摘要：作為教師專業(yè)素養(yǎng)重要組成部分的科研素養(yǎng)，在深化教育改革、推動教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新的重要作用。開展專項調(diào)研，了解中小學(xué)教師教育科研培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，可以通過道德追求，激發(fā)良性動機；需求分析，注重精準(zhǔn)對接；扎根實踐，堅持問題導(dǎo)向；課題牽動，強化跟蹤指導(dǎo)；長效機制，拓展培訓(xùn)成效等策略，提高培訓(xùn)質(zhì)量，走好“科研育師”之路，為教師專業(yè)成長保駕護航。

關(guān)鍵詞：需求分析；教育科研；培訓(xùn)實效

作者簡介：王媛，大連教育學(xué)院高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“新時代中小學(xué)教師科研素養(yǎng)提升的實踐研究”的階段性研究成果。課題編號：JG21CB199。

2019年10月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“鼓勵支持中小學(xué)教師增強科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動，不斷深化對教育教學(xué)改革的規(guī)律性認(rèn)識，探索適應(yīng)新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質(zhì)教育發(fā)展。”參與教育科研，不斷提升科研素養(yǎng)，是新時代對教師職業(yè)提出的更高要求，也是打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍的必由之路。作為教師專業(yè)素養(yǎng)重要組成部分的科研素養(yǎng)，在深化教育改革、推動教育發(fā)展過程中發(fā)揮著破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新的作用?！兑庖姟愤€強調(diào)要不斷提升教育科研質(zhì)量和服務(wù)水平。可見，教師科研素養(yǎng)的提升以及科研培訓(xùn)工作水平受到前所未有的重視。

一、中小學(xué)教師教育科研培訓(xùn)面臨的突出問題

為增強教師科研培訓(xùn)與服務(wù)的針對性和實效性，提升教師素養(yǎng)，大連教育學(xué)院教科所深入全市各區(qū)（市）縣中小學(xué)，并圍繞教師科研培訓(xùn)現(xiàn)狀及需求，以問卷、訪談、座談等形式對各級管理人員和一線教師進行了全面調(diào)研。調(diào)研教師總數(shù)17850人，小學(xué)教師占調(diào)研教師總數(shù)的45.12%。在小學(xué)教師隊伍中，教齡11年以上的教師占60.13%，學(xué)歷為本科以上的教師占91.5%，職稱為中級以下的教師占56.3%。由于調(diào)研人數(shù)多、涵蓋群體廣，調(diào)研結(jié)果能夠客觀地反映當(dāng)前大連市中小學(xué)教師科研培訓(xùn)的現(xiàn)狀與需求。

（一）教師科研動機具有功利性

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)教師對于科研引領(lǐng)教學(xué)實踐、科研優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、科研破解教育難題等作用認(rèn)識不到位，教師科研動力不足，內(nèi)在動機存在功利性。以課題研究為例，部分教師將時間和精力僅僅放在課題立項、開題和結(jié)題環(huán)節(jié)上，而對課題的實施過程研究缺乏熱情。部分教師過度追求教育科研的短期效應(yīng)和眼前利益，必然會影響教師隊伍整體素質(zhì)和教育質(zhì)量的提升。

（二）科研培訓(xùn)資源供給與教師培訓(xùn)需求無法有效對接

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師對科研培訓(xùn)無興趣、不熱衷，源于培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)資源供給不能有效滿足教師的實際需求。一方面，由于缺少對培訓(xùn)對象的精準(zhǔn)識別和詳細(xì)分析，部分教師科研技能短板找不準(zhǔn)、科研需求摸不清，繼而使培訓(xùn)課程的設(shè)置缺乏針對性和實用性。這種對培訓(xùn)效果事倍功半的認(rèn)識只會導(dǎo)致參培教師走走形式、應(yīng)付差事，無法入腦入心。另一方面，教師作為培訓(xùn)對象，其科研需求無法及時有效地向上反饋，學(xué)校也不具備與合適、優(yōu)質(zhì)科研資源供給方直接溝通的渠道，學(xué)校和教師只能被動接受上級安排的培訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)。信息不對稱，培訓(xùn)實效很難盡如人意，教師往往花費了時間和精力，卻難以獲得相應(yīng)的成長與提升，最終導(dǎo)致科研培訓(xùn)效率不高、流于形式。

