趙凱

摘 要：在新課改的大背景下，關注問題導學法在高中化學課程教學當中的應用，并將其看作是推動整個化學課程教學效果提升的重要手段，其不僅有效改變了傳統(tǒng)教學以講授式為主的教學方式，讓教學的重點和注意力從所謂的“習題”轉(zhuǎn)移到了學生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育上，同時，也讓班級內(nèi)更多的學生在思考和解決問題的過程中提高了對學科知識的記憶程度，真正意義上做到了對學科知識的有效消化和吸收。鑒于將問題導學法應用于高中化學課程教學中的諸多好處，本文在簡要分析了傳統(tǒng)教學模式的弊端基礎上，試著從多個角度來展開深層次分析與研究，以此來突出新課程背景下高中化學問題導學法的應用效果。

關鍵詞：高中化學；新課改；問題導學法；教學效果；提升方法

新課改十分強調(diào)學生學科素養(yǎng)能力的培育和提升，而在高中化學課程的教學中，想要落實對學生素養(yǎng)能力的養(yǎng)成教育，需要對教學方法進行調(diào)整。而問題導學法作為一種通過創(chuàng)設特定問題情境，引導學生在解決問題中主動獲取和運用知識的課堂學習方式，將其應用于高中化學課程教學當中，對于學生學習興趣的激發(fā)有著極大的幫助。但是，隨著問題導學法的不斷應用，一些教學上的問題也逐漸暴露出來，也正是這些問題的存在，導致教師在采用問題導學法來指導教學工作開展的效果并不理想。那么，具體應該如何在高中化學課程教學中很好地利用問題導學法，讓這種新穎的學習方法在高中化學課程教學中發(fā)揮其應有的價值和作用，需要教師在綜合考察班級內(nèi)學生的學習實情基礎上，試著從研讀教材、啟發(fā)點撥、優(yōu)化問題等多個方面來進行解釋和說明，以此來為提升新課改背景下高中化學問題導學法教學效果的分析研究提供一些策略上的指導和建議。

一、利用問題導學法開展化學課程教學工作中存在的問題

（一）教師所提出的問題比較俗套、過時

問題導學法在教學中的有效運用，其關鍵在于吸引學生的注意力，讓學生對于學科知識的學習產(chǎn)生好奇心，只有這樣，才能把學生的注意力始終集中在課堂上，真正達到學習的目標。但是，一些教師受長期以來機械式表達方式的影響，經(jīng)常會提出一些沒有新意和吸引力的問題，這些問題的提出，不僅沒有激發(fā)學生積極探索求知的欲望，同時還沒有打破學生固化的思維模式和學習框架，很難對學生想象力的激發(fā)產(chǎn)生作用和影響，其勢必會影響到學生，讓學生對于化學問題難以產(chǎn)生繼續(xù)探索下去的欲望，一定程度上影響了整個化學課堂良好氛圍的構筑[1]。

（二）學生參與解疑的程度不同

在高中化學課程的教學當中，教師為了省時省力，往往在向?qū)W生提出一些學習上的問題的同時，會鼓勵和引導班級內(nèi)的學生利用合作的方式來集中解決這些問題。但是，學生之間是存在一定差距的，倘若教師沒有對學生進行合理化的分組，勢必會造成學生參與解疑程度不同的局面，進而造成兩極分化的現(xiàn)象。很顯然，這并不是教師利用問題導學法展開課程教學工作的初衷。

（三）教師教學想法上的固化

傳統(tǒng)的教學模式以學生在課堂上的被動式學習為主，其主要表現(xiàn)為教師把教材文本當中的知識內(nèi)容在課堂上向?qū)W生講述，然后由學生通過做題的方式來消化和吸收。很顯然，這樣的學習方式忽略了學生的思考過程和解決問題的過程，不僅很大程度上制約了學生解決實際問題能力的養(yǎng)成，同時也與高中化學課程教學的改革是相違背的，是不利于學生課堂有效學習的。因此，需要教師從根本上解決怎么教、學生如何學習的問題[2]。

二、問題導學法應用于化學課程教學中的優(yōu)勢

近年來，教育改革已經(jīng)成為趨勢，在這樣的大環(huán)境下，教師在課程教學當中，就需要摒棄原有傳統(tǒng)落后的教學模式，選擇一些能夠讓學生耳目一新的方法來輔助教學工作的開展。而化學課程作為一門極具實踐性、應用性的課程，傳統(tǒng)講授式的授課方式是不利于學生學習和探究課程知識的，也不利于學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提升。而將問題導學法應用于課堂，則可以有效改變以往學生被動式的學習方式，讓學生在化學課堂上的學習更有意義。其具體體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，問題導學法應用于課程教學當中有利于激活學生的化學思維。尤其在新課改的背景下，學生對于學科知識的學習不僅為了考試，更多的是為了實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)能力的提升。因此，教師利用問題導學法對學生進行有效的引導和提升，一定程度上激活了學生的思維。其二，問題導學法的運用促進了課程教學的改革。要知道，問題導學法的應用本身就從思想上改變了教師的教育觀念，讓教師在課堂教學當中，更加關注學生的學習，有效改變了以往學生被動式的學習局面，真正意義上促進了整個課程教學的改革。

