楊鑫

摘 要：物理作為高中教學中非常重要的一門學科，一些學生會覺得高中物理學習非常困難，導致其對于整體高中成績有著一定的負面影響。物理學科的學習和其他學科存在顯著的差異性，物理學科大部分的相關(guān)理論知識是來自于生活實際，這也就促使在高中物理教學過程中，教師應該結(jié)合生活中的具體實際情況，優(yōu)化和提升教學模式和方法，促使晦澀難懂的物理學知識能夠以更簡單的形式展現(xiàn)在學生的面前，增加學生對于相關(guān)物理知識點的掌握程度。本文通過對于生活實際中的物理現(xiàn)象進行闡述，結(jié)合高中物理課堂教學的相關(guān)方法，旨在提出優(yōu)化和改善高中物理課堂教學的有效策略，促進高中教師不斷優(yōu)化和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，從而提升學生的物理學習效果和水平。

關(guān)鍵詞：生活實際；物理現(xiàn)象；高中教學策略

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，部分高中物理教師受到應試教育的影響，對物理知識點大多數(shù)是按照課本或者相關(guān)教輔資料進行教學的。這就導致一些學生在學習高中物理知識點的時候，沒有結(jié)合生活實際以及自己的理解，對于部分知識點沒有辦法靈活利用，在考試中無法取得較為優(yōu)異的成績。同時，學生的物理核心素養(yǎng)不強，綜合能力沒有得到有效提升。由于相關(guān)物理知識點存在規(guī)范性和系統(tǒng)性，如果學生僅僅是在物理課堂上學到的相關(guān)知識，并沒有在實際生活中進行運用，這就使得學生對于相關(guān)物理知識點記憶并不牢固，容易隨著時間的流逝而淡忘[1]。因此在高中物理的教學過程中，教師不僅僅要通過相關(guān)的課本講清楚物理知識點，還應該結(jié)合生活中實際發(fā)生的例子，在物理教學課堂中進行生動形象的展示，促使學生在生活中對所學的物理知識靈活運用。不僅能夠激發(fā)學生們對高中物理知識的學習興趣，還能夠?qū)⑾嚓P(guān)難度較大的物理知識點簡化，提升學生們對于物理知識點的把握情況和理解，促進學生的物理核心素養(yǎng)不斷增強。

一、以生活為背景，科學設計教學內(nèi)容

在高中物理課堂教學過程中，部分物理老師是參照教學大綱來引入每節(jié)課或者相關(guān)知識點的導入，這就導致部分學生對于新課的知識點并沒有提起興趣，不利于提高學生課堂參與度。隨著新課標的實施，目前對學生們的考核不僅體現(xiàn)在相關(guān)考試中，還體現(xiàn)在對學生綜合素養(yǎng)以及各個方面能力上，需要學生運用相關(guān)知識，在生活中解決實際問題。這也就要求物理老師落實新課改要求，結(jié)合生活實際開展高中物理教學，培養(yǎng)學生們運用所學物理知識的能力。高中物理教師應該以生活為背景學習物理知識點，并且運用所學的物理知識改善和優(yōu)化生活中的問題[2]。首先，教師在每次新課講解之前，應該結(jié)合相關(guān)知識點對教學模式進行優(yōu)化和提升。結(jié)合實際生活中的相關(guān)物理知識，使學生在新課導入時對于相關(guān)知識點具有較高興趣，進而促進學生更好地理解和掌握新知識點。其次，在知識點的教學過程中，高中物理教師還應該結(jié)合生活中具體出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，促使學生對于高中物理知識有著實際的理解。最后，在高中物理知識點復習過程中，還應該考查學生對于知識的掌握情況，可以從學生能否在實際中將所學到的理論物理知識進行靈活運用方面進行綜合考查。比如：在學習摩擦力相關(guān)知識的時候，教師可以運用生活中的推車以及走路的實際例子。教師在課程導入過程中，可以引導學生思考在土地上推車和在水泥地上推車有什么不同，學生根據(jù)生活常識，很快就說出了在水泥地上推車子更加輕松，然后教師引導學生思考為什么在水泥地上更加省力，學生說水泥地板更加光滑，隨著教師一點點的深入引導，逐漸深入到摩擦力的學習上。通過這種生活中實例的導入，學生對新知識的學習更加容易接受和理解，很快就上升到摩擦力的學習上。

