劉大偉

〔摘? ? 要〕? 項目化教學是一種行為導向的教學方式，情境教學法要服務于小學科學項目化學習，需要將學習內容置于某種情境，讓學生主動獲知的內驅力得到激發(fā)，在輕松快樂的環(huán)境中完成項目。項目做好之后要設置真實的情境，讓學生去測試、去觀察與評價。項目化教學中的助推器是建模情境教學法，教師給學生提供必要的資源和指導，推動他們探究與建模。經(jīng)驗情境設置服務項目化教學是一種常規(guī)的教學方法，經(jīng)驗情境的設置也是學生知識與能力雙進階的快車道。情境教學法要以項目為依托，融入跨學科知識，采用多元評價方式，學生的科學素養(yǎng)才能得到真正提升。

〔關鍵詞〕? 小學科學；項目化教學；情境

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0021-03

項目化教學是一種行為導向的教學方式，隨著2022年版《義務教育科學課程標準》的頒布實施，教科版小學科學教材各年級都安排了項目化教學的相關內容。項目化教學具有自主性、實踐性和綜合性，培養(yǎng)的是學生的科學思維，提升的是科學素養(yǎng)。做項目如果缺少動力，往往會半途而廢。情境教學法是項目化教學的動力助推器，對項目化教學的成功實施有著重要的意義。本文將重點探討如何設置教學情境才能更好地促進項目的順利完成。

情境教學法是將學生的項目化學習內容置于某種情境，讓學生的內驅力得到激發(fā)，讓興趣促使學生主動完成任務。情境可以是真實的，也可以是虛構的，學生在獲取知識的同時，感受知識和生活是密不可分的，從而增強他們的表現(xiàn)欲。小學生的認知能力和語言表達能力有限，情境設置可以讓學生更好地理解和掌握知識，并提高語言表達能力。學生在完成項目的過程中，情境教學法可以促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

一、小學科學項目化教學中的情境設置

（一）情境導入——項目化教學的前提

小學生心理還沒有成熟，很容易受到外界環(huán)境的影響，對周圍事物保持著強烈的好奇心。好的開端是成功的一半，特別是小學科學項目化教學活動中情境的設置，要能抓住學生的心，讓他們心動，所以創(chuàng)設合適的情境對完成項目化教學至關重要。例如，一年級上冊第一單元《認識磁鐵》一課，教師是這樣導入的：“池塘里有一條小魚叫齊齊，它聽說我們班的學生可聰明了，還喜歡幫助別人，就想讓我們班的學生來幫助它們，你們愿意嗎？（生：愿意?。┬◆~奇奇有一位好朋友叫多多，兩個人在參加游泳比賽的時候走散了，但是它們有一個特點，就是見面就會擁抱在一起。我們就來幫幫它吧，把和它年齡相仿的小木魚、小銅魚、小塑料魚、小鐵魚都集合在一起（動漫演示每條小魚分別游過來）。它找到了自己的好朋友小鐵魚！你知道為什么嗎？”這一好的開篇馬上就吸引了學生的眼球，引起他們的興趣，為制作屬于自己的磁鐵打下基礎。在學習《簡易圭表的制作》一課時，一位教師直接創(chuàng)設情境：“小麗發(fā)現(xiàn)，每年冬季，南面的樓房影子長，會遮住她們家北面樓房一層，而夏季影子變短，不會遮住北面樓房一層。這是什么原因導致的呢？你想知道嗎？”直接激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲，為其制作圭表開了一個好頭。在五年級《我的小船我做主》一課教學時，我校教師是這樣激發(fā)興趣的：“有一家運輸公司想把一批貨物用船舶運輸?shù)搅硪粋€地方，需要制作一艘船，現(xiàn)向社會招標設計制作船舶模型，你有勇氣參加競標嗎？”從情境導入看，學生快速入境，樂于學習，把做項目變成自己的能力秀。有很多的學生喜歡科學，就是因為科學讓他們動手去做。項目化教學讓學生經(jīng)歷了明確任務—設計方案—具體實施—使用測試—修改完善的過程，他們認為自己更像小科學家去做研究，情境的導入對項目的順利完成起到?jīng)Q定性的作用。