（三）科研培訓(xùn)形式單一，線上線下安排不合理

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，關(guān)于科研培訓(xùn)方式，絕大部分中小學(xué)教師選擇線下短期集中培訓(xùn)。由此可見，雖然信息技術(shù)的發(fā)展為教師培訓(xùn)帶來了諸多便利，但更多的一線教師更傾向于傳統(tǒng)的、面對面的集中培訓(xùn)。究其原因，在傳統(tǒng)的面授過程中，教師教學(xué)研究與實踐中出現(xiàn)的問題可以得到來自培訓(xùn)者即時而直接的反饋與指導(dǎo)，也便于學(xué)員間圍繞問題展開“頭腦風(fēng)暴”，避免了線上培訓(xùn)中培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師之間、各教師學(xué)員之間溝通互動不足的問題。

與“高大上、懸浮式”的講堂式培訓(xùn)相比，接地氣、體驗式的實操式培訓(xùn)更能讓參訓(xùn)教師“學(xué)深學(xué)透”，見行見效。但是，部分線下培訓(xùn)過分追求強度和密度，沒有為教師留出理解、消化的時間，缺乏理論指導(dǎo)實踐的環(huán)節(jié)，從而影響教師對培訓(xùn)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用。因此，如何合理規(guī)劃線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)，確立不同培訓(xùn)模式和培訓(xùn)階段的時間安排，處理好教師工作、學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，仍然需要培訓(xùn)者在實踐中摸索。

二、提升中小學(xué)教師教育科研培訓(xùn)質(zhì)量的實踐策略

開展中小學(xué)教師教育科研培訓(xùn)，增強培訓(xùn)實效，其本質(zhì)是避免教師科研素養(yǎng)的假性提升，指導(dǎo)和幫助教師發(fā)現(xiàn)真問題、開展真研究、獲得真成果、實現(xiàn)真成長。

（一）道德追求，激發(fā)良性動機

中小學(xué)教師主動提升科研素養(yǎng)、自覺優(yōu)化能力結(jié)構(gòu)的前提，是教師要具備積極、良性的科研動機，能夠從自我發(fā)展與價值實現(xiàn)的角度認(rèn)可教育科研的意義。因而，教育科研培訓(xùn)要高度重視提升教師德育素養(yǎng)，要引導(dǎo)教師不忘初心，要讓教師從內(nèi)心認(rèn)同參與教育科研不僅僅是為了自身職業(yè)發(fā)展，更是源于職責(zé)使命的道德追求和教育良知；要引導(dǎo)教師從社會責(zé)任感和教育使命感的高度，保持積極的科研動機和探索精神，提升科研的自主、自發(fā)行為，從而全心全意地投入，真心實意地參與科研。只有這樣，教育科研才能在教師心中真正由需要做轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢庾?，在行動上由追求?shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量。只有當(dāng)教育科研成為教師發(fā)自內(nèi)心的追求時，教師才能擺脫功利主義束縛，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，在探尋教育規(guī)律、解決教育問題的過程中不斷提升科研素養(yǎng)。

（二）需求分析，注重精準(zhǔn)對接

提升教育科研培訓(xùn)實效，本質(zhì)上要求培訓(xùn)者要了解教師科研的短板，切實做到按需施訓(xùn)。因而，在確立培訓(xùn)目標(biāo)時，培訓(xùn)部門不僅要吸納來自教育主管部門、專家學(xué)者自上而下的專業(yè)建議，也要充分尊重教師的主體地位，聽聽來自他們自下而上的訴求和聲音。這是因為：一方面，由于信息掌握不充分，理念更新不及時，基層教師很難在科研培訓(xùn)需求領(lǐng)域獨立作出科學(xué)準(zhǔn)確的判斷；另一方面，專家學(xué)者雖然在教育理論范疇具備知識權(quán)威，但對于中小學(xué)教學(xué)實踐了解不深，很容易造成自說自話、理論知識與教育實踐相脫節(jié)等情況，因而培訓(xùn)教師要找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點，讓 “高大上”的科研培訓(xùn)目標(biāo)向“普適性、基礎(chǔ)性”回歸。在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，培訓(xùn)教師要精準(zhǔn)把握和對接參訓(xùn)教師的需求，結(jié)合參訓(xùn)教師的教育背景、學(xué)習(xí)意愿以及能力水平等，注意內(nèi)容的高度、廣度和深度，并具有一定的超前性；在培訓(xùn)的實施環(huán)節(jié)中，培訓(xùn)教師要與參訓(xùn)教師平等對話，恰當(dāng)選擇理論介入實踐的途徑和方式，力求幫助參訓(xùn)教師在“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)理論與實踐的深度碰撞。