二、結(jié)合生活例子簡化學生學習負擔

高中各個學科的學習內(nèi)容都較為繁重，這也促使學生們對于物理知識的學習感到壓力更大，同時高中物理知識較難，也導致學生對于物理題型以及解題過程并不理解。在高中物理教學過程中，通過生活實際的例子，能夠促使學生們對于物理的學習產(chǎn)生較小的抵抗力，增加學生對于高中物理知識學習的興趣，從而提升學生們物理學習的效率。在物理教學過程中教師對于公式的講解以及概念直接按照課本或者資料，并沒有結(jié)合生活實際進行具體化生動化的講解，導致部分學生對于概念以及公式掌握不清晰。公式和相關(guān)概念的內(nèi)容學習是高中物理教學的基礎，如果學生對于基礎概念和公式都存在理解困難，這就會導致學生的高中物理學習存在較大的難度，影響學生物理學習效果。比如：在學習乒乓運動時，教師可以結(jié)合生活實際中的平拋運動，促使學生們對于相關(guān)概念知識有著更加深刻以及準確的把握。在這個過程中可以讓學生們積極思考，并且教師應該在課堂中積極和學生互動，避免在高中物理教學課堂中，僅僅只有老師一人滿堂灌，忽略了學生們在課堂中的參與度和重要性。教師結(jié)合學生對于乒乓運動的掌握情況進行強化和提升，針對學生掌握不好的地方進行引導。促使學生更好地掌握相關(guān)的物理知識點，還能夠簡化學生們物理學習的難度[3]。

三、在高中物理教學過程中融合信息技術(shù)的必要性

物理在學生的未來發(fā)展中具有非常重要的作用，學好物理不僅能夠促使學生在升學道路上更加穩(wěn)定的發(fā)展，還能夠促使學生在未來的職業(yè)生涯中有更多的選擇。隨著全球國際化的進一步深化，在時代快速發(fā)展的背景下，強化物理課堂教學改革，實現(xiàn)物理教學質(zhì)量的提升，能夠進一步落實我國教育部關(guān)于物理的教育方案改革。在物理教學過程中實現(xiàn)信息技術(shù)和物理教學的深度融合，能夠促使我國物理課堂模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教學效率的顯著提升。

（一）激發(fā)學生學習興趣的需要

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，情境教學是最為主要和常見的教學方式之一。情境教學能夠促使學生在良好的語言環(huán)境中學習相關(guān)知識，進而提升學生的物理素養(yǎng)和語言水平。但是由于受到相關(guān)科學技術(shù)條件的限制，傳統(tǒng)的情境教學無法實現(xiàn)多元化豐富化的情境構(gòu)建，這就導致情境教學效果受到一定的限制，存在較大的提升空間。隨著我國信息技術(shù)的逐漸發(fā)展以及信息技術(shù)和物理教學的逐漸融合，這也給情境教學的創(chuàng)設提供了更多的可能性。在高中物理學科教學過程中，搭建科學豐富有趣的情境教學，不僅能夠使物理的課堂教學內(nèi)容更加豐富，教學活動更加充分，還能夠促使學生的學習積極性進一步提高，對物理的學習興趣逐漸濃厚，增加學生主動參與到學習中來的自覺性。在傳統(tǒng)的教學過程中，部分物理教師會將課本中的相關(guān)知識點直接告訴學生，學生則直接死記硬背下來，對其具體運用方法并不熟悉。這種教學模式既沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，也無法實現(xiàn)師生之間的溝通交流，影響教學水平和學生的學習質(zhì)量。采用信息技術(shù)將高中物理相關(guān)知識點進行豐富化的展現(xiàn)，在物理課堂教學過程中，不僅能夠使情境創(chuàng)設更加具體化，還能夠給學生們帶來視覺上的沖擊，提高學生們對于相關(guān)知識點的把握程度，避免知識的快速遺忘。

