【摘 要】大概念通常表現(xiàn)為一個(gè)有用的概念、主題，反復(fù)出現(xiàn)的問題、理解或原則。整體性教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由課程內(nèi)容、情境、問題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等子系統(tǒng)組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。整體性教學(xué)設(shè)計(jì)在大概念視域下進(jìn)行，有利于學(xué)生積累以大概念為關(guān)聯(lián)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，整合學(xué)科知識(shí)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念視域下的高中思政課整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要在提取大概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新解構(gòu)，做到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，情境創(chuàng)設(shè)體系化，問題設(shè)置層級(jí)化，活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多樣化。

【關(guān)鍵詞】大概念；整體性教學(xué)設(shè)計(jì)；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）24-0017-06

【作者簡(jiǎn)介】王曉玉，四川省雙流中學(xué)（成都，610200）教師，高級(jí)教師。

各地普通高中從 2022 年秋季學(xué)期開始使用新教材。新課標(biāo)、新教材呼喚新教學(xué)，推動(dòng)普通高中課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程育人價(jià)值，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的必然要求。大概念視域下的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)，可以改變知識(shí)教學(xué)碎片化的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生從整體上把握課程內(nèi)容和知識(shí)體系，是落實(shí)“雙新”（新課標(biāo)、新教材）要求、構(gòu)建新教學(xué)的有益探索，有利于幫助學(xué)生積累以大概念為關(guān)聯(lián)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、整合學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在大概念視域下進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，在優(yōu)化課時(shí)組合的同時(shí)立足單元學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)實(shí)踐中，以“大概念”統(tǒng)攝評(píng)價(jià)，使學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上真正落地生根。整體教學(xué)設(shè)計(jì)在大概念視域下可分為五個(gè)環(huán)節(jié)：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，情境創(chuàng)設(shè)體系化，問題設(shè)置層級(jí)化，活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多樣化。下面以統(tǒng)編高中思想政治教材必修3第九課《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》為例試做討論。

一、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)精選學(xué)科內(nèi)容，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指課程內(nèi)容在新舊知識(shí)之間、新知識(shí)各構(gòu)成部分之間、新知識(shí)與學(xué)生生活世界之間建立起的一種結(jié)構(gòu)聯(lián)系，形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。教育教學(xué)實(shí)踐證明，只有在深入了解知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所獲得的認(rèn)識(shí)，才會(huì)推動(dòng)自己更加獨(dú)立地向前發(fā)展。心理學(xué)研究表明，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)促進(jìn)了能力的形成，因?yàn)檫@樣的知識(shí)有很強(qiáng)的黏合力、邏輯性、關(guān)聯(lián)性，可以促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通和運(yùn)用。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)具有整體性，對(duì)學(xué)生而言，只有認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的連通性和互補(bǔ)性，才能更好地掌握知識(shí)，才能真正將自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通起來(lái)。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，應(yīng)圍繞學(xué)科大概念，實(shí)行單元主題教學(xué)，厘清教材的邏輯關(guān)系，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)。

《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》這一課闡述了科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全面守法的基本要求，明確了科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法的關(guān)系，即科學(xué)立法是全面推進(jìn)依法治國(guó)的前提，嚴(yán)格執(zhí)法是全面推進(jìn)依法治國(guó)的關(guān)鍵，公正司法是全面推進(jìn)依法治國(guó)的重點(diǎn)，全民守法是全面推進(jìn)依法治國(guó)的基礎(chǔ)。我們以《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》這一課的教學(xué)為例，確立了“全面依法治國(guó)”這個(gè)大概念， 在“全面依法治國(guó)”統(tǒng)領(lǐng)下對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了如表1所示的結(jié)構(gòu)化處理。

二、情境創(chuàng)設(shè)體系化

情境具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性、社會(huì)性等特點(diǎn)，是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定認(rèn)識(shí)過(guò)程的本質(zhì)。2019 年 7 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出“要重視情境教學(xué)”。新課標(biāo)也指出，創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。基于情境開展課堂教學(xué)普遍得到重視。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，不少教師構(gòu)建的課堂情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)碎片化，甚至存在與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，所創(chuàng)設(shè)的情境往往只對(duì)應(yīng)部分知識(shí)點(diǎn)，有的只是起到吸引眼球的作用。這樣的情境對(duì)學(xué)生建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)效果甚微。課堂上有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要以聯(lián)系實(shí)際的大情境為統(tǒng)領(lǐng)，在創(chuàng)設(shè)的情境中植入教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)變得更有實(shí)際意義，使學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

