游俐貞

摘 要：近年來，隨著《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》等文件的出臺，“雙減”政策已成為當(dāng)今教師教學(xué)工作開展的重要課題。與傳統(tǒng)教育理念相比，“雙減”政策擺脫了傳統(tǒng)的“知識教學(xué)”，倡導(dǎo)教育實行分層作業(yè)、教學(xué)“雙減負(fù)”，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)其能力、素養(yǎng)的多維度發(fā)展?；诖?，本文立足高中英語，對當(dāng)下作業(yè)內(nèi)容、形式展開分析，圍繞現(xiàn)階段學(xué)生能力發(fā)展需求，提出具體分層設(shè)計策略，以期為廣大學(xué)者提供價值參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高中英語；作業(yè)分層；策略研究

“雙減”政策重在突出“減負(fù)、提質(zhì)、增效”三個主要目標(biāo)，教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，立足不同層次學(xué)生發(fā)展需求，擺脫傳統(tǒng)單一化作業(yè)模式的束縛，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)，為學(xué)生制訂多元化、層級化的作業(yè)形式，并從內(nèi)容、知識等方面給予豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，帶領(lǐng)他們回歸到課堂中，感受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)英語思維的啟發(fā)[1]。

一、高中英語作業(yè)分層設(shè)計的理論依據(jù)

（一）“輸入假說”理論

“二語習(xí)得”理論是美國著名語言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉森所提出，其認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動應(yīng)被視作“可被理解的輸入”，即所學(xué)內(nèi)容應(yīng)比原生知識高一層級，才能保證學(xué)習(xí)者的積極性與自信心，若所學(xué)知識與原生知識跨度過大，學(xué)習(xí)者便很難理解其中的含義與結(jié)構(gòu)。為了更好地理解這一理論，斯蒂芬教授還提出了“i+1”學(xué)習(xí)架構(gòu)，其中“1”是指比原生知識難度高一層階的語言知識，而“i”指的是學(xué)生原生知識的難度階層。這一理論給英語作業(yè)分層設(shè)計帶來了較多的啟示。受家庭環(huán)境、教育環(huán)境等因素的影響，現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)多元性，也就是說，每個學(xué)生的“i”值并不唯一。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注重“1”的難度設(shè)計，秉持“以生為本”的教育原則，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，為其布置階級性、層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而讓他們均能獲得可理解的輸入，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

（二）成就動機(jī)理論

成就動機(jī)理論由美國心理學(xué)家戴維·麥克利蘭所提出，其認(rèn)為，個體的成就動機(jī)由兩種主要心理狀態(tài)所影響，一種為渴望成功型，另一種為逃避失敗型。前者常以積極樂觀的態(tài)度面對生活，因此在任務(wù)選擇上多以難度高、報酬豐厚的任務(wù)為主；而后者常常會受負(fù)面情緒的影響，任務(wù)也多以難度低，極易成功為主，而在失敗后，也會尋找各種理由來逃避失敗所帶來的負(fù)面情緒。這一理論下，教師在對英語作業(yè)分層設(shè)計時應(yīng)注重學(xué)生個體間的差異性，圍繞教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要保證學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，同時也要注重賞識教育等理念的融入，幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒的影響，使其更好地感受知識魅力，提高學(xué)習(xí)成效[3]。

（三）多元智能理論

多元智能理論倡導(dǎo)個體能力、素養(yǎng)的多維度發(fā)展。其指出，個體的智能應(yīng)以多元化為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而教師在實際教學(xué)中應(yīng)深入挖掘個體的優(yōu)勢，并針對個體認(rèn)知特點(diǎn)，在特定的時期予以有效的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)個體多種智能的指數(shù)型發(fā)展。而這一理念對英語作業(yè)分層設(shè)計同樣有著積極的指導(dǎo)作用。教師可圍繞學(xué)生的興趣愛好對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的創(chuàng)新，同時加強(qiáng)與學(xué)生間的交流互動，讓學(xué)生采用多種方法完成作業(yè)目標(biāo)，以此促進(jìn)自身各種智能的協(xié)同發(fā)展[4]。