（二）豐富高中物理教學素材的需要

在高中物理的教學過程中，教學內(nèi)容所涉及的知識范圍十分廣泛。這就要求在教研過程中，教師應該不斷更新和豐富教學內(nèi)容和教學素材，促使教學水平的不斷提升和教學模式的不斷優(yōu)化。由于信息技術(shù)覆蓋的范圍特別廣泛和傳播速度迅速，在一定程度上給高中物理教師豐富教學素材提供了便捷性，有助于推動高中物理學科教學工作的有序開展。

（三）拓寬學生學習和交流途徑的需要

在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分物理知識主要是由教師在課堂上傳授給學生們，這就導致學生們的課堂學習效果不佳，同時學生的自主學習能力不強。如果學生在課堂教學過程中存在相關(guān)的疑問并且無法自己解決，會在一定程度上影響學生課后對于相關(guān)知識的運用和掌握。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，也給學生和老師之間的交流學習途徑增加了更多的可能性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，空間和時間對于物理學習的阻礙已經(jīng)大幅度降低。教師可以借助一系列線上教學平臺或者軟件實現(xiàn)高中物理的教學和知識分享以及互動等，拓寬了學生的學習途徑，確保學生在課堂教學過程中存在的疑問能夠及時得到解決。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學生自學的便利性也大幅度提升，這也在一定程度上促使老師在教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力和自覺意識。部分學生在物理的課堂教學過程中，對于相關(guān)知識存在理解性障礙，教師可以將教學的相關(guān)內(nèi)容和輔助性資料發(fā)送到線上的教學平臺，學生根據(jù)自己的學習情況，進行自主預習和研究，進而提升學生在課堂教學過程中的效率和課后復習的效果。

同時，一些學生在線下課堂中存在疑問，但是由于性格過于靦腆，在線上網(wǎng)絡課堂教學中，學生可以將自己的疑問傳達給教師，教師也可以把握對于學生的學習情況，再對于比較薄弱的地方進行強化訓練和講解。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，閱讀教學的有效性也得到大幅度的提升。傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，物理教師大多利用紙質(zhì)版資料進行講解，這在一定程度上導致閱讀教學的文本來源較為單一。采用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠拓寬學生課外閱讀的范圍和豐富課堂教學的內(nèi)容，使學生的文化意識進一步增強，拓寬學生的知識面。在閱讀教學之前，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛收集和整理相關(guān)閱讀教學材料，借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學生營造良好的閱讀情境，提升學生的鑒賞能力和閱讀教學質(zhì)量。

（四）開展課后輔導的需要

在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師對學生的課后輔導較為局限。部分學生在課后作業(yè)的完成中存在較多困難，教師也無法及時有效地解決學生的學習問題，這對于學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的提升都存在一定的負面影響?，F(xiàn)代信息技術(shù)對于開展物理課后指導具有重要的地位和意義，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促使物理教師對于學生的課后情況及時把握，開展一定科學有效的指導，提升學生的物理知識掌握程度。傳統(tǒng)的物理課后作業(yè)大多數(shù)是需要學生自主完成，這也就導致學生在完成過程中可能會出現(xiàn)一系列的問題，甚至學生由于懶惰的心理因素無法高效率地完成相關(guān)作業(yè)，導致學生對于相關(guān)知識點的把握程度較低。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠布置一系列線上作業(yè)，有助于教師對于學生的完成情況以及知識點掌握更加系統(tǒng)和科學，以便教師針對學生薄弱的地方展開一系列的強化訓練，提升學生的學習質(zhì)量和水平。此外，教師還可以將課堂教學的相關(guān)視頻內(nèi)容上傳到線上學習互動平臺，給學生提供線下學習和復習的資源，幫助學生在課后進一步完成對知識的鞏固和記憶。學生登錄線上學習互動平臺，可以將自己的相關(guān)疑問傳達給教師，降低學生和教師之間的溝通難度，建立良好的師生關(guān)系。

四、理論聯(lián)系實際深化學生對于知識的理解

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，部分高中教師并沒有認識到學生對于實際生活情況下運用知識點的重要性，這也就導致現(xiàn)在教學過程中教師沒有重視學生的實際運用能力。如何采取科學有效的教學模式和方法使學生理解到實際生活中物理知識，是高中物理教師在教研中應該著重研究和優(yōu)化的問題。同時在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，由于部分高中物理教師并沒有采取科學有效的教學模式，這就導致部分學生在學習高中物理知識時容易出現(xiàn)疲倦以及不感興趣的情況，高中教師應該在教學過程中切實認識到這一點。同時在教學過程中開展實習活動，比如在講述到摩擦力相關(guān)知識的時候，就可以在課堂中提到為什么人們在冬天水泥路上很容易摔倒，在夏天的時候摔倒的可能性要稍微小一

