王斌峰

〔摘? ? 要〕? 跨學科運用知識的能力是時代新人必備的一種素養(yǎng)，也是新課標對信息科技學科教學提出的新要求。鑒于此，小學信息科技教師應通過設計學科融合式教學目標、學習任務、課后作業(yè)等策略，促進信息科技學科知識與其他學科知識的有機融合，據(jù)此發(fā)展、提升學生跨學科運用知識的能力。

〔關鍵詞〕? 信息科技；跨學科；教學設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 18-0015-03

2022年版《義務教育信息科技課程標準》提出跨學科主題，旨在引領學生跨學科運用信息科技，以此促進學生信息意識、計算思維、信息社會責任以及數(shù)字化學習與創(chuàng)新等信息科技學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在跨學科視角下，教師應對課堂教學目標、課堂學習任務以及課后作業(yè)練習等內(nèi)容，進行融合式設計，將信息科技學科知識與語文、數(shù)學、英語、科學等各門學科知識，巧妙、恰當?shù)厝诤显谝黄?，以此豐富信息科技學科教學內(nèi)容、創(chuàng)新信息科技學科教學形式、提升信息科技學科教學效益。

一、設計學科融合式教學目標

教學目標有兩層含義。其一是教師教的目標，即教師以各種教學任務為抓手，以各種教學評價為推手，在課堂上應該完成的目標；其二是學生學的目標，即學生通過自主探究、合作學習、分享交流等活動，應該實現(xiàn)的學習目標。因此，在設計學科融合式教學目標時，教師應從“教”與“學”兩個不同的視角設計。

（一）從教師教的視角設計

作為教學的主導者，教師首先必須明確自己應教會學生什么，應發(fā)展學生的哪些能力，應以什么樣的教學方式教……這一切正就是教師教的目標。在跨學科視角下，教師應從教的視角設計清晰、明確的教學目標。

以“漫游因特網(wǎng)”這部分內(nèi)容為例，教師從教的視角設計了學科融合式教學目標：能夠教會學生根據(jù)自身需求，從因特網(wǎng)中檢索相關資料，如了解作者生平、文章創(chuàng)作背景，搜集、整理數(shù)學文化知識等；能夠培養(yǎng)學生通過因特網(wǎng)查閱、搜集、整理語文、數(shù)學、英語、科學等學科學習資料的能力；采取先學后教模式，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力；讓學生初步了解一些與因特網(wǎng)相關的法律知識，引領、指導學生文明上網(wǎng)，遠離網(wǎng)絡犯罪。

顯而易見，當教師從教的視角設計學科融合式教學目標時，不僅要緊扣信息科技課程教材中的教學內(nèi)容，還應找準教學內(nèi)容與其他各學科知識之間的聯(lián)系，并以這些聯(lián)系為紐帶，設計清晰、明確的教學目標。

（二）從學生學的視角設計

在整個教學過程中，學生是學習的主體，是課堂的主人。因此，教師在設計教學目標時，也必須從學生學的視角考慮，即學生應該以什么樣的方式學會哪些知識、發(fā)展哪些能力、塑造哪些品格……毋庸置疑，從學生學的視角制定學科融合式教學目標時，應充分考慮學生的實際學情。

以“設置段落格式”這部分內(nèi)容為例，教師從學生學的視角設計了這樣一些學科融合式教學目標：學生能夠自主輸入，或從互聯(lián)網(wǎng)中復制一個中文故事或英文故事，根據(jù)故事內(nèi)容、情節(jié)，準確、合理地劃分故事的段落，并能夠根據(jù)版面設計要求，自主探究、合作交流段落對齊、段落縮進、項目符號以及行間距等段落格式；學生能夠嘗試通過不同的方式，對段落的格式進行設置，以此提升學生的信息科技應用能力以及發(fā)展學生的思維品質(zhì)；學生能夠按要求設置中文文本、英文文本的段落格式。

上述三項教學目標，不僅緊扣教材教學內(nèi)容，而且與學生的實際學情、認知水平相符。另外，三項目標之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，符合知識習得規(guī)律。在三個教學目標中，教師也融入了語文、英語等學科知識。

