許天賜 高翔

〔摘? ? 要〕? 學(xué)生在課堂上存在傾聽效果不佳的問題。可采用調(diào)查問卷的方式，了解班級學(xué)生的傾聽情況，圍繞主題確定方案，設(shè)計(jì)教學(xué)并進(jìn)行課堂實(shí)踐，以課堂觀察的方法開展課例探究，檢驗(yàn)效果，查明原因。結(jié)合第一輪研究發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)的建議，進(jìn)行第二輪的課堂實(shí)踐，進(jìn)而梳理總結(jié)改善學(xué)生不良傾聽習(xí)慣的有效應(yīng)對策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；傾聽效果；課堂觀察；課例探究

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 18-0010-05

一、探究背景

新接手了五年級學(xué)生，我總感覺他們的傾聽習(xí)慣不好，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：不會(huì)傾聽，表現(xiàn)為不能認(rèn)真地聽完同學(xué)發(fā)言，無法針對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)或提出中肯的建議；不想傾聽，以自我為中心，總是“我來，我來……”，隨意打斷同學(xué)的發(fā)言；不能傾聽，班級傾聽環(huán)境嘈雜。

為了解學(xué)生為什么不會(huì)傾聽，是什么原因?qū)е滤麄兊膬A聽習(xí)慣出現(xiàn)問題，筆者設(shè)計(jì)了小學(xué)生傾聽習(xí)慣調(diào)查問卷，對執(zhí)教的五年級４個(gè)班180名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

從調(diào)查的結(jié)果看，在科學(xué)課中，學(xué)生普遍存在不良傾聽行為，而且情況還比較嚴(yán)重：33%的學(xué)生偶爾會(huì)開小差，7%的學(xué)生很少認(rèn)真聽；教師講解實(shí)驗(yàn)要求時(shí)，有33%的學(xué)生沒有認(rèn)真聽，急著動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或做小動(dòng)作；匯報(bào)交流時(shí)，有44%的學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽，繼續(xù)思考自己的實(shí)驗(yàn)單或填寫自己的實(shí)驗(yàn)記錄，有24%的學(xué)生會(huì)打斷同學(xué)的發(fā)言，直接指出其錯(cuò)誤。

從調(diào)查的結(jié)果分析，57%的學(xué)生認(rèn)為，自己認(rèn)真聽的主要原因是會(huì)得到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；60%的學(xué)生認(rèn)為，不專心聽教師講課的主要原因，是班級紀(jì)律不好或管不住自己；54%的學(xué)生認(rèn)為，有時(shí)不認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言的原因，是其表達(dá)不清楚或發(fā)言的聲音太小。

二、確定方案

教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有將近一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。不良的傾聽行為不僅使教師在組織教學(xué)上要花更多的精力和時(shí)間，更為嚴(yán)重的是，課堂深度無法挖掘，直接導(dǎo)致課堂的膚淺與低效。課堂上出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)傾聽的問題還是比較嚴(yán)重的，必須予以重視并想辦法解決。

（一）主題與課例選擇

為了解科學(xué)課中學(xué)生不良傾聽習(xí)慣造成的課堂教學(xué)的低效問題，我決定以“科學(xué)課中學(xué)生的傾聽效果研究”為主題，開展課例探究。

蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元第五課《電磁鐵》是一節(jié)典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，教學(xué)時(shí)既有教師的演示，又有學(xué)生的自主探究，環(huán)節(jié)清晰，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，對于師生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，適合作為探究課例。

（二）課堂觀察方法設(shè)計(jì)

課例探究強(qiáng)調(diào)課堂觀察，通過對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，用具體的證據(jù)和事例來佐證自己的觀點(diǎn)，能夠有針對性地診斷課堂教學(xué)效果，分析比較深入。因此，我決定利用課堂觀察手段來檢測學(xué)生課堂傾聽的情況，尋找改進(jìn)的策略和方法。

1.設(shè)計(jì)傾聽專項(xiàng)課堂觀察維度

根據(jù)探究的主題，筆者與工作室成員交流討論，制定以下幾個(gè)觀察維度。

情境創(chuàng)設(shè)的效度：有效情境產(chǎn)生的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，自主建構(gòu)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師講授行為與學(xué)生傾聽效果：學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性對于實(shí)驗(yàn)課是很重要的。學(xué)生的規(guī)范操作需要教師有效講授指導(dǎo)，因此教師講授行為也作為一個(gè)觀察維度。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)：直接觀察學(xué)生在做對比實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，能較好地了解學(xué)生的傾聽情況。

