2]黎加厚.促進學生深度學習[J].現(xiàn)代教學,2005(5):29-30.

        [3]段金菊,余勝泉.學習科學視域下的e-Learning深度學習研究[J].遠程教育雜志,2013(04):43-51.

        [4]鐘啟泉.單元設(shè)計:撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點[J].教育發(fā)展研究,2015,35(24):1-5.

        本文系廣東省中小學教師培訓(xùn)中心科研課題“基于大單元的敦煌壁畫深度學習教學設(shè)計研究”(立項編號GDSP—2021—M001)的研究成果之一。

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