三、利用問題導學法開展化學課程教學工作的可行性策略

（一）研讀教材，巧妙提出問題

在高中化學課程的教學當中，問題導學法的運用，開發(fā)并設計一些有針對性的化學問題是關鍵，也是展開課程教學工作的第一步。而教師所提出問題質(zhì)量的好壞，直接影響整個課程教學工作開展質(zhì)量的高低。由此可見，在化學課堂巧妙提出一些學習上問題的重要性。因此，教師在為學生設計一些化學問題時，需要從學生已有的經(jīng)驗入手，在堅持啟發(fā)學生的原則基礎上，試著根據(jù)班級內(nèi)學生對于化學知識的學習和理解程度、學習能力情況，嘗試為學生提出一些符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，并在課堂上以層層追問的方式來幫助學生去答疑、去解惑[3]。

例如：在“原子結構”一課的教學當中，由于本節(jié)課知識涉及結構原理的應用，因此學生學習起來比較陌生且學習難度有點大，很多學生在看到本節(jié)課的知識內(nèi)容時，便產(chǎn)生了放棄的念頭，不愿意在本節(jié)課知識的學習與探究上投入太多的時間和精力。在這種情況下，為了更好地把學生吸引到本節(jié)課知識的學習與探究中來，教師在仔細研讀教材文本的基礎上，試著向?qū)W生提出了“宏觀物體的運動具有怎樣的特色？微觀物體的運動又有怎樣的特色？電子運動的特色是什么？”“什么是洪特規(guī)則？”“一個原子軌道里最多能容納兩個電子，且這兩個電子的自旋方向相反，那么，這個原理具體是什么？”等一些學習上的問題，并嘗試利用這些問題的提出把學生的注意力集中到課堂上來，真正意義上讓班級內(nèi)的學生在思考和回答這些問題的過程中對于原子的核式結構有所了解，在明確原子結構之間的關系基礎上，讓班級內(nèi)更多的學生充分認識到結構決定性質(zhì)的化學基礎。

（二）啟發(fā)點撥，嘗試分析問題

利用問題導學法已經(jīng)讓學生對于化學學科知識的學習與探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，在此時，教師再對學生進行積極的引導，鼓勵班級內(nèi)的學生根據(jù)自己對學科知識的實際學習和掌握情況，對教師所提出的問題進行合理的分析和研究，經(jīng)歷尋找問題答案的過程，可以讓學生更加真切地體會到答疑解惑的快樂，獲得一定的成就感。因此，為了進一步提高學生在化學課堂上的學習效果，需要教師適時對學生進行啟發(fā)和點撥，安排學生去對一些化學問題展開分析和研究[4]。

例如：在“原子結構與元素的性質(zhì)”一課的教學當中，為了深化學生對本節(jié)課知識的學習與理解，教師適時在課堂上設計了一些學生活動，并在學生活動當中向?qū)W生提出了一些學習上的問題，并根據(jù)學生對所提出問題的答疑情況，適時給予一定的啟發(fā)和點撥，進而讓班級內(nèi)的學生在深入分析和研究問題中獲得提升。

（三）優(yōu)化問題，實現(xiàn)有效導入

利用問題導入課堂的學習是教師在開展高中化學課程教學工作期間最常用的方式，通過向?qū)W生提出一些學習上的問題，可以更好地激活學生的化學思維，提高學生參與課堂學習的程度。因此，為了更好地把學生吸引到課堂上來，讓班級內(nèi)更多的學生對于學科知識的學習與探究產(chǎn)生濃厚的興趣，就需要教師結合學生實際學習的情況，對所提出的問題不斷地優(yōu)化，使其變得更加新穎且富有吸引

力[5]。比如：現(xiàn)代化教學手段在教學中的應用，帶給學生耳目一新的感覺，因此，教師便可以將問題的提出與現(xiàn)代化教學手段進行融合，嘗試利用現(xiàn)代化教學手段來向?qū)W生提出一些學習上的問題，以此來更好地調(diào)動學生的學習積極性。

（四）問題創(chuàng)新，設置開放問題

問題導學法在高中化學課程教學當中的應用，其主要目的是改變以往化學課程教學理論與實踐相脫離、學生在課堂上被動學習的局面。因此，為了更好地讓學生在答疑中獲得發(fā)展與提升，需要教師從激活學生的生活經(jīng)驗入手，試著為學生設計一些更具生活性、開放性的問題，以此來更好地把化學課程的教學與學生的生活實際關聯(lián)起來，讓班級內(nèi)更多的學生在答疑解惑中提升自身的學以致用能力。