教師回應(yīng)學(xué)生方式：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真聽的主要原因是會(huì)得到表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，因此課堂上觀察教師的回應(yīng)方式是必要的。

師生對話深度：傾聽效果好壞一個(gè)很重要的指標(biāo)是課堂上學(xué)生的思維有沒有參與，通過觀察師生對話深度，可以了解學(xué)生思維參與情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況：借助前測后測，可以較客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。

通過綜合分析這幾個(gè)維度，可以互相印證，更全面地了解學(xué)生的課堂傾聽效果，分析影響傾聽效率的因素，進(jìn)而提出改進(jìn)策略與措施。

2.觀察者設(shè)計(jì)相應(yīng)維度的觀察量表

與傳統(tǒng)的聽評課不同的是，進(jìn)入現(xiàn)場的課堂觀察需要運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的工具，有針對性地記錄。觀察者要結(jié)合自己的研究方向，提前了解執(zhí)教班級的學(xué)情，選擇相應(yīng)的觀察維度，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的觀察量表。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是電磁起重機(jī)視頻導(dǎo)入，引出電磁鐵，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，并探究影響電磁鐵磁力大小的因素，運(yùn)用知識(shí)解決問題。結(jié)合課堂觀察維度，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)重點(diǎn)觀察情境創(chuàng)設(shè)效度。制作電磁鐵是后面探究影響因素的基礎(chǔ)，需要教師精心指導(dǎo)，重點(diǎn)觀察教師的指導(dǎo)行為；探究電磁鐵影響因素是本課重點(diǎn)活動(dòng)，重點(diǎn)觀察學(xué)生的投入狀態(tài)、教師回應(yīng)學(xué)生方式、對話深度。進(jìn)行前后測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。

四、課堂實(shí)踐，檢驗(yàn)效果

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入—演示教學(xué)，認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造—制作電磁鐵—講解注意事項(xiàng)—研究影響電磁鐵磁力大小的因素—匯報(bào)交流……很快一節(jié)課就過去了。

觀察者根據(jù)課前設(shè)計(jì)的傾聽觀察維度和課堂觀察量表，做好課堂觀察記錄，并依據(jù)量表記錄的信息，簡要報(bào)告觀察結(jié)果。

（一）觀察情境創(chuàng)設(shè)的有效性

情境創(chuàng)設(shè)有效性從情境呈現(xiàn)形式、創(chuàng)設(shè)情境所用的時(shí)間、情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持關(guān)注、師生能否充分利用情境完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等四個(gè)方面進(jìn)行觀察。觀察的結(jié)果見表1。

本環(huán)節(jié)以視頻和演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，用時(shí)3分鐘，時(shí)間安排比較合理。學(xué)生的表情興奮，大部分學(xué)生的眼睛都注視著屏幕和教師，只有后排的兩個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作，總體參與度高。說明以電磁鐵在生活中的應(yīng)用實(shí)例導(dǎo)入，并通過教師直觀演示電磁鐵模型，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探究電磁鐵奧秘的熱情。但由于演示的材料太小，影響后排學(xué)生的傾聽。情境維持學(xué)生探究熱情的時(shí)間不長。

（二）教師講授行為與學(xué)生傾聽效果的關(guān)系

教師行為主要從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、指令要求是否清楚、器材提供的次序、所花時(shí)間進(jìn)行觀察；學(xué)生傾聽效果從學(xué)生是否專注、是否正確操作、本環(huán)節(jié)所花的時(shí)間、全班各組實(shí)驗(yàn)完成情況等五方面進(jìn)行觀察。

從觀察的結(jié)果看，全班12小組，有11小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，第6小組未成功完成電磁鐵的制作。各組吸取大頭針的數(shù)量不同，有2個(gè)小組僅吸取1～2枚大頭針。電磁鐵磁力弱，有一種原因是學(xué)生線圈纏繞的方式有重疊，不均勻?！爸谱饕蟆焙汀皽剀疤崾尽?，教師是通過課件呈現(xiàn)的，學(xué)生有專注地看要求，但觀察到：有2個(gè)小組學(xué)生頭尾不會(huì)打結(jié)；2個(gè)小組電磁鐵長時(shí)間接通電源。從學(xué)生不正確的操作中可以看出，學(xué)生沒有真正聽明白、聽清楚教師提出的要求。這說明教師的講授行為需要進(jìn)一步優(yōu)化。