二、作業(yè)分層設(shè)計對高中英語教學(xué)的意義

（一）作業(yè)分層設(shè)計有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，思維方式不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)能力存在一定程度的差異?；诖?，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異進(jìn)行因材施教，促進(jìn)不同層次學(xué)生均衡發(fā)展。因此，作業(yè)設(shè)計過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。從一定程度上來看，分層作業(yè)的設(shè)計能夠使不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，在此基礎(chǔ)上也能減輕學(xué)生的壓力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。

（二）作業(yè)分層設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

分層作業(yè)的設(shè)計契合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，通過多元作業(yè)的引入，全面調(diào)動各個不同層面的學(xué)生做作業(yè)的激情[5]。分層作業(yè)設(shè)計過程中，教師不僅引入基礎(chǔ)鞏固性知識，而且也引入探究性內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠融會貫通，將知識遷移到生活中，通過這種方式也能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞，挖掘?qū)W生的隱性智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）作業(yè)分層設(shè)計有助于教師改善教學(xué)方法

分層作業(yè)的設(shè)計不僅利于學(xué)生個性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維的提升，同時也促進(jìn)教師教學(xué)實踐能力的提升。從一定程度上看，作業(yè)分層設(shè)計是一個比較復(fù)雜的過程，不僅要做好學(xué)生的分層，還要做好教學(xué)內(nèi)容的分層，在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層作業(yè)[6]。此外，分層作業(yè)的設(shè)計對于教師協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力的提升均有積極影響。學(xué)生在作業(yè)完成過程中，能夠積極反映學(xué)習(xí)過程中的問題，便于教師及時調(diào)整教學(xué)方案，對于把控課堂節(jié)奏有重要意義。綜合來看，長期堅持英語作業(yè)分層設(shè)計必定是教師提升教學(xué)方法的利器。

三、“雙減”政策下高中英語作業(yè)分層設(shè)計原則

（一）提前儲備原則

教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求，對現(xiàn)有的知識內(nèi)容予以重構(gòu)，結(jié)合不同層次學(xué)生能力發(fā)展需求，以月、學(xué)期為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行難度設(shè)置，幫助學(xué)生突破自我，提高學(xué)習(xí)積極性。同時，作業(yè)內(nèi)容也要實現(xiàn)“科學(xué)減負(fù)”，一方面，提煉章節(jié)重難點(diǎn)知識，消除冗雜的單詞記憶練習(xí)；另一方面，發(fā)揮閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)的教育功能，循序漸進(jìn)提高學(xué)生閱讀、寫作等綜合學(xué)習(xí)能力，為其核心素養(yǎng)發(fā)展奠定扎實

基礎(chǔ)。

（二）實時跟進(jìn)原則

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生作業(yè)完成情況、作業(yè)完成積極性等方面進(jìn)行記錄總結(jié)，同時做好對作業(yè)內(nèi)容、形式上的更新。一方面，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)成效；另一方面，通過及時的干預(yù)引導(dǎo)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，并由此培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）減負(fù)提質(zhì)原則

相比于其他學(xué)科，英語知識較為繁雜且關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，對學(xué)生思維、能力有著較高要求?！半p減”政策下，不僅要對教學(xué)內(nèi)容予以“減負(fù)”，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容予以“減負(fù)”。基于此，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)各要素的核心內(nèi)涵，對于作業(yè)形式、內(nèi)容予以豐富拓展，發(fā)揮情境、問題等教育元素的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，使其從多個角度思考、學(xué)習(xí)、理解、掌握英語知識，從而讓學(xué)生真正回歸于課堂之中[7]。

（四）自主性原則

“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生能力、思維的個性化發(fā)展。對此，在英語作業(yè)分層設(shè)計過程中，教師應(yīng)將課堂交還于學(xué)生，秉持自主性原則，布置不同數(shù)量、不同難度的英語作業(yè)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，同時教師還要針對學(xué)生作業(yè)完成情況予以實施引導(dǎo)，幫助他們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。

（五）個性化原則

作業(yè)設(shè)計不僅要兼顧教學(xué)，而且還要注重學(xué)生英語思維的啟發(fā)。為此，作為學(xué)生發(fā)展路上的“明燈”，教師還應(yīng)全面解讀“雙減”政策的核心內(nèi)涵，發(fā)揮自身主導(dǎo)價值。一方面，整合學(xué)生已學(xué)知識，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，布置啟發(fā)性作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生知識運(yùn)用的基本能力；另一方面，要聯(lián)動后續(xù)“新知”，采用循序漸進(jìn)作業(yè)設(shè)計原則，依托生活元素，簡化學(xué)生學(xué)習(xí)流程，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、當(dāng)下高中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）教師關(guān)于作業(yè)分層設(shè)計的理論儲備不足