（二）過程性評價情境——項目化教學的保障

小學科學課程標準特別強調了“教學評一致性”，評價主要使學生在學習過程中不斷感受到進步的快樂、獲得成功的喜悅、認識自我、建立自信。項目做好之后要有真實的情境，學生才樂于去測試、去評價。在教科版五年級下冊“船”單元中，無論是用沉的材料還是浮的材料做小船，我們都必須給每組學生準備水槽，他們才能去驗證。給小船裝上屬于自己的動力系統(tǒng)后，我從娛樂場借來塑料大水槽，讓學生分三組比賽，看誰的小船航行得最遠。比賽后，帆船和蒸汽船都被自然淘汰。有的船剛航行就偏航，學生自然進入真實的情境去思考：如何改進才能讓自己的小船不偏航。通過小組合作、組間交流，學生發(fā)現(xiàn)改變船的形狀還是不能解決方向的問題。我們在學校的協(xié)調和統(tǒng)一安排下，到睢寧縣碼頭實地考察船的行駛情況。通過自己的觀察和船老板的操作講解，學生明白了舵的作用，回來后給自己?的小船裝上舵，并反復調試。在評比的過程中，我們給了他們一個評價的標準。

通過互相評價，學生能夠取長補短。再比如《塔臺的設計》一課，更是放手讓學生合作設計，教師只要給他們提供一個評分的標準就可以了。評價情境的設置主要是讓學生在學習過程中不斷去體驗每一個環(huán)節(jié)設置的過程與取得成果后的喜悅。這樣學生能認識自我，建立自信。學生制作“高塔”后，及時引導學生自我評價、互相評價，評價各小組在整節(jié)課及分組實驗中的表現(xiàn)。在此基礎上，教師對評價方法加以指導，讓學生知識進階、能力進階、思維進階。評價的方法大致是：各項制作準備是否充分；組內分工是否明確；學員觀察是否仔細；學生之間的討論是否積極；記錄員的記錄是否全面；做塔臺實驗是否認真；是否樂于與其小組學生合作等。這樣多方面地評價引導，激發(fā)了學生參與科學活動的熱情，也教會了學生科學評價的方法，學生的綜合素養(yǎng)在教師創(chuàng)設的評價情境中得到提升，能力得到彰顯。

（三）建模情境教學——項目化教學助推器

建模情境教學更適合小學科學教學，特別是在項目化教學中。教師只需要扮演學生學習的引導者和學生構建模型的有力支持者就可以了。建模情境教學可以說是項目化學習中不可缺少的助推器。我們給學生提供必要的資源和指導，推動他們探究與建模。在建模的過程中，教師要給予學生充分的自主發(fā)揮的空間，讓他們自主建模，完成創(chuàng)新。在學習五年級下冊第一單元“生態(tài)環(huán)境”時，涉及項目化學習——制作生態(tài)瓶。我們讓學生在家長的支持與參與下，到學校后邊的小溪里撈小魚和水草，然后淘洗沙石，制作屬于自己的生態(tài)瓶。去年有一個學生生態(tài)瓶中的小魚存活了一年多，六年級快畢業(yè)時，她在班級中分享了自己養(yǎng)小魚的經(jīng)驗：生態(tài)瓶中放“小”魚好養(yǎng)活；定期換水，不要太勤；喂食物不要過多，否則魚容易死亡。從中可以看出：只要學生自己動手去建模，去實踐，他們就會收獲書本上沒有的知識與技能。經(jīng)驗分享中，她還談到了生態(tài)問題。學生在自己的建模與養(yǎng)殖中，提高環(huán)保意識和社會責任感。建模情境教學更能激發(fā)學生長久的學習興趣與積極性，提高學生的自主學習能力，提升學生的科學核心素養(yǎng)。