另一位觀察者主要觀察教師提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)時(shí)的傾聽效果。針對“研究影響電磁鐵磁力大小因素”環(huán)節(jié)，從提醒的內(nèi)容類型、提醒的方式、提醒的時(shí)間控制、提醒的內(nèi)容數(shù)量、提醒的方法和提醒的效果等方面進(jìn)行觀察分析。為了方便記錄，設(shè)計(jì)了提醒系統(tǒng)分析框架與編碼表，見表2。

觀察結(jié)果見表3。教師出示了4條注意事項(xiàng)，其中1條是實(shí)驗(yàn)安全事項(xiàng)，3條是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。教師以課件文字的形式出示，提醒的時(shí)間控制在2分鐘之內(nèi)。教師的提醒主要是提出操作要求，沒有講解原因。2個(gè)小組長時(shí)間接通電路，有1個(gè)小組3個(gè)電池電極接錯(cuò)，還出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，得不出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。觀察結(jié)果說明，實(shí)驗(yàn)前注意事項(xiàng)的提醒效果不明顯，需要進(jìn)行改進(jìn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)

以“影響電磁鐵磁力大小因素的活動(dòng)”為觀察點(diǎn)，主要是從“提出問題”“做出假設(shè)”等7個(gè)方面觀察學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，觀察結(jié)果見表4。

觀察的對象是第12小組4名學(xué)生。12組2號(hào)學(xué)生在“提出問題”環(huán)節(jié)做小動(dòng)作，擺弄實(shí)驗(yàn)器材?！靶〗M討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”環(huán)節(jié)，12組2名學(xué)生在進(jìn)行與任務(wù)無關(guān)的閑聊?！皩W(xué)生實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，在動(dòng)手操作時(shí)，12組的2號(hào)學(xué)生侵?jǐn)_其他學(xué)生，搶著操作?！皩W(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果”環(huán)節(jié)，4名學(xué)生都能積極地投入學(xué)習(xí)。說明學(xué)生在小組討論和小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)比較容易出現(xiàn)非投入學(xué)習(xí)行為。

（四）教師回應(yīng)學(xué)生方式和態(tài)度

教師回應(yīng)學(xué)生回答分析，包括對課堂上學(xué)生回答問題之后教師采取的回應(yīng)方式和回應(yīng)態(tài)度，可以了解教師反饋性回應(yīng)的情況。本次觀察主要是對“研究電磁鐵磁力大小變化”這個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄。觀察結(jié)果見表5。

本環(huán)節(jié)共提出22個(gè)問題，教師的言語回應(yīng)占68%，非言語回應(yīng)占32%；肯定回應(yīng)占64%，否定回應(yīng)占9%，無回應(yīng)占27%。教師回應(yīng)學(xué)生回答的方式主要是言語回應(yīng)，回應(yīng)的態(tài)度也是以肯定為主。從數(shù)據(jù)上發(fā)現(xiàn)，教師無回應(yīng)的比例太高，肯定的言語回應(yīng)比例也偏低。說明在師生互動(dòng)過程中，教師不夠在意并傾聽學(xué)生的回答，也沒有及時(shí)給以反饋。

（五）師生對話深度

對話深度，是指教師采用追問的形式連續(xù)向?qū)W生提出問題，這些問題具有相關(guān)性且難度與深度層級遞進(jìn)。本次觀察主要是對研究電磁鐵磁力大小變化這個(gè)大環(huán)節(jié)進(jìn)行對話深度記錄。觀察者需要簡要記錄教師的問題和學(xué)生回答，觀察結(jié)果見表6。

本環(huán)節(jié)共有16次對話，深度二級對話有6次，比例是38%，深度一級對話有10次，比例是62%，沒有出現(xiàn)深度三級及以上的對話。深度對話的基礎(chǔ)是學(xué)生思維高度活躍，參與交流的欲望強(qiáng)烈。但在本環(huán)節(jié)，師生對話以淺層次的對話為主，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。深度二級對話主要出現(xiàn)在對電磁鐵磁力大小變化因素做出假設(shè)和匯報(bào)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過教師設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。主動(dòng)提問質(zhì)疑的學(xué)生少，說明學(xué)生思維參與的程度不高?？傮w上，師生之間、生生之間的傾聽交流還處在較低水平。

（六）學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況

學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，主要從學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單和課后測試進(jìn)行觀察。從收上來的12份學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)記錄單上看：11個(gè)小組能按要求完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，1個(gè)小組沒有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；2個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差比較大，實(shí)驗(yàn)結(jié)論不準(zhǔn)確。知識(shí)目標(biāo)的完成情況不是很理想。