二、設計學科融合式學習任務

主題鮮明、形式多元、內(nèi)容豐富的學習任務，是教學目標的載體，是學生習得知識、發(fā)展能力的基本途徑。依據(jù)學生完成學習任務的方式，可將學習任務分為自主探究任務、合作學習任務。在跨學科視角下，教師應圍繞教學內(nèi)容，設計一些學科融合式自主探究任務與合作學習任務。

（一）設計學科融合式自主探究任務

教師作為教學的主導，不僅要引領學生深度理解、牢固掌握、靈活運用相關知識，還要指導學生理解、掌握、運用有效的學習方法以及培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在學科融合視角下，教師應設計一些學科融合式自主探究任務，以此凸顯學生的主體地位，發(fā)展學生的自主學習能力。

比如說，在指導學生學習“文字處理”這部分內(nèi)容時，教師無須詳細地講解文字的輸入方法、文字格式的設置方法、段落格式的設置方法以及版面的設計方法等，而是設計一些跨學科自主探究活動，如要求學生自選主題，設計一張主題鮮明、布局美觀、圖文并茂、內(nèi)容豐富的電腦小報。有學生以“秋天”為主題，搜集了一些描寫秋天的詩詞、美文，展現(xiàn)秋景的照片、美圖等，之后，利用文字處理軟件，制作了一張電腦小報。學生在自主完成此項學習任務時，往往會遇到一些困難：怎樣插入圖片？如何設置圖片的格式？……為了讓學生有效解決相關問題，克服各種困難，教師可告訴他們一些解決辦法，如可將自己遇到的問題輸入“百度”搜索欄中，搜索解決該問題的方法。

在完成上述自主探究任務的過程中，盡管學生會遇到各種問題、困難，但是，因為學生卓有成效地解決了這些問題，所以這些問題并沒有成為學生習得文字處理知識、提升文字處理能力的障礙，相反，還成為學生學習這些信息科技知識的鋪路石。與此同時，自主探究式學習任務在培養(yǎng)、發(fā)展、提升學生自主探究能力方面，也有顯著的作用。

（二）設計學科融合式合作學習任務

合作學習也是學生探究新知、發(fā)展能力的一種有效方式。在跨學科視角下，教師可圍繞教材教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際學情，基于學生發(fā)展需求，精心設計一些跨學科合作學習任務，并以學習任務為抓手，培養(yǎng)、發(fā)展學生跨學科運用知識的能力以及提升學生的信息科技運用能力。

比如說，在學習“視頻編輯軟件”這部分內(nèi)容時，教師設計了一項學科融合式合作學習任務，即讓學生以小組合作的形式，拍攝、編輯一段關于科學小實驗的微視頻。從科學實驗主題的選擇到科學實驗步驟的設計，從科學實驗現(xiàn)象的觀察到科學實驗的操作，從視頻拍攝腳本的設計到視頻內(nèi)容的錄制，從視頻素材的編輯到視頻文字的添加……所有這些學習任務，如果讓某一個學生獨自完成，往往比較費時費力，但是，如果將這些學習任務進行分解，讓學生以合作的形式完成，那么，就會比較輕松省力。如在一個小組內(nèi)，讓幾名學生負責操作實驗，讓另外幾名學生負責錄制視頻等。

在上面的合作學習任務中，教師將科學知識與信息科技知識有機地融合在一起，讓學生在學習微視頻錄制、編輯技術的同時，能夠深入、細致地探究科學知識。另外，以小組合作的形式完成學習任務，也有助于學生之間互相學習、彼此交流、共同進步。

三、設計學科融合式課后作業(yè)

課后作業(yè)是課堂的延伸，是學生進一步理解、掌握、鞏固、運用相關知識不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在學科融合視角下，本著為學生創(chuàng)造課后運用信息科技知識機會的目的，教師可設計一些學科融合式課后作業(yè)。同時，為了更好地滿足不同學生的不同發(fā)展需求，教師應分層、分類設計學科融合式課后作業(yè)。

（一）分層設計學科融合式課后作業(yè)