例如：在“認識有機化合物”一課的教學當中，一方面，為了更好地激活學生已有的生活經(jīng)驗，教師試著將問題與學生的生活實際進行了關聯(lián)，適時在課堂上向?qū)W生提出了“你能列出哪些常見的有機化合物？這些有機化合物具體有哪些性質(zhì)和用途？”“哪些是有機化合物的共同性質(zhì)？”“從溶解性、耐熱性、可燃性和電離性等方面入手，通過對無機物進行比較，其具體有哪些區(qū)別？”等一些生活化的問題，鼓勵和引導學生嘗試結合化學問題來思考生活問題，以此來讓更多的學生在答疑中提升自身的生活實踐能力。另一方面，為了更好地實現(xiàn)對學生的啟發(fā)，教師還需要創(chuàng)新所提出的問題，多試著設計一些更具啟發(fā)性、開放性的問題，以此來全面提升學生的化學思維和綜合素養(yǎng)能力。

（五）引導探究，一一驗證問題

當教師提出一些化學問題時，需要學生根據(jù)教師所提出的問題進行一定的猜測和假設，并在此基礎上試著進一步去驗證自己的猜測是否正確。此時，教師便可以根據(jù)所提出的問題，引導學生試著親自動手去設計一些實驗的方案，并以小組合作的方式來完成實驗探究的過程，以此來對自己之前針對問題所提出的假設一一進行驗證，有效避免學生課堂學習出現(xiàn)只猜測而不驗證的情況。

例如：在“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”一課的教學中，為了讓問題導學法在學科教學當中發(fā)揮其應有的作用和效果，教師就此次實驗的內(nèi)容，向?qū)W生提出了“此次用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子實驗，其需要用到哪些實驗用品？”“該實驗的具體操作流程是什么？”“表明沉淀完全的操作方法是什么？”“過濾用到的玻璃儀器有哪些？其中，玻璃棒的作用是什么？”等一些與實驗有關的問題，并引導和鼓勵學生根據(jù)所提出的問題，給出自己的猜測和假設。比如：此次實驗具體需要用到天平、量筒、玻璃棒、漏斗、濾紙、蒸發(fā)皿、鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、膠頭滴管等材料，而玻璃棒的作用是攪拌、加速粗鹽的溶解。當學生有了猜測和假設，則需要進一步對猜測和假設進行驗證。此時，教師便可以引導學生去設計切實可行的實驗方案，展開具體的實驗探究，以此來對自己所提出的假設一一驗證，進而在有效驗證的過程中對于此次用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子實驗有一個更為深刻的印象。在此期間，為了讓班級內(nèi)更多的學生在實踐探究、進行問題驗證的過程中有所收獲和提升，教師還要求班級內(nèi)的學生將整個實驗探究的過程做好記錄，并將實驗得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一化的歸納和整理，并以圖表的方式在課堂上呈現(xiàn)和展示出來，以此來讓班級內(nèi)更多的學生在引導探究、驗證問題中獲得提升，真正意義上做到對學科知識的消化與吸收。

（六）解決問題，學會總結反思

在高中化學課程教學當中利用問題導學法來進行授課，其根本的目的是幫助學生更好地學習與探究學科知識內(nèi)容，真正意義上讓學生在課堂學習通過對問題的集中探究來鍛煉和提升自身的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。對此，為了進一步達到提升學生綜合素養(yǎng)能力的目標，需要學生進一步對問題解決的結果進行分析和研究，通過對問題解決的方法和結果進行討論，進而讓班級內(nèi)的學生進一步提高對學科知識的記憶程度。

結束語

綜上所述，在高中化學課程教學當中利用問題導學法來指導教學工作的開展，其不僅強調(diào)了學生在課堂學習中的地位和作用，讓班級內(nèi)的學生通過對教師所提出問題的有效思考、分析、驗證和解決的過程獲得繼續(xù)學習與探究的信心和動力。同時也有效實現(xiàn)了師生之間的良性活動，讓整個化學課始終在一個比較輕松、活躍的氛圍下進行，最終達到了雙贏的局面。對此，在課程教學階段，既要求教師從學生的課堂學習出發(fā)，巧妙地向?qū)W生提出一些有針對性的問題，以此來達到引起學生注意力的目的，又要鼓勵和引導班級內(nèi)的學生試著對所提出的問題進行分析和研究，并在原有問題的基礎上進行一定的優(yōu)化，進而在答疑中提高對學科知識的理解。此外，教師還需要為學生設置一些開放性的問題，并要求學生利用實踐探究的方式一一去驗證問題，進而讓更多的學生在答疑和解惑的過程中獲得提升。

參考文獻

[1]王穎.高中化學課堂教學中如何開展問題導學[J].中學課程輔導（教師教育），2015（23）：66.

[2]黃南海.問題導學法在化學中的應用探究[J].成才之路，2015（33）：67.

[3]張肯定，張拴軍.問題導學法在高中化學學困生教學中的應用研究[J].新課程（下），2019（2）：21.

[4]王萍花.“問題導學”在高中化學教學中的運用探究[J].成才之路，2021（2）：44-45.

[5]賀麗平.高中化學教學中問題導學法的實踐分析[J].數(shù)理化學習（教研版），2018（7）：49-50.