點[4]。這就促使學生們不斷思考，從而積極參與到課堂中來。再比如：在捕魚的時候，怎樣捕魚才能更加高效呢？就是要運用所學的光的折射的問題，清楚這個知識點，就可以提高捕魚的效率了。總之，在物理學習中，將所學的知識用在解決生活中的難題上，對于學生物理知識的提升幫助

很大。

利用信息技術(shù)，不斷提升課堂教學水平和質(zhì)量。由于不少學生在課堂上集中注意力的時間較為短暫，往往會遺漏很多教師所講的知識點。通過開展網(wǎng)絡教學課堂，鑒于網(wǎng)絡課堂能夠及時保存和回放，也能夠促進學生在課后針對自己比較薄弱的地方進行自主學習，同時一些學生在線下課堂中存在疑問，但是由于性格過于靦腆，在線上網(wǎng)絡課堂教學中，學生可以將自己的疑問傳達給教師，教師也可以對于學生們學習情況進行有效地把握，再對于比較薄弱的地方進行強化訓練和講解[5]。同時部分教師由于缺乏提升自我的意識，對于自己的教學水平不進行有效提升。在教學內(nèi)容和教學體系不斷發(fā)展變化的今天，教師應該嚴格要求自己，對于自己的知識儲備及時更新，對于教學效果及時反饋改進提升。同時學校還應該就教師的專業(yè)素養(yǎng)水平進行提升，對傳統(tǒng)的教學體系進行創(chuàng)新和優(yōu)化。教學評價體系的科學性對于學生的專業(yè)素養(yǎng)提升具有顯著的作用，傳統(tǒng)的單一評價體系對于學生的綜合評價存在一定的局限性，應該針對傳統(tǒng)的教學評價體系進行優(yōu)化。對于學生的整體表現(xiàn)從各個維度進行，使學生平時的具體情況能夠得到充分體現(xiàn)，這樣可以使教師更好地了解到學生的具體情況。

五、利用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，情境教學是最主要和常見的教學方式之一。情境教學能夠促使學生在良好的語言環(huán)境中學習相關(guān)知識，進而提升學生的物理素養(yǎng)和語言水平。但是由于受到相關(guān)科學技術(shù)條件的限制，傳統(tǒng)的情境教學無法實現(xiàn)多元化豐富化的情境構(gòu)建，這就導致情境教學效果受到一定的限制，存在較大的提升空間。隨著我國信息技術(shù)的逐漸發(fā)展以及信息技術(shù)和物理教學的逐漸融合，這也給情境教學的創(chuàng)設提供了更多可能性。在高中物理學科教學過程中，搭建科學豐富有趣的情境教學，不僅能夠使物理的課堂教學內(nèi)容更加豐富，教學活動更加充分，還能夠促使學生的學習積極性進一步提高，對物理的學習興趣逐漸濃厚，增加學生主動參與到學習中來的自覺性。在傳統(tǒng)的教學過程中，部分物理教師會將課本中的相關(guān)知識點，如物理公式直接告訴學生，學生則直接死記硬背下來，對于其具體的運用方法并不熟悉。這種教學模式既沒有發(fā)揮學生的主觀能動性，也無法實現(xiàn)師生之間的溝通交流，影響教學水平和學生的學習質(zhì)量[6]。

采用信息技術(shù)將高中物理的相關(guān)知識點進行豐富化的展現(xiàn)，在物理課堂教學過程中，不僅能夠使情境創(chuàng)設更加具體化，還能夠給學生們帶來視覺上的沖擊，提高學生們對于相關(guān)知識點的把握程度，避免知識的快速遺忘。比如：在學習力這一章節(jié)的知識點時，教師可以在課堂教學中利用多媒體播放技術(shù)，插入一定的視頻以及圖片，使同學們將生動有趣的視頻和物理知識聯(lián)系起來，進而增加學生們對于物理知識點的把握程度，還在一定程度上激發(fā)了學生們對于物理學習的興趣，促使學生們的思維能力和自主學習意識不斷提升。