由于不同的學生在認知水平方面存在一定的差異，所以即便他們是在同一位教師的引領下學習同樣的信息科技知識，往往也會出現(xiàn)一定的差距。而這些差距又會讓不同的學生產(chǎn)生不同的學習、發(fā)展需求。鑒于此，教師應基于不同學生的不同發(fā)展需求，分層設計一些學科融合式課后作業(yè)。

例如，在學習“PPT演示文稿”這部分內(nèi)容時，教師通過課堂達標練習，對學生理解、掌握、運用“新建幻燈片”“插入文字”“插入圖片”“嵌入音樂”“嵌入視頻”“設置幻燈片動態(tài)效果”等相關知識的情況，進行了檢測、了解。檢測結果表明：A層次的學生能夠熟練掌握、靈活運用這些關于“PPT演示文稿”的知識；B層次的學生對“嵌入音樂”“嵌入視頻”“設置幻燈片動態(tài)效果”等知識掌握得仍然不太牢固、運用得仍然不夠熟練。A層次的學生產(chǎn)生了聯(lián)系實際生活運用這些信息科技知識的發(fā)展需求；B層次的學生產(chǎn)生了進一步理解、掌握“嵌入音樂”“嵌入視頻”“設置幻燈片動態(tài)效果”等信息科技知識的發(fā)展需求?；诓煌瑢哟螌W生的不同發(fā)展需求，教師分層設計了學科融合式課后作業(yè)：要求A層次學生選擇自己喜愛的一本書，并圍繞該書內(nèi)容，寫一篇好書推薦的演講稿，然后，圍繞演講稿的內(nèi)容，制作一個PPT背景。該PPT背景，應圖文并茂，且配有與演講內(nèi)容相符的背景音樂。要求B層次學生，自選PPT演示文稿主題，如關于數(shù)學文化的演示文稿，或關于科學常識的演示文稿，或關于地理人文的演示文稿等，并嘗試在該PPT演示文稿中“嵌入音樂、視頻”，以及“合理、美觀地設置幻燈片的動態(tài)效果”等。

因為教師分層設計的學科融合式課后作業(yè)符合學生的實際學情，所以學生完成此類作業(yè)的積極性比較高，興趣比較濃厚。這些分層學科融合式課后作業(yè)，不僅能夠更好地滿足學生的個性化發(fā)展需求，還能夠促進學生跨學科運用知識能力的發(fā)展。

（二）分類設計學科融合式課后作業(yè)

依據(jù)作業(yè)不同的功能，可將作業(yè)分為知識鞏固類、能力發(fā)展類等，也可將其分為課前預習類、課后復習類等。為了更好地發(fā)揮課后作業(yè)在發(fā)展、提升學生信息科技學科核心素養(yǎng)方面的作用，教師應分類設計融合式課后作業(yè)。

以“Excel表格”為例，在課前，教師可設計一項調(diào)查類作業(yè)，讓學生調(diào)查自己家庭每個月的用水、用電情況，并做好詳細記錄。在課堂上，教師要求學生利用課前調(diào)查、搜集的數(shù)據(jù)，設計、制作一張統(tǒng)計表。在課后，教師設計了一項課后學科融合式作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的一種植物，堅持每天認真觀察該植物的生長狀況，并以Excel表格的形式，將該植物的生長狀況記錄下來。最后，圍繞統(tǒng)計結果，繪制一張Excel統(tǒng)計表。

在上面的課前調(diào)查類作業(yè)中，教師將信息科技知識與數(shù)學統(tǒng)計知識有機融合在一起。此項調(diào)查類作業(yè)為學生在課中深入、扎實地學習表格制作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等知識，奠定了堅實的基礎。在課后學科融合式作業(yè)中，教師將科學知識與信息科技融合在一起。

綜上所述，在學科融合視角下，教師應以教學目標、學習任務和課后作業(yè)為銜接點，將信息科技知識與其他學科知識巧妙、恰當?shù)厝诤显谝黄?。如此，信息科技學科的教學內(nèi)容會變得更加豐富，學生跨學科運用信息科技知識的能力也會得到提升。

參考文獻

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