大情境是關(guān)注學(xué)科大概念，解決課堂核心問題的情境。將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入一個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際的大情境中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)的遷移和運(yùn)用，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在第九課《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》中，圍繞“全面依法治國(guó)”這個(gè)大概念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的大情境，并在大情境統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置了系列小情境，堅(jiān)持以問題解決為線索，讓學(xué)生在大情境背景下分析問題、解決問題的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)知識(shí)，培育相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)。（見表2）以“科學(xué)立法”這一框題為例，在“全面依法治國(guó)”這個(gè)大概念統(tǒng)領(lǐng)下，我們確立了科學(xué)立法的內(nèi)涵、推進(jìn)科學(xué)立法這兩個(gè)重要概念。聚焦其大概念和重要概念，我們創(chuàng)設(shè)了“聚焦農(nóng)村土地問題”這個(gè)大情境，在此大情境下設(shè)置了“流失的東北黑土”這個(gè)情境，并對(duì)情境進(jìn)行了分解，即黑土之殤、黑土之幸、黑土之治。由此可見，教學(xué)中教師以大情境為背景，創(chuàng)設(shè)序列化、層次化的小情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

因此，在教學(xué)中要盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有梯度地架好由知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的支架。為此，教師需要把握抽象理論與具體生動(dòng)呈現(xiàn)的關(guān)系，把握宏大敘事與生活細(xì)節(jié)的關(guān)系，把握國(guó)家發(fā)展與學(xué)生自身的關(guān)系，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好的關(guān)切點(diǎn)，為學(xué)生提供持久的知識(shí)架構(gòu)支撐，這也是思政學(xué)科能夠發(fā)揮育人功能的關(guān)鍵點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。 三、問題設(shè)置層次化

以大情境統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)，避免了課堂情境的碎片化或無(wú)情境化。有了統(tǒng)領(lǐng)課堂的大情境，并不意味著學(xué)習(xí)就能真正發(fā)生，還需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯上來(lái)，即從學(xué)習(xí)邏輯的角度對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是基于學(xué)習(xí)情境的。

學(xué)科邏輯是指學(xué)科知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系和組織方式，具有客觀性，主要揭示學(xué)科的結(jié)論和規(guī)律。而學(xué)習(xí)邏輯則更注重學(xué)習(xí)結(jié)果的獲取過(guò)程，具有主觀性，需要按照學(xué)生易于理解的學(xué)科知識(shí)來(lái)完成構(gòu)建。教師只有根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)才能自然發(fā)生，學(xué)生才能逐漸形成并建立起學(xué)科知識(shí)的邏輯體系。在這一過(guò)程中，需要針對(duì)大情境設(shè)置與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的話題，根據(jù)話題設(shè)置系列問題鏈條，學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)與核心問題相對(duì)應(yīng)的大情境統(tǒng)帥和基于問題鏈的對(duì)話教學(xué)，更容易形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》一課的教學(xué)中，我們圍繞“全面依法治國(guó)”這一大概念和分議題，進(jìn)行了如下學(xué)習(xí)問題的設(shè)置。（見下頁(yè)表3）

以“科學(xué)立法”這一框題為例，我們?cè)凇叭嬉婪ㄖ螄?guó)”統(tǒng)領(lǐng)下確立了科學(xué)立法的內(nèi)涵、科學(xué)立法的要求這兩個(gè)重要概念，聚焦其大概念和重要概念，我們創(chuàng)設(shè)了流失的東北黑土這個(gè)大情境，設(shè)置了議題一“東北黑土流失之問，立法保障良管善用——看立法春風(fēng)如何吹綠東北沃野良田”，并對(duì)議題一進(jìn)行了如下分解：黑土之殤——釋科學(xué)立法內(nèi)涵；黑土之幸——明科學(xué)立法原則；黑土之治——探科學(xué)立法措施。在分解議題一的基礎(chǔ)上，我們有針對(duì)性地設(shè)置了三個(gè)問題。一是結(jié)合情境材料，思考我國(guó)出臺(tái)《中華人民共和國(guó)黑土地保護(hù)法》的必要性。二是結(jié)合不同利益主體在黑土地保護(hù)立法過(guò)程中的訴求及相關(guān)法律條文，思考這對(duì)我國(guó)開展立法工作有何啟示。三是從《中華人民共和國(guó)黑土地保護(hù)法》的出臺(tái)過(guò)程和條文內(nèi)容看，我們應(yīng)該如何提高立法質(zhì)量，推進(jìn)科學(xué)立法。這三個(gè)問題形成了層次化的問題鏈。