目前來看，高中英語作業(yè)分層設(shè)計過程中教師關(guān)于作業(yè)分層設(shè)計的理論儲備不足，對于作業(yè)范圍的劃分存在一定模糊性，且主要局限于課本，未立足學(xué)生英語思維發(fā)展需求，同時作業(yè)內(nèi)容與形式并未與實際生活建立有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)生充分挖掘知識的內(nèi)核思想，難以映射于日后學(xué)習(xí)中。同時，還有一部分教師遵循考試大綱設(shè)計作業(yè)，按照大綱重難點(diǎn)進(jìn)行難度層級劃分，這種方法雖然能從一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但長此以往容易使學(xué)生形成思維定式，無法從課本中脫離出來[8]。從這一角度可知，傳統(tǒng)作業(yè)主要側(cè)重于學(xué)生對英語知識的記憶與強(qiáng)化。而“雙減”政策背景下，作業(yè)的階段性、多元性既是落實“減負(fù)、提質(zhì)”的基礎(chǔ)要求，亦是學(xué)生能力、素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對此，廣大教師應(yīng)深入解讀“雙減”政策的新要求、新目標(biāo)，充實自身理論儲備，確保作業(yè)內(nèi)容契合學(xué)生發(fā)展實際。

（二）作業(yè)分層設(shè)計實施頻率過低

許多學(xué)者和教師認(rèn)為作業(yè)分層設(shè)計可以減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，但在實際運(yùn)用過程中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，作業(yè)分層實施頻率過低，加之學(xué)生升學(xué)、發(fā)展等因素的影響，一些教師認(rèn)為作業(yè)分層拉長了教育時間，在一定程度上增加了教學(xué)壓力。

（三）學(xué)生分層和作業(yè)分層依據(jù)單一

目前來看，高中英語作業(yè)分層設(shè)計過程中還存在很多問題，如重點(diǎn)內(nèi)容不突出，作業(yè)內(nèi)容重復(fù)性較高等，且作業(yè)形式比較單一，不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這種情況下也不利于學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動。

總體來看，英語作業(yè)設(shè)計的主要目的為引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語知識，在此基礎(chǔ)上形成完整的學(xué)習(xí)框架，進(jìn)而達(dá)到鞏固新知、借助知識解決實際問題的目的。同時，英語作業(yè)也能間接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但是在作業(yè)安排過程中，部分教師由于存在認(rèn)知偏差，將作業(yè)分層設(shè)計重點(diǎn)放到了知識的鞏固這一層面，片面地思考問題，認(rèn)為做作業(yè)的目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

從傳統(tǒng)作業(yè)布置形式來看，閱讀題、完形填空、七選五的作業(yè)形式雖然多樣，但其原理均為“閱讀—提煉關(guān)鍵詞—代入選項分析”，不利于調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。從另一個角度來看，學(xué)生做作業(yè)僅為完成任務(wù)為主，這種機(jī)械式的作業(yè)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，也給教師的教學(xué)工作增加了負(fù)擔(dān)。

五、基于“雙減”政策的高中英語作業(yè)分層設(shè)計策略

（一）減負(fù)：立足學(xué)生差異，踐行科學(xué)分層

做好主體分層工作，是高中英語作業(yè)分層設(shè)計的必要前提。對此，在教學(xué)實踐中，為了進(jìn)一步保證作業(yè)分層設(shè)計的合理性和有效性，教師需結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力來做好動態(tài)化的層次劃分工作。具體來說，首先，我們可以結(jié)合課堂設(shè)問、單元測試以及日常觀察等方法來把握學(xué)生的語用能力、信息整合能力、英語邏輯思維等發(fā)展情況。其次，教師可結(jié)合所掌握的信息對學(xué)生進(jìn)行層次劃分[9]。例如：將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個學(xué)層。Ⅲ層針對的是那些能力、思維較好的優(yōu)秀生；Ⅱ?qū)俞槍Φ氖菍W(xué)習(xí)能力一般、能夠按時完成作業(yè)的普通生；Ⅰ層針對的是那些能力較差，需要花費(fèi)大量時間重溫課堂知識的學(xué)困生，以此來為作業(yè)分層設(shè)計的落實奠基。同時，需要注意的是，這種分層并不是一成不變的，教師還要以月考、期中考為節(jié)點(diǎn)，定期性地結(jié)合學(xué)生的實際能力提升情況和作業(yè)完成情況予以更新，以此來激發(fā)學(xué)生的競爭意識和自我提升意識，實現(xiàn)整體能力提升的教育目標(biāo)。