同時，培訓(xùn)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)勢，搭建資源共享平臺，為參訓(xùn)教師提供優(yōu)質(zhì)、多元化、“菜單式”的課程資源，滿足不同教師科研的需求。

（三）扎根實踐，堅持問題導(dǎo)向

“實踐—研究—再實踐—再研究”是中小學(xué)教師參與教育科研的軌跡與路徑。教師所處的教育環(huán)境、面對的教育對象、承擔(dān)的教育工作是教育科研的“源頭活水”，也是許多教育教學(xué)問題與困惑產(chǎn)生的 “土壤”，更是檢驗新的教育理論與觀點能否發(fā)揮積極作用的“試金石”?；谥行W(xué)教育科研的實踐性特征，科研培訓(xùn)工作務(wù)必堅持問題導(dǎo)向，引領(lǐng)教師開展基于實踐、服務(wù)于實踐的個性化研究；務(wù)必幫助教師直面復(fù)雜的教育實踐，從鮮活而豐富的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此作為主攻方向，引導(dǎo)教師通過觀察、梳理、總結(jié)、反思等方式進行探索。教育科研培訓(xùn)不能囿于報告廳和講堂內(nèi)講述高深莫測的理論，而是要打破常規(guī)，要學(xué)以致用，使教師在將理論應(yīng)用于實踐的過程中構(gòu)建自己的思維模式和學(xué)術(shù)體系。

（四）課題牽動，強化跟蹤指導(dǎo)

課題研究是中小學(xué)教師形成教育智慧、解決教育難題的重要載體。課題研究在幫助教師增強實踐能力、豐富理論素養(yǎng)的同時，還可推動教師培養(yǎng)研究興趣、形成研究習(xí)慣，是教師提升科研素養(yǎng)的直接且有效途徑。因而，科研培訓(xùn)要著力幫助教師明確如何做課題，以課題為牽動，以點帶面，提升教師教育科研基本功。培訓(xùn)組可以建立導(dǎo)師制，聘請高校專家、有經(jīng)驗的教研員和名師，圍繞研究主題選擇、研究方案設(shè)計、研究數(shù)據(jù)分析與處理、研究報告撰寫、研究成果推廣等，對教師進行全程指導(dǎo)和個案輔導(dǎo)。這樣，一方面，可以幫助教師在科學(xué)設(shè)計與有效實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉成功經(jīng)驗，獲得規(guī)律性的新知識，收獲結(jié)果性成果；另一方面，也能將整個研究過程通過培訓(xùn)做細(xì)做實，讓教師真正在“設(shè)計—研討—實施—反饋”的實操中感悟研究內(nèi)涵，形成研究成果，提升研究能力，獲得“過程性紅利”。

（五）長效機制，拓展培訓(xùn)成效

中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的提升，單靠一兩次“運動式”的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為避免教師 “培訓(xùn)時心動，培訓(xùn)后不動”，培訓(xùn)者必須從制度上建立長效機制，從推動地區(qū)教育發(fā)展的高度，將教師教育科研培訓(xùn)與素養(yǎng)提升納入教師隊伍建設(shè)規(guī)劃中，通過建立激勵制度、動態(tài)管理制度、考核評價制度等體系來保障培訓(xùn)成效。具體表現(xiàn)為：建立激勵制度，激發(fā)教師科研熱情，為教師持續(xù)開展科研活動和產(chǎn)出優(yōu)秀科研成果創(chuàng)造良好條件；建立動態(tài)管理制度，通過定期“回頭看”、中期檢查、階段驗收等方式監(jiān)督教師在實踐中推進研究，避免教師研究的“有頭無尾”和隨意性；建立考核評價制度，逐步引導(dǎo)教師向高水平、高質(zhì)量研究看齊，由淺入深，層層遞進，鼓勵教師在教育教學(xué)實踐中檢驗科研成果，不斷將研究引向深入。

總之，教師成為研究者，在實踐中研究，在研究中實踐，正成為當(dāng)下中小學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展方式。教師教育科研培訓(xùn)應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)思路與固有模式，從內(nèi)容、形式、途徑、支持體系等多方面積極創(chuàng)新、大膽探索，腳踏實地走好“科研育師”之路，為教師專業(yè)成長保駕護航。

參考文獻：

［1］李劍.教師專業(yè)發(fā)展中的功利主義現(xiàn)象及其消除思路［J］.教育探索，2011（2）.

［2］謝英香.區(qū)域中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀、問題與對策研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2020（5）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）