在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分物理知識主要是由教師在課堂上傳授給學生們，這就導致學生們的課堂學習效果不佳，同時學生的自主學習能力不強。如果學生在課堂教學過程中存在相關(guān)的疑問并且無法自己解決，這就會在一定程度上影響學生課后對于相關(guān)知識的運用和掌握。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，也給學生和老師之間的交流學習途徑增加了更多的可能性。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，空間和時間對于物理學習的阻礙已經(jīng)大幅度降低。教師可以借助一系列線上教學平臺或者軟件實現(xiàn)高中物理的教學和知識分享以及互動等，拓寬了學生的學習途徑，促使學生在課堂教學過程中存在的疑問能夠及時得到解決。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，學生自學的便利性也大幅度提升，這也在一定程度上促使老師在教學過程中培養(yǎng)學生的自學能力和自覺意識。部分學生在物理課堂教學過程中，對于相關(guān)知識存在理解性障礙，教師可以將教學的相關(guān)內(nèi)容和輔助性資料發(fā)送到線上的教學平臺，學生根據(jù)自己的學習情況，進行自主預習和研究，進而提升學生在課堂教學過程中的效率和課后復習的效果。

同時，一些學生在線下課堂中存在疑問，在線上網(wǎng)絡課堂教學中，學生可以將自己的疑問傳達給教師，教師也可以對于學生們學習情況進行有效的把握，再對于比較薄弱的地方進行強化訓練和講解[7]。

六、更多運用情境教學

情境教學，就是將教學工作與學習有機結(jié)合的一種形式，既能夠?qū)W生學習物理的熱情有效加強，又能夠?qū)W生實際操作的能力和思考水平得以提升。教師在高中物理教學的過程中，應該根據(jù)物理教學自身特點，將應用情境教學的方案進行選擇。教師可以根據(jù)實驗操作和動作展現(xiàn)以及情感影響等相關(guān)形式，將優(yōu)質(zhì)物理教學情境創(chuàng)造出來，從而使教學需求得以滿足。例如：學習高中物理《摩擦力》知識中，教師可以運用問題懸念將學生學習興趣有效地激發(fā)起來。教學課堂上，教師將２個玻璃容器放置到講臺上，一個是空的，一個裝滿了油。在２個容器中各放一個光滑的鋼珠。教師先用木筷子將空容器中的鋼珠夾出來，然后，再讓學生用塑料筷子將鋼珠從油容器中夾出來。學生沒有夾出來，結(jié)合這個懸念，教師與學生進行激烈的探討。有效運用這種教學方式，能夠使學生獲取多樣化教學課堂中的更多知識。學生沒有辦法解決的問題，通過教師與學生共同進行探討的學習方式，能夠使學生學習物理的壓力有效降低。

結(jié)束語

新時代背景下，高中物理課堂教學需要與時俱進。相關(guān)教育教學工作者也要不斷地學習先進的教學思想，轉(zhuǎn)變教學理念，促進學生能夠更好地獲得教育學體驗，為社會發(fā)展提供良好的人才奠定基礎保障。

參考文獻

[1]沈建剛.巧設物理實驗，提高高中物理教學實效[J].數(shù)理天地（高中版），2023（2）：83-85.

[2]沈紅靜.高中物理教學創(chuàng)新模式[J].數(shù)理天地（高中版），2022（6）：60-62.

[3]陶承春.淺談高中物理教學模式的創(chuàng)新[J].讀書文摘，2016（5）：222-222.

[4]刁小琴.淺談高中物理教學創(chuàng)新與實踐[J].數(shù)理化解題研究，2016（18）：62.

[5]浦立孟.淺析高中物理教學的創(chuàng)新模式[J].時代教育（教育教學），2011（1）：148-149.

[6]李長峰.問題教學法在高中物理教學中的應用策略研究[J].高中數(shù)理化，2019（12）：41.

[7]陶宗宇，胡玉娟.高中物理教學中的實驗拓展與開發(fā)：以探究電源的輸出功率為例[J].合肥師范學院學報，2020，38（6）：130-132.