（二）提質(zhì)：滲透核心素養(yǎng)，強(qiáng)化作業(yè)指向

學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)能力也有所差異，這也對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生能力差異，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)計階段性作業(yè)，如短期作業(yè)、中期作業(yè)、長期作業(yè)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[10]。

短期作業(yè)即課后作業(yè)，主要用于檢測學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果。在作業(yè)布置過程中，教師可以隨堂檢測為基本形式進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，根據(jù)學(xué)生正確率分析，分析其學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)困生而言，教師同樣可以借助短期作業(yè)幫助他們聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免盲目、低效率學(xué)習(xí)。

中期作業(yè)以英語思維培養(yǎng)為主，在設(shè)計過程中，教師應(yīng)根據(jù)三類學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容上的劃分，同時也要保證這三部分作業(yè)內(nèi)容具有一定關(guān)聯(lián)性，以新人教版必修二Unit 4 History And Traditions一課為例，教師可布置調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)困生查閱相關(guān)史料收集英國發(fā)展史；中等生和優(yōu)秀生都要根據(jù)學(xué)科生整理的資料介紹英國社會發(fā)展及蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、習(xí)俗等內(nèi)容、在此過程中，教師也可布置一些基礎(chǔ)能力提升類作業(yè)，如：過去分詞作定語和賓語補(bǔ)足語的用法。圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情感的表達(dá)與情境的描述，加深本節(jié)課語法知識的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

長期作業(yè)也可被稱為專題作業(yè)，完成周期比較長，通常需要學(xué)生以小組形式完成，每個學(xué)生負(fù)責(zé)特定的任務(wù)，通過這種方式也能拉近學(xué)生與英語學(xué)科之間的距離。這部分作業(yè)可讓學(xué)生自己選擇研究主題，如調(diào)研采訪作業(yè)。

以新人教版必修一Unit 4 Natural Disasters一課為例，調(diào)查常見的災(zāi)害以及發(fā)生特點(diǎn)，也可去當(dāng)?shù)貫?zāi)害管理、公共衛(wèi)生突發(fā)管理部門進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解社會發(fā)展與自然災(zāi)害性的關(guān)系，并以思維導(dǎo)圖的形式，將這些資料予以展現(xiàn)。通過采訪調(diào)查作業(yè)的布置能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）增效：豐富作業(yè)形式，加強(qiáng)課后指導(dǎo)

高中英語分層作業(yè)形式的創(chuàng)新也是提升英語教學(xué)的要點(diǎn)，“雙減”政策下，教師要引入多形式的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性，同時也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對于學(xué)困生而言，教師要以基礎(chǔ)知識為主，針對學(xué)困生學(xué)習(xí)能力薄弱這一問題設(shè)計常規(guī)型作業(yè)和游戲型作業(yè)，教師要充分發(fā)揮情境、問題的引導(dǎo)作用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

常規(guī)型作業(yè)是最為基礎(chǔ)的作業(yè)，主要引導(dǎo)學(xué)生鞏固基本知識，通過這種方式也能進(jìn)一步深化對理論知識的理解。從現(xiàn)階段高中英語作業(yè)內(nèi)容來看，單詞、語法知識是課后作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，以循序漸進(jìn)為原則，學(xué)習(xí)階段性的作業(yè)內(nèi)容。

以新人教版選擇性必修三 Unit 2 Healthy Lifestyle一課為例，教師可以根據(jù)單元主題布置學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，梳理和歸納單元詞匯。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師還可布置“閱讀理解”這一作業(yè)內(nèi)容，選用本單元文章，并設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理文章結(jié)構(gòu)及情節(jié)內(nèi)容，以此幫助他們抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)成效。

