陳煒

〔摘? ? 要〕? 近年來，國家非常重視青少年的美育建設(shè)。美育研究非常廣泛。科學(xué)課作為一門綜合性課程，蘊含著豐富的美育元素，但是廣大師生并沒能很好地利用，挖掘出其中豐富的美育元素，導(dǎo)致科學(xué)課堂美育缺失。本文主要通過對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的跟蹤、調(diào)查、反思，提出科學(xué)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂探索實踐，深挖科學(xué)教材中的美育元素，潛移默化地提高學(xué)生對美育的接受度，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的機會，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；美育；教學(xué)反思

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0033-03

科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，蘊含著豐富的美育元素，如簡潔之美、和諧之美、人格之美等等。科學(xué)教師在組織教學(xué)時，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識和技能，更應(yīng)該充分挖掘教材中已有的美育資源，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。但是，縱觀小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀，“三美”的引導(dǎo)并不多見，如何將美育融入科學(xué)教學(xué)，全面提升科學(xué)教學(xué)中的美育價值，值得每位科學(xué)教師反思。

一、小學(xué)科學(xué)課堂融入美育存在的問題

（一）自主探究環(huán)節(jié)不夠深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的機會缺失

由于科學(xué)教師配備不足，加之教師負(fù)責(zé)的班級數(shù)量多、班額大，實驗室硬件配備欠缺，使教師組織實驗類教學(xué)十分困難。這些因素在一定程度上限制了科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行探究實踐的有效性，即使有些教師帶領(lǐng)學(xué)生開展了實驗探究，往往也過分關(guān)注學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致很多探究活動流于形式，無法給學(xué)生提供真正自主觀察和探究的機會。如果學(xué)生不親身經(jīng)歷觀察實踐，或者只是模仿課本上的實驗操作，不理解課本上知識的含義，不清楚結(jié)論的推導(dǎo)過程，很難真正感受科學(xué)之美。

以大象版四年級下冊第五單元《滑梯與摩擦力》一課為例，基于學(xué)情和2022年版課標(biāo)的要求，將這節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化如下：

[目標(biāo)維度 具體要求 科學(xué)觀念 通過動手實踐，理解摩擦力的含義，說出影響摩擦力大小的因素 科學(xué)思維 通過分析、比較測得的數(shù)據(jù)，歸納出影響摩擦力大小的因素 探究實踐 設(shè)計控制變量的實驗方案，且能自主探究影響摩擦力大小的實驗 態(tài)度責(zé)任 對影響摩擦力大小的因素表現(xiàn)出探究興趣，能以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，做出獨立判斷 ]

由于課堂活動多，為了快速完成教學(xué)任務(wù)，大部分教師按照常規(guī)模式，將所有課堂活動在一個課時內(nèi)完成。具體如下：首先，通過活動讓學(xué)生感受摩擦力，讓學(xué)生理解摩擦力的含義；其次，講解測量摩擦力的方法，選取部分學(xué)生進行演示實驗；最后，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，并一一驗證。雖然課堂上教師著重講解了每個易錯點，但是通過觀察學(xué)生的實踐情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。出現(xiàn)的主要問題有：部分學(xué)生不能正確測量摩擦力；個別學(xué)生不能準(zhǔn)確設(shè)計實驗方案；一些學(xué)生不按照順序進行實驗，導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤；少數(shù)學(xué)生不能根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出有效的結(jié)論?；镜慕虒W(xué)目標(biāo)完成情況較差，完成美育目標(biāo)更是無從談起。

（二）教材挖掘不深，導(dǎo)致美育缺失

科學(xué)教材是學(xué)科專家精心設(shè)計和編排的，其中蘊含的理念不僅是讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？茖W(xué)作為一門綜合性課程，其內(nèi)容豐富，非常適合教師開展美育。但大部分科學(xué)教師認(rèn)為，科學(xué)課只是一門介紹科學(xué)知識、進行科學(xué)探究的課程。還有的教師認(rèn)為，美育是美術(shù)課、音樂課等藝術(shù)課才需要完成的任務(wù)。因此科學(xué)教師經(jīng)常忽視科學(xué)課中美的元素。例如，教科版四年級下冊“植物的生長變化”單元，教師僅僅讓學(xué)生觀察種子的內(nèi)外部結(jié)構(gòu)，嘗試種植，觀察植株生長過程中的變化，常常以一種任務(wù)的形式予以完成，并沒有將植物的生長過程引申到讓學(xué)生感悟生物強大的生命力，體驗生命之美，進而敬畏生命。再如，教科版六年級上冊“形狀與結(jié)構(gòu)”單元，教師通常只是組織學(xué)生研究形狀、框架結(jié)構(gòu)與抗彎曲能力的關(guān)系，或者是帶領(lǐng)學(xué)生觀察身邊的高塔、橋的形狀和結(jié)構(gòu)，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生感受建筑物的設(shè)計之美和結(jié)構(gòu)之美。教師對教材挖掘不深，導(dǎo)致科學(xué)課堂美育的缺失。