（四）經(jīng)驗情境——項目化教學的依靠

經(jīng)驗情境設置服務是一種常規(guī)的教學方法，不僅可以利用學生的前概念去激發(fā)學生求知的欲望，還可以把教師的經(jīng)驗設置為教學情境，讓學生置身其中。經(jīng)驗情境的設置是學生知識與能力雙進階的快車道，該情境通常通過模擬虛幻場景或模擬真實情境來實現(xiàn)。例如學生家里都有科學方面的玩具、模型、書籍等，教師設置“跳蚤市場——科學專場”，讓學生獲得自己想要的科學方面的書籍、模型等，并在模擬小市場的情境中收獲為客戶服務的經(jīng)驗，以幫助他們提高溝通和解決實際問題的技巧。經(jīng)驗情境設置服務和小學科學項目化教學策略雖然是兩個不同的教育領域，但它們的有機結合可以在不同的層面上為學生素養(yǎng)的提升助力。經(jīng)驗情境設置服務重在提升學生的溝通和解決問題的技能，問題解決了就做好了自己的“小項目”。在《我們的過山車》一課教學中，教師安排的情境是播放過山車視頻，讓學生感受過山車帶來的刺激。這就是利用學生的經(jīng)驗設置情境，然后進行問題驅動：想不想自己親自制造過山車？通過教學發(fā)現(xiàn)，他們從圖紙的設計到項目完成都達到了滿意的效果。

小學科學經(jīng)驗的情境設置在項目化教學中應該具有以下幾個策略。

關注學生的興趣和經(jīng)驗。小學生對科學世界充滿了好奇心和想象力，科學教師應該從學生的興趣點和已有經(jīng)驗出發(fā)，設置情境。

基于實際實驗和觀察進行情境設置。小學生的知識與技能多是基于感性經(jīng)驗獲取的，他們更喜歡通過觀察現(xiàn)象和實驗研究來學習知識。

引導學生思考和探究。小學生的思維能力是不斷進階逐步發(fā)展的動態(tài)過程，設置情境引導學生思考和探究至關重要。

二、情境設置服務于項目化教學應注重的問題

（一）情境設置以項目化教學為依托

情境設置要盡可能貼近學生的生活實際并充分利用學生的前概念。情境要有趣味性，能吸引學生的好奇心。構建的情境感和啟發(fā)性要強，便于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生樂學好思。

（二）注重問題的設置，讓問題隱含于情境中

項目化教學就是為了解決實際問題，情境策略要有明確的問題指向性，積極引導學生進行探究和項目的最終完成。教師從學生的視角，根據(jù)項目化教學內容和學生的認知特點，設置適當?shù)膯栴}與任務。

（三）融入跨學科元素

新課標多次重點強調了跨學科教學的不可缺失性，情境策略融入不同學科的知識與技能元素能更好地拓展學生的視角。

（四）采用多樣化的評價方式

情境策略服務于項目化教學，要關注學生的自我評價和小組間的互相評價。項目化教學是解決實際問題的，其評價方式要多元化，要根據(jù)不同的任務設計不同的評價標準，不能低估學生。評價量表多以表揚為主，要有評比的原則，重視學生的反思，以便更好地指導學生的學習和提高教學效果。評價方式可以是書面的，也可以是口頭的。標準中更要關注學生的情感、認知和創(chuàng)新能力提升等諸方面因素，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

（五）注重情境策略的效果評價

小學科學情境策略服務于項目化教學的實施效果評價是重要方法之一，教師應該對實施過程與效果進行評估和反思，以便更好地改進和提高教學效果?？梢酝ㄟ^問卷調查、觀察記錄等方式進行。

三、結語

總之，情境策略在小學科學項目化教學中是一種十分重要的教學手段，能有效地激發(fā)學生的興趣和學習熱情。讓學生置身于一定的環(huán)境，利用已有的知識與技能，通過自己做項目解決情境中的難題，這樣的教學讓學習枯燥科學知識的過程情趣化。在做項目的過程中，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都能得到不同層次的提升。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于思維情境轉換的小學科學課堂項目化學習設計”階段性成果，課題編號：XC-c/2021/93】

參考文獻

[1]葉麗珍，韓學峰.小學科學項目化教學的理論與實踐探究[J].現(xiàn)代教育科學，2019（2）：64-66.

[2]洪艷輝，張華，吳菲.小學科學項目化教學的策略研究[J].科學教育研究，2020（10）：76-79.

[3]周華.小學科學項目化教學的優(yōu)化策略研究[J].初中教育，2021（6）：59-60.