其次，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可引入游戲類作業(yè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也能幫助學(xué)生逐步解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題。

同樣以“Healthy Lifestyle”一課為例，教師可借助信息技術(shù)布置“虛擬寵物”的游戲作業(yè)，時間為一周，要求學(xué)生照顧好自己領(lǐng)養(yǎng)的虛擬寵物。在此過程中，教師可圍繞本節(jié)課“健康生活”這一主題進(jìn)行任務(wù)下發(fā)，如：對虛擬寵物飲食提出要求，或是要求學(xué)生與寵物共同完成體育鍛煉項目。通過這種方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時在活動引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生健康飲食、健康生活的良好習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長。

對于中等生而言，教師應(yīng)注重學(xué)生能力的提升與思維的啟發(fā)，布置調(diào)查類作業(yè)，讓學(xué)生走出課堂，感受英語知識與日常生活間的緊密聯(lián)系，以此提高自身的綜合實踐能力。同樣以“Healthy Lifestyle”一課為例，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師可讓學(xué)生調(diào)查自己家庭成員飲食情況，一周為時間節(jié)點(diǎn)，記錄家庭成員的一日三餐，然后從營養(yǎng)學(xué)角度對家庭成員吃的食物予以分類，結(jié)合健康食物標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)表思考“How can we get rid of bad eating habits？”并起草《健康生活倡議書》，與班級其他學(xué)生進(jìn)行交流分享，以此促進(jìn)學(xué)生知識思維的內(nèi)化與遷移。

對于優(yōu)秀生而言，教師要注重多種教育資源的開發(fā)，拓寬學(xué)生英語視野的同時，使其具備良好的獨(dú)立思考能力。對此，教師可布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自行搜索相關(guān)教學(xué)資源，并圍繞章節(jié)教學(xué)目標(biāo)予以梳理重構(gòu)，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展。

（四）發(fā)展：拓寬評價渠道，助力個性發(fā)展

教學(xué)評價是基于教學(xué)工作的一種引導(dǎo)式教學(xué)手段，其目的在于幫助學(xué)生明確自身的不足，并在日后學(xué)習(xí)中有針對性地予以改進(jìn)。將其與英語作業(yè)分層設(shè)計進(jìn)行融合，能夠進(jìn)一步提高作業(yè)的指向性，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，以此促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展?；诖?，教師可從以下幾個方面對現(xiàn)有的評價體系予以革新。

首先，關(guān)注評價主體，制訂階段性評價標(biāo)準(zhǔn)。英語知識蘊(yùn)含大量的文化思想，對學(xué)生邏輯思維、情感認(rèn)知的發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用。因此，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)立足章節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，采用擇考取優(yōu)的原則，逐步挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，例如：某學(xué)生課余時間會經(jīng)常觀看美劇，能夠跟隨劇中人物完整復(fù)述臺詞。對此，教師可布置口頭性作業(yè)或是文章閱讀作業(yè)，并對學(xué)生口頭表達(dá)能力、知識整合能力予以綜合性評價。通過這種方式，能夠極大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)其語用能力的有序提升。

其次，要保證評價主體的多元性，將課堂交還于學(xué)生，依托信息技術(shù)開設(shè)教師評價、師生評價、自我評價等多個評價板塊，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生在交流反思中明確自身不足，總結(jié)他人優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揚(yáng)長避短。

最后，豐富評價形式，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展實際需求，從日常生活、興趣愛好等方面制訂評價內(nèi)容，針對學(xué)生能力間的差異，教師還可以依托信息技術(shù)搭建線上交流室，邀請家長參與到評價工作中，并在與教師的交流探討下，制訂階段性專項能力提升作業(yè)方案，以此促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語

總之，“雙減”政策下，高中英語教師要重新審視教學(xué)工作對學(xué)生能力、素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實意義，深入解讀政策要求，全面落實 “減負(fù)、提質(zhì)、增效”三個基本目標(biāo)，立足學(xué)生差異，踐行科學(xué)分層，保證學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與積極性；立足核心素養(yǎng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，加強(qiáng)知識的有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生英語思維；積極運(yùn)用多種教育手段，提升課堂溫度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升；完善評價體系，提高作業(yè)的針對性與指向性。多措并舉，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。

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