（三）學(xué)生對科學(xué)課的美育接受度不高

受傳統(tǒng)觀念影響，大部分師生認(rèn)為，科學(xué)課只是教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、進行實驗操作、了解一些簡單科學(xué)原理的課程。多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為，只有在美術(shù)課、音樂課等藝術(shù)課上才會有美（視覺美、聽覺美）的享受，因此，在科學(xué)課上，常常忽視對美育的接受。如，在學(xué)習(xí)教科版四年級上冊“聲音”單元時，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生去傾聽周圍各種各樣的聲音，但是學(xué)生卻更加關(guān)注聲音的高、低、強、弱，很少有學(xué)生靜下心來去感受聲音的美妙。在學(xué)習(xí)教科版五年級上冊“地球表面的變化”單元時，多數(shù)學(xué)生在觀察教材上的圖片時，僅僅利用科學(xué)思維去思考哪些因素影響了這些地形、地貌的形成，很少有學(xué)生欣賞大自然的鬼斧神工，也無法感受科學(xué)帶來的美。

二、小學(xué)科學(xué)課堂融入美育的有效策略

（一）提供動手實踐機會，促使學(xué)生感受科學(xué)之美

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)以探究和實踐為主要的學(xué)習(xí)方式。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，給學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察和動手實踐的機會。在教學(xué)中，重點應(yīng)放在觀察、動手實踐以及啟發(fā)學(xué)生思維上，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究帶來的快樂，并在快樂中感受科學(xué)之美。以大象版四年級下冊第五單元《滑梯與摩擦力》一課為例，通過反復(fù)實踐與反思，筆者決定減少實驗個數(shù)，將充足的時間留給學(xué)生進行科學(xué)探究。帶領(lǐng)學(xué)生選擇一個影響因素（接觸面的粗糙程度與摩擦力大小的關(guān)系）進行詳細(xì)探究，而另一因素（物體的重量與摩擦力大小的關(guān)系）讓學(xué)生課下自行研究、實踐。改進后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠集中精力完成實驗，出錯率大大降低。在本探究實踐中，令人驚訝的是，一些學(xué)生提出生活中處處都存在摩擦力的觀點，部分學(xué)生能認(rèn)識到摩擦力對人們生活有利有弊。學(xué)生積極進行探討、思考，發(fā)表個人觀點，課堂教學(xué)效果良好。這表明通過教師精心設(shè)計教學(xué)活動，給學(xué)生充足的時間進行自主探究，能讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美，使學(xué)生眼中原本單調(diào)的實驗有了溫度、有了感情，為學(xué)生進一步探索科學(xué)奧秘、感受科學(xué)探究之美提供保障。

（二）深挖教材美的元素，提高學(xué)生“三美”能力

科學(xué)教材蘊含豐富的科學(xué)知識，處處體現(xiàn)美的元素。在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生可以從科學(xué)實驗中找到日常生活中諸多現(xiàn)象發(fā)生的原因，也可以運用相關(guān)科學(xué)知識去解決生活中的實際問題，這極大地提高了學(xué)生的科學(xué)探究興趣?；?022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程這一觀點，教師更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深挖教材廣度，領(lǐng)悟編者意圖，在完成課標(biāo)要求的四個方面素養(yǎng)的同時，加強美的引導(dǎo)，將美育融入科學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生“三美”能力。

1.簡潔之美

假說、公式、定理等是科學(xué)家對觀察到的現(xiàn)象或規(guī)律進行的總結(jié)，它們以簡潔的形式呈現(xiàn)出事物的普遍性規(guī)律，簡潔而不簡單。如，魏格納通過觀察大西洋兩岸兩大洲的輪廓以及巴西沿岸海灣與隔岸相對的非洲西部大陸的突出部分，建立了大陸漂移學(xué)說。該學(xué)說以非常簡潔的形式，讓我們認(rèn)識到海陸的起源，為人們深入研究地球的活動奠定了基礎(chǔ)。埃爾頓提出食物鏈，以簡潔的形式讓我們認(rèn)識到生物之間的復(fù)雜食物關(guān)系，為我們創(chuàng)造可持續(xù)的穩(wěn)定生物群落提供依據(jù)?？茖W(xué)家通過尋找事物之間的聯(lián)系，化混亂為簡潔，凸顯了科學(xué)的簡潔之美。

