廖陽(yáng)穎

摘 要：基于大單元主題語(yǔ)境下的讀后續(xù)寫語(yǔ)篇教學(xué)，是依據(jù)格蘭特·威金斯 和杰森 在《理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐》一書中所述理論，主張把教育目標(biāo)設(shè)為課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)與出發(fā)點(diǎn)，即在課程設(shè)計(jì)中，首先明確課程目標(biāo)，然后依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。本課例基于外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger大單元主題語(yǔ)境下，結(jié)合“Winners Never Quit”文本，從“讀、思、達(dá)”三個(gè)方面對(duì)新高考題型讀后續(xù)寫進(jìn)行教學(xué)策略探究，從而切實(shí)提高學(xué)生的讀后續(xù)寫綜合能力。

關(guān)鍵詞：大單元主題語(yǔ)境；讀后續(xù)寫；“讀、思、達(dá)”

一、大單元主題語(yǔ)境下讀后續(xù)寫實(shí)例背景介紹

外研版選擇性必修一Unit3 Faster higher stronger這一單元主題語(yǔ)境為 “Faster higher stronger”，屬于 “人與社會(huì)”的范疇。學(xué)生不僅在Understanding ideas的語(yǔ)篇The Road To Success學(xué)習(xí)中，了解到著名籃球運(yùn)動(dòng)員庫(kù)里的成功是與自信、努力、毅力等優(yōu)秀個(gè)人品質(zhì)緊密相連；同時(shí)也從 Developing ideas的The Return of the Champions 中國(guó)女排重奪冠軍的勵(lì)志故事中，學(xué)習(xí)到了中國(guó)女排的拼搏精神和團(tuán)隊(duì)精神。在兩篇文章學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何尋找記敘文的六要素，同時(shí)也掌握了梳理故事的發(fā)展，即文本的故事線的能力，為本課例“Winners Never Quit”的讀后續(xù)寫教學(xué)的開展奠定了一定的閱讀基礎(chǔ)。“Winners Never Quit”作為敘事性文本不失為一篇體現(xiàn)本單元體育精神的讀后續(xù)寫絕佳文本題材?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出要在以讀促寫、讀寫結(jié)合的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生能運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷等思維技能將所讀材料發(fā)展成一篇邏輯清晰、銜接緊密的小短文。而新高考讀后續(xù)寫題型的改革正是考查學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力，同時(shí)也考查學(xué)生良好的語(yǔ)言模仿能力和應(yīng)用創(chuàng)造能力。讀后續(xù)寫能夠最大化學(xué)習(xí)效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤其是想象創(chuàng)造能力的有效途徑[1]。

二、讀后續(xù)寫題型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）題型解讀

該題型提供一段350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料（以故事類記敘文為主），要求考生根據(jù)所給故事情節(jié)和續(xù)寫段落開頭語(yǔ)，合理續(xù)寫兩段情節(jié)（約150詞），將其發(fā)展成一篇與原文本有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的故事。該題型通過(guò)考查考生的閱讀理解和書面表達(dá)能力來(lái)評(píng)估同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫的文章特色：

1.創(chuàng)造力：即想象力。這一題型有一定的開放性，學(xué)生需運(yùn)用自己的想象力講述故事、創(chuàng)建內(nèi)容；

2.邏輯性：根據(jù)文本的重要信息，預(yù)測(cè)故事可能發(fā)展的寫作方向，使續(xù)寫部分得出合理的邏輯結(jié)論；

3.豐富性：即語(yǔ)言能力的充分表達(dá)。學(xué)生能準(zhǔn)確地使用高級(jí)的詞匯和復(fù)雜的句法，生動(dòng)地描述細(xì)節(jié)，使故事更加具有畫面感。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

1.評(píng)分主要從內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和文本結(jié)構(gòu)三個(gè)方面考查，具體為：

（1）故事續(xù)寫的完整性及故事的質(zhì)量；

（2）所使用的詞匯豐富性和句法的準(zhǔn)確性；

（3）續(xù)寫第一段末尾句與第二段首句的恰當(dāng)銜接及全文的連貫性。

2.評(píng)分時(shí)還應(yīng)注意：

（1）續(xù)寫詞數(shù)不足120，將作適當(dāng)扣分；

（2）重視單詞拼寫準(zhǔn)確性及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)書寫規(guī)范性。

3.卷面書寫差以致影響閱卷老師的理解，將酌情扣分。

4.該題型總分為25分，按七個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)分。評(píng)分時(shí)，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生作答的整體情況來(lái)確定其所屬的檔次，然后按照該檔次的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定檔或調(diào)整檔次，最后給出分?jǐn)?shù)。具體評(píng)分如下：