組織全班進(jìn)行課后筆試測驗(yàn)，包含2個(gè)題目。第一題全班47人有41人答對，說明通過親手制作電磁鐵，大部分學(xué)生掌握了電磁鐵的基本性質(zhì)；第二題是實(shí)驗(yàn)探究題，學(xué)生答題情況不理想，47人只有18人全部答對。學(xué)生對電磁鐵各部分的專有名稱沒有掌握，如線圈匝數(shù)寫成鐵絲圈數(shù)、導(dǎo)線多少、鐵芯圈數(shù)，還有學(xué)生對于控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還比較薄弱。專用名詞和新方法的學(xué)習(xí)效果不理想，說明學(xué)生不懂得在重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方認(rèn)真傾聽并記憶。

五、探究結(jié)論

本次課堂實(shí)踐活動(dòng)，從教師講授行為、學(xué)生投入狀態(tài)、教師的回應(yīng)方式和態(tài)度、對話深度及教學(xué)目標(biāo)完成等定量觀察的結(jié)果看，學(xué)生的課堂傾聽效果不理想。結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際上課表現(xiàn)和傾聽習(xí)慣調(diào)查的結(jié)果，分析得到以下結(jié)論。

（一）教學(xué)行為與傾聽效果相關(guān)

教師的教學(xué)行為和回應(yīng)方式及態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的傾聽效果。通過創(chuàng)設(shè)電磁起重機(jī)移動(dòng)鋼圈的情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使用課件文字提醒實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，雖然節(jié)約了時(shí)間，表面上看，學(xué)生好像在專心地聽，但觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程發(fā)現(xiàn)，提醒的效果不是很好。學(xué)生在匯報(bào)自制的電磁鐵能吸起的大頭針數(shù)時(shí)，由于教師沒有強(qiáng)調(diào)收好材料，所以匯報(bào)時(shí)，有些學(xué)生還在玩電磁鐵。在交流實(shí)驗(yàn)方案環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生傾聽的要求和引導(dǎo)不足，導(dǎo)致交流效果不佳。

（二）學(xué)生思維品質(zhì)影響傾聽效果

課堂上熱熱鬧鬧，表面上學(xué)生是在動(dòng)手操作，但從對話深度及教學(xué)目標(biāo)完成情況分析，學(xué)生思維的參與度不高。課前應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作中解決問題。只有學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，課堂傾聽效果才能好。

（三）課堂傾聽環(huán)境影響傾聽效果

學(xué)生發(fā)言的聲音不夠響亮、表述得不夠清楚等情況，造成班級傾聽環(huán)境不佳。主要原因是：小學(xué)生喜歡擺弄實(shí)驗(yàn)器材；自我控制的能力比較弱，比較容易受到周圍環(huán)境的影響；表現(xiàn)欲極強(qiáng)，喜歡發(fā)言，不懂得傾聽；在教學(xué)中，缺乏有效的傾聽習(xí)慣訓(xùn)練和方法引導(dǎo)；科學(xué)課堂的評價(jià)機(jī)制未見成效。

六、改進(jìn)建議與教學(xué)效果

結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為了提高學(xué)生課堂傾聽的效果，可以對原有的教學(xué)方案做一些調(diào)整。具體的建議如下。

（一）改進(jìn)教學(xué)行為

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，用漆包線代替普通的導(dǎo)線，既能解決普通導(dǎo)線纏繞容易松散、導(dǎo)線長纏繞浪費(fèi)時(shí)間的問題，制作的電磁鐵磁力也更大，提高學(xué)生制作電磁鐵的成功率。巧用信息技術(shù)，電磁起重機(jī)的模型演示可以借助展臺(tái)投影。制作電磁鐵的要求，不僅要通過課件出示，還應(yīng)實(shí)物演示，要考慮所有學(xué)生是否看得清楚，可以把關(guān)鍵操作拍成微視頻。通過關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的細(xì)節(jié)，提高課堂組織的效率，進(jìn)而提高學(xué)生傾聽的效果。

（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

原來的設(shè)計(jì)以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)?？梢栽趯?dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：怎樣制作一個(gè)磁力更強(qiáng)的電磁鐵？在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生了解電磁鐵的結(jié)構(gòu)，探究影響電磁鐵磁力大小的因素。學(xué)生利用材料設(shè)計(jì)磁力更強(qiáng)的電磁鐵，并動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生展示小組的作品，并分享在實(shí)驗(yàn)過程中的成功收獲與失敗教訓(xùn)。

（三）優(yōu)化過程評價(jià)