2.和諧之美

在一個生態(tài)系統(tǒng)中，萬物和諧是一種最佳狀態(tài)，而科學(xué)學(xué)科中蘊含著諸多和諧之美。如，在“水”單元的學(xué)習(xí)中，通過實驗探究，我們認(rèn)識到水循環(huán)的過程，也正是由于水循環(huán)的存在，地球成為一個滋養(yǎng)萬物的星球；在“微小世界”單元學(xué)習(xí)中，通過觀察微小世界，我們認(rèn)識到微小世界中微小生物和周圍環(huán)境之間的和諧關(guān)系；在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”單元時，我們了解穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)之間是生物和生物之間、生物和生態(tài)環(huán)境之間的和諧之美。

3.品格之美

真理的發(fā)現(xiàn)、傳播并不容易，需要付出巨大的努力，甚至是犧牲，而正是科學(xué)家不怕辛勞、不怕犧牲的精神，才使我們認(rèn)識到真正的科學(xué)和科學(xué)家精神。如，在學(xué)習(xí)《黃土戀人——劉東生的故事》時，我們了解到劉東生潛心鉆研黃土60年，即使年過古稀，依然堅持赴野外科考，最終將中國黃土推向世界科學(xué)的舞臺。在《人類認(rèn)識地球運動的歷史》一課中，我們認(rèn)識到“日心說”在推行過程中遇到的巨大阻撓，甚至“日心說”的支持者布魯諾為此獻出了生命。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的小故事，我們了解了科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過程，感受到科學(xué)家在研究過程中經(jīng)歷的苦難，認(rèn)識到科學(xué)家的高尚品格。這種不怕苦、不怕犧牲的精神更應(yīng)該滋潤學(xué)生的心田，引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中做高尚人格的踐行者。

（三）利用多種感官體驗，激發(fā)學(xué)生美育需求

在進行科學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以通過一些聽覺或者視覺上的刺激，吸引學(xué)生的注意力、思考力，慢慢喚醒學(xué)生對美的感受。如，人間流傳著牛郎織女的愛情故事，學(xué)生對此非常感興趣，從而引出牛郎星、織女星。在學(xué)習(xí)地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域時，教師可以向?qū)W生介紹、推薦“星圖”App，帶領(lǐng)學(xué)生開展“夜空中最亮的星”研學(xué)活動。學(xué)生通過深入探索，不僅增加了對星座、宇宙的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)了星座之美，同時又感受到宇宙的浩瀚無垠，激起探索宇宙的興趣，增強對美的向往。

在學(xué)習(xí)“聲音”單元時，我們可以準(zhǔn)備多種多樣的聲音，如樹葉婆娑的聲音、小鳥鳴叫的聲音、泉流汩汩的聲音、婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂。通過欣賞這些聲音，為學(xué)生的生活增添樂趣。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)音符高低組合的規(guī)律，為生活創(chuàng)造優(yōu)美的、動聽的、和諧的旋律。

在學(xué)習(xí)“地球表面的變化”單元時，以圖片或者視頻的形式，將地球上神奇壯美的長白山天池，千姿百態(tài)的敦煌雅丹地貌，千溝萬壑的黃土高坡，變幻奇特、雪光閃耀的米堆冰川等自然景觀，和經(jīng)過人們設(shè)計建造的金碧輝煌的故宮、氣勢磅礴的長城、惟妙惟肖的龍門石窟、氣貫蒼穹的布達拉宮等建筑，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國的大好河山和大自然的鬼斧神工。讓學(xué)生在欣賞美景的同時，慢慢接受科學(xué)課程中所蘊含的結(jié)構(gòu)美、創(chuàng)意美等不同的美元素，不斷提高審美情趣和人文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

美是純潔道德、豐富精神的重要源泉，沒有美滋養(yǎng)的人生必然是單調(diào)的、干涸的。為將青少年培養(yǎng)成為內(nèi)心豐盈的優(yōu)秀人才，我們需要在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入“三美”教育，實現(xiàn)以美育人，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師作為課堂教學(xué)的重要組織者，要把握好課堂這個主陣地，在日常教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深挖教材，拓寬教學(xué)的深度、廣度和高度，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，豐富探究內(nèi)容，努力提高學(xué)科教學(xué)的溫度，給學(xué)生提供更多發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的機會，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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