第七檔：22—25分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)作的內(nèi)容豐富且合理，邏輯性強(qiáng)，故事完整，與原語(yǔ)境高度契合；使用恰當(dāng)?shù)母叩仍~匯和多樣性的句型，表達(dá)流暢，語(yǔ)言錯(cuò)誤少，完全不影響理解；段落之間、語(yǔ)句之間使用銜接手段自然且有效。故事結(jié)構(gòu)清晰，伏筆作出準(zhǔn)確呼應(yīng)，內(nèi)容連貫。

第六檔：18—21分。創(chuàng)作的內(nèi)容比較豐富合理，邏輯性較強(qiáng)，故事較完整，與原語(yǔ)境高度較契合;使用比較多樣性且恰當(dāng)?shù)脑~匯和句法，表達(dá)比較流暢，有個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤，但完全不影響理解;段落之間、語(yǔ)句之間使用銜接手段比較自然且有效。故事結(jié)構(gòu)比較清晰，伏筆作出比較準(zhǔn)確的呼應(yīng)，內(nèi)容比較連貫。

第五檔：15—17分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：所創(chuàng)作的內(nèi)容基本合理，具有一定的邏輯性，故事基本完整，與原文語(yǔ)境相連；使用相對(duì)適當(dāng)?shù)脑~匯和句法，表達(dá)缺乏多樣性，在表達(dá)上存在一些錯(cuò)誤，但基本不影響閱卷者的理解；句間使用銜接手段，文章結(jié)構(gòu)較為清晰，故事情節(jié)比較連貫。

第四檔：11—14分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：基本完成故事內(nèi)容的創(chuàng)作，但部分情節(jié)不夠具有邏輯性，基本與原文語(yǔ)境相關(guān)；只運(yùn)用了簡(jiǎn)單的詞匯和句法，有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，個(gè)別內(nèi)容影響閱卷者的理解；語(yǔ)句之間有一定的銜接手段，文章結(jié)構(gòu)基本清晰，故事情節(jié)基本連貫。

第三檔：6—10分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：續(xù)寫內(nèi)容及邏輯方面有一些重大問題，續(xù)寫內(nèi)容不夠完整，與原文情節(jié)存在一定程度的脫節(jié)；所運(yùn)用的詞匯比較有限，句型單一，較多低級(jí)錯(cuò)誤，影響閱卷者的理解；不能準(zhǔn)確地使用語(yǔ)句間銜接，文章結(jié)構(gòu)不夠清晰，情節(jié)欠連貫。

第二檔：1—5分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：續(xù)寫內(nèi)容及邏輯方面存在有較多的重大問題，甚至有部分學(xué)生抄原文內(nèi)容。故事續(xù)寫不完整，與原文情境基本脫節(jié)；運(yùn)用的詞匯十分有限，句型單一，極多錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響閱卷者的理解；幾乎沒有運(yùn)用語(yǔ)句之間的銜接手段，文章結(jié)構(gòu)不清晰，故事情節(jié)不連貫。

第一檔：0分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：未答題；內(nèi)容過(guò)少或無(wú)法識(shí)別以致無(wú)法評(píng)分；內(nèi)容幾乎抄原文或完全離題。

三、“讀、思、達(dá)”融合在讀后續(xù)寫教學(xué)中分析

把“讀、思、達(dá)”融合到高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，即學(xué)生在閱讀文本素材時(shí)，通過(guò)有效的“讀”與作者、文本進(jìn)行有效的對(duì)話，找出文本的六要素信息，并掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)；然后綜合地進(jìn)行“思”，此環(huán)節(jié)需要教師指導(dǎo)學(xué)生分析文本素材里的伏筆以及段首句的關(guān)鍵詞，同時(shí)開展同桌間的討論模式，促使學(xué)生更全面地把握文本內(nèi)涵并對(duì)伏筆設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的呼應(yīng)，從而為高質(zhì)量的“達(dá)”提供了準(zhǔn)確的情節(jié)保證；最后基于“思”的成果，通過(guò)小組討論，構(gòu)思主情節(jié)及細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生各類微技能表達(dá)訓(xùn)練，如心理情感、環(huán)境、動(dòng)作等方面的生動(dòng)描寫，注重詞匯量的積累，從而提高學(xué)生“達(dá)”的高效輸出，即語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。讀、思、達(dá)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)呈遞進(jìn)關(guān)系，皆指向?qū)W生英語(yǔ)閱讀能力、思維品質(zhì)和語(yǔ)言輸出能力，同時(shí)也要求教師側(cè)重文化意識(shí)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