由此可見，教師以創(chuàng)設(shè)的大情境為背景，基于情境的分解，從解決實(shí)際問題的角度設(shè)置了一系列層次分明的問題鏈條，不僅能將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法整合到創(chuàng)設(shè)的大情境中，還能利用基于學(xué)習(xí)邏輯的問題鏈條，去引導(dǎo)師生、生生進(jìn)行對(duì)話與交流，促進(jìn)了在大情境統(tǒng)領(lǐng)下有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)序列化

新課標(biāo)中明確提出“努力構(gòu)建學(xué)科邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”，即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”和“活動(dòng)內(nèi)容課程化”。學(xué)科課程采用活動(dòng)設(shè)計(jì)的建構(gòu)方式，包括社會(huì)活動(dòng)，即 “課程內(nèi)容活動(dòng)化”；或者說(shuō)，學(xué)科內(nèi)容的課程方式是一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)安排，即“活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化”。作為活動(dòng)型學(xué)科課程的思政課，教師教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在做、用、創(chuàng)中做到知行合一、學(xué)思結(jié)合。這里的“知行合一”，其“行”不僅應(yīng)該包括學(xué)生的實(shí)踐或行動(dòng)，更應(yīng)該貫穿“創(chuàng)新”這一人才培養(yǎng)要求。特別是作為以“做中學(xué)”為主要特征的思政學(xué)科教育，強(qiáng)調(diào)“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”或“以創(chuàng)造為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，更應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、行動(dòng)和創(chuàng)新能力的融合發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列化設(shè)計(jì)是遵循學(xué)習(xí)進(jìn)階導(dǎo)向，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)思政學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的因果邏輯關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究，從過(guò)程看呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在《全面推進(jìn)依法治國(guó)的基本要求》一課的教學(xué)中，我們圍繞“全面依法治國(guó)”這一大概念，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)了“科學(xué)立法”這一框題的系列活動(dòng)。（見表 4）從表格中可以看出，學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化設(shè)計(jì)還具有一定的創(chuàng)造性，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的活動(dòng)互動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)外師生、生生之間的互動(dòng)，形成一個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列化實(shí)踐應(yīng)用生態(tài)，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

五、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多樣化

評(píng)價(jià)是課堂學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅起著診斷的作用，而且本身也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種。當(dāng)我們把評(píng)價(jià)更多地看成是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)就能成為實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間深度互動(dòng)的有效手段，也是引領(lǐng)和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式，追問學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種觀點(diǎn)、思想、觀念等方面的問題，給學(xué)生留下更多的探索和思維碰撞的空間，讓師生在深度互動(dòng)中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

大概念教學(xué)最終指向的是學(xué)生能自主地解決真實(shí)世界的問題，與此相對(duì)應(yīng)，斯特恩提出三種評(píng)價(jià)方式，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessmentforlearning），目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)收集證據(jù)；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（assessmentoflearning），目的是對(duì)階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)（assessmentaslearning），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。如果將這三種評(píng)價(jià)方式歸類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)前兩種是“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)”，后一種是“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。其中，前兩者屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)，后者屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)的目的是教師借助能解釋、能闡明、能應(yīng)用的方法，找到判斷學(xué)生是否真實(shí)認(rèn)識(shí)的證據(jù)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)試題測(cè)試、思維導(dǎo)圖、實(shí)踐作業(yè)等與真實(shí)情境相關(guān)聯(lián)的作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)“大概念”統(tǒng)整下教學(xué)內(nèi)容的理解程度和遷移能力，其中實(shí)踐作業(yè)主要用于課程銜接和素養(yǎng)提升兩個(gè)方面。

比如，通過(guò)學(xué)習(xí)“科學(xué)立法”的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐作業(yè)：以小組為單位，深入了解成都“天府糧倉(cāng)”面臨的困境，實(shí)地調(diào)研，總結(jié)整理相關(guān)問題，形成意見和建議，為即將出臺(tái)的《中華人民共和國(guó)耕地保護(hù)法》出謀劃策。這樣的總結(jié)性評(píng)價(jià)，既聚焦“科學(xué)立法”這個(gè)概念，又緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，起到了實(shí)踐作業(yè)的“指揮棒”作用，具有針對(duì)性、遷移性和真實(shí)性，克服了傳統(tǒng)的單元測(cè)試與單元教學(xué)關(guān)聯(lián)度低或?qū)w移能力不重視的弊端，彰顯了測(cè)評(píng)本身也是促進(jìn)學(xué)生理解和遷移“大概念”的過(guò)程。

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