在第二輪教學(xué)前，和學(xué)生約定上課傾聽的要求，并說明課堂傾聽評價(jià)的要求和做法，對上課中獲得較高積分的小組和個(gè)人予以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（如小禮品等）。教師應(yīng)更關(guān)注對學(xué)生的傾聽，及時(shí)評價(jià)和反饋，可以是針對內(nèi)容，也可以針對傾聽行為。如“你能對前面同學(xué)的方案提出自己的想法和意見，可見剛才你不僅仔細(xì)聽取了他人的觀點(diǎn)，而且在聽的同時(shí)進(jìn)行了思考，非常感謝你?！边@樣既肯定了認(rèn)真傾聽的學(xué)生，又將怎樣才是傾聽呈現(xiàn)給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生在小組里學(xué)會(huì)互相交流和傾聽。如制作電磁鐵、設(shè)計(jì)探究方案、實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)下到小組中巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不良傾聽行為及時(shí)制止，表揚(yáng)傾聽做得好的小組，并指導(dǎo)小組長做好評價(jià)工作。

針對第一輪實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)的問題和提出的改進(jìn)建議，科學(xué)備課組在平行班五年1班開展了第二輪實(shí)踐活動(dòng)。采用的觀察方法同第一輪實(shí)踐活動(dòng)，而第二輪的教學(xué)效果比第一輪好很多。下面結(jié)合兩次觀察數(shù)據(jù)，主要從教學(xué)目標(biāo)完成情況進(jìn)行對比分析。第二輪教學(xué)也進(jìn)行了前測和后測，題目同第一輪教學(xué)。對比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的掌握情況，第一輪教學(xué)，五2班47人，前測（15人達(dá)標(biāo)）和后測（18人達(dá)標(biāo)）對比發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)只新增6%的學(xué)生把對比實(shí)驗(yàn)的方法遷移到新的情境。第二輪教學(xué)，五1班48人，前測（20人達(dá)標(biāo)）和后測（31人達(dá)標(biāo)）對比發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)，新增23%的學(xué)生能把對比實(shí)驗(yàn)的方法遷移到新的情境。通過數(shù)據(jù)可以看出，第二輪教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完成度高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)行為，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化過程評價(jià)，可以創(chuàng)設(shè)良好的傾聽環(huán)境，有利于提升學(xué)生的傾聽品質(zhì)，提高傾聽效果。

七、應(yīng)對策略

培養(yǎng)學(xué)生有效傾聽習(xí)慣是一個(gè)長期的過程。通過查找資料和思考，我制定了以下行動(dòng)策略，并準(zhǔn)備在課堂上堅(jiān)持實(shí)施。

（一）制定班級傾聽規(guī)則

結(jié)合傾聽要求，寫成口訣，朗朗上口。如《傾聽要求口訣》：別人發(fā)言要傾聽，挺直腰桿手放平。眼睛注視發(fā)言人，專心聽清每句話。邊聽邊思及時(shí)記，他人觀點(diǎn)試歸納。看法一致笑點(diǎn)頭，意見不同我不吵。耐心聽完再發(fā)言，尊重他人好品德。

（二）做好課堂傾聽評價(jià)

根據(jù)班級傾聽規(guī)則，制定小組課堂傾聽習(xí)慣評價(jià)表，分為師評和生評。教師在課堂上對學(xué)生好的傾聽行為進(jìn)行表揚(yáng)，糾正不當(dāng)?shù)膬A聽行為。生評主要由小組長對組員的傾聽行為進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)，樹立榜樣，提高學(xué)生的傾聽興趣，強(qiáng)化好的傾聽行為。

（三）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改善傾聽環(huán)境。教師要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性，根據(jù)教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，關(guān)注實(shí)驗(yàn)器材的呈現(xiàn)次序，做好實(shí)驗(yàn)前注意事項(xiàng)的提醒。

（四）有效傾聽反饋引領(lǐng)

傾聽是教師獲取學(xué)生信息的一種重要方式，是教師對學(xué)生反饋引領(lǐng)的基礎(chǔ)。反饋性回應(yīng)能讓學(xué)生感受到自己的想法是有價(jià)值的，體會(huì)受到尊重的滿足感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)中進(jìn)行思考，形成多級互動(dòng)對話，進(jìn)而提升學(xué)生的傾聽能力。教師的傾聽反饋是對學(xué)生傾聽行為的一種示范，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要有意識(shí)地增加言語回應(yīng)，減少無回應(yīng)行為。

參考文獻(xiàn)

[1]沈毅，崔允漷.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.