四、“讀、思、達(dá)”在讀后續(xù)寫教學(xué)案例的創(chuàng)新策略

（一）讀——解讀讀后續(xù)寫文本

1.尋找文本六要素，掌握故事主旨

課例中記敘文Winners Never Quit故事的主題是強(qiáng)調(diào)體育精神——永不言棄，同時(shí)也體現(xiàn)了堅(jiān)持與回報(bào)的關(guān)系，主人公隨著故事的推進(jìn)不斷成長(zhǎng)，對(duì)參與的體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生新的感悟。教師可以通過(guò)5W+1H的提問方式，引出故事六要素。如：故事里提及了哪些人物？主要人物及次要人物在什么時(shí)候做了什么事情？作者的寫作意圖是什么等，即什么人? 在? ?什么時(shí)間，什么地方，因何事做了什么，同時(shí)人物有什么樣的心情。把學(xué)生的答案通過(guò)思維導(dǎo)圖，展示該故事的六要素，這樣更好地掌握故事梗概。

2.借助故事山思維導(dǎo)圖，解鎖故事發(fā)展脈絡(luò)

通過(guò)故事山思維導(dǎo)圖，學(xué)生更好地了解故事發(fā)生背景（主人翁參加游泳比賽五年以來(lái)，榮獲的都是榮譽(yù)獎(jiǎng)）和故事上升動(dòng)作（主人翁對(duì)自己書架上擺滿的榮譽(yù)獎(jiǎng)感到羞愧，于是便找奶奶談心，征求奶奶意見，是否繼續(xù)參加即將到來(lái)的新的一輪游泳比賽），然后通過(guò)提問方式，如：本故事的沖突或高潮是什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事沖突（堅(jiān)持還是放棄游泳比賽），為接下來(lái)的續(xù)寫部分做了很好的導(dǎo)入，并在學(xué)法上指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫段落時(shí)，著重描述故事的下降動(dòng)作故事完美的結(jié)局，即解決沖突的具體措施和故事升華部分。借助故事山思維導(dǎo)圖，更有效地向?qū)W生解鎖故事跌宕起伏的發(fā)展脈絡(luò)。

（二）思——構(gòu)思伏筆呼應(yīng)及續(xù)寫段落主情節(jié)

1.研讀文本伏筆，構(gòu)思合理呼應(yīng)

通過(guò)對(duì)每個(gè)伏筆設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，分析故事伏筆。如：“我”放棄游泳的首位理由是什么？當(dāng)“我”跟奶奶說(shuō)打算放棄游泳時(shí)候，奶奶跟“我”說(shuō)了哪些鼓勵(lì)的話語(yǔ)？趕到游泳賽場(chǎng)時(shí)，錯(cuò)過(guò)了同齡組賽事，教練給了“我”什么建議？當(dāng)我與大齡組選手比賽時(shí)候，“我”的心理活動(dòng)是怎么樣的？

同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生合理構(gòu)思伏筆的呼應(yīng)。如伏筆一：首位想放棄游泳的原因是五年以來(lái)，所有的賽事“我”只拿到榮譽(yù)獎(jiǎng)——參與者的安慰獎(jiǎng)。此伏筆的合理呼應(yīng)可以是在新的一輪游泳比賽中，主人翁終于榮獲了她人生當(dāng)中的第一個(gè)真正的獎(jiǎng)牌；又如伏筆二：奶奶鼓勵(lì)主人翁的話語(yǔ)是：勝者不棄，棄者不勝。由此伏筆可以預(yù)測(cè)當(dāng)主人翁在與大齡組選手比賽過(guò)程中，即使一開始拼盡全力去劃水，依舊因體力不如對(duì)手，暫時(shí)落后，此時(shí)腦海里，再次復(fù)現(xiàn)奶奶的鼓勵(lì)話語(yǔ)，讓她堅(jiān)持下來(lái)，最終達(dá)到成功彼岸。構(gòu)思合理呼應(yīng)，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，也為續(xù)寫搭建充分的內(nèi)容支架。

2.分析段首句關(guān)鍵詞，構(gòu)思續(xù)寫段落主情節(jié)

與學(xué)生一起解讀段首句，找出句中關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)續(xù)寫主情節(jié)。此過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析與預(yù)判能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確使用過(guò)渡句。如本課例中的第一個(gè)段首句是：

SPLASH！ I swam harder than I had ever swum before. 此句中，關(guān)鍵詞為SPLASH和swam harder，由此可以預(yù)判，該段落應(yīng)該續(xù)寫游泳比賽的過(guò)程以及作者在比賽過(guò)程中的內(nèi)心活動(dòng)；第二個(gè)段首句是：It was then that I heard the claps and cheers around me.這句子學(xué)生很容易找出關(guān)鍵詞是claps and cheers，不難預(yù)測(cè)該段落續(xù)寫內(nèi)容為觀眾、奶奶、教練、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手及“我”的反應(yīng)。同時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)此句是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)的是時(shí)間狀語(yǔ)“then”，老師則需鼓勵(lì)學(xué)生合理預(yù)判此處強(qiáng)調(diào)的時(shí)間具體所指?；蛟S是大家看到大屏幕上呈現(xiàn)的游泳比賽成績(jī)的時(shí)刻，又或者是故事主人翁首次超越其他大齡選手的畫面。著重分析這個(gè)時(shí)刻目的在于指導(dǎo)學(xué)生必須運(yùn)用合理的過(guò)渡句，即第一段續(xù)寫的末尾句，完美地鏈接到第二段的段首句，使整個(gè)故事情節(jié)過(guò)渡自然。

（三）達(dá)——高效表達(dá)續(xù)寫創(chuàng)作

1.小組討論，豐富續(xù)寫細(xì)節(jié)

續(xù)寫內(nèi)容的討論旨在幫助學(xué)生把握故事發(fā)展方向，組員合作促進(jìn)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言資源的相互激發(fā)和互補(bǔ)，同時(shí)考查學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.靜心創(chuàng)作續(xù)寫故事

結(jié)合小組討論內(nèi)容及教師提供的微情節(jié)描寫相關(guān)表達(dá)，靜心進(jìn)行故事續(xù)寫創(chuàng)作，有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力。引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討，如：遭遇打擊，努力追趕，局面仍落后，身心疲憊，處于崩潰的邊緣，堅(jiān)持不懈，激發(fā)動(dòng)力，加倍訓(xùn)練，風(fēng)雨無(wú)阻，全力以赴等。

3.現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)佳作

選擇幾篇不同層次的學(xué)生習(xí)作，通過(guò)投屏，現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)。有助于學(xué)生進(jìn)行批判性的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到他人及自己在作文上存在的誤區(qū)，避免同樣的錯(cuò)誤，也學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的思維和表達(dá)方式。這樣的評(píng)價(jià)方式符合《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所強(qiáng)調(diào)的，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，積極與評(píng)價(jià)，分析問題和解決問題[2]。

五、“讀、思、達(dá)”創(chuàng)新教學(xué)策略反思

本課例是基于外研版選擇性必修一的第三單元主題體育精神來(lái)選擇的文學(xué)作品作為教學(xué)內(nèi)容?！白x、思、達(dá)”創(chuàng)新教學(xué)策略層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程把知識(shí)、技能和策略等整合于各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向讀后續(xù)寫策略的探究。教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫作策略探究融為一體。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教、學(xué)、評(píng)的相互為用、和諧統(tǒng)一的推進(jìn)路徑。我校不同學(xué)科組合的班級(jí)（物化生、物化地、物化政、史地政）在探討讀后續(xù)寫的過(guò)程中，均使用該教學(xué)策略，有效引導(dǎo)學(xué)生深刻地把握讀后續(xù)寫題型“讀”與“寫”的關(guān)系，以高質(zhì)高效的“思”來(lái)連接“讀”與“寫”，進(jìn)而以科學(xué)合理的“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫的綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)大單元主題語(yǔ)境下尋找該單元話題的續(xù)寫文本，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)地“讀”文本六要素和伏筆；基于“讀”所獲得的信息，科學(xué)合理構(gòu)“思”續(xù)寫內(nèi)容的主情節(jié)及伏筆的呼應(yīng)；最后結(jié)合“思”的成果，高效地表“達(dá)”續(xù)寫創(chuàng)作?！白x、思、達(dá)”教學(xué)策略在讀后續(xù)寫教學(xué)過(guò)程中切實(shí)提高教學(xué)有效性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

[1]陳君.讀后續(xù)寫運(yùn)用了哪些語(yǔ)言能力？[D].廣州：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2013.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版［M］.北京：北京人民教育出版社，2018.

[3]林聰藝.新高考背景下英語(yǔ)讀后續(xù)寫題型“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略芻議[J].校園英語(yǔ)，2021（9）：157-158.

本文系賀州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新課程理念下外研版高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究”（2021B076）。