陸敏 劉亞龍

摘?要：本文根據(jù)建筑學專業(yè)學科的發(fā)展特色與自身特點，以建筑學專業(yè)基礎課程為研究背景，探討了以實踐能力培養(yǎng)為目的的教學模式是建筑學基礎課程教學的主要任務。通過對當前建筑學專業(yè)教學過程中所存在的問題進行分析，并在此基礎上提出了適應新時代背景下的教學改革發(fā)現(xiàn)新方向與新方法。

關鍵詞：建筑學基礎課程；實踐能力培養(yǎng)；教學改革

Abstract：Based?on?the?development?characteristics?and?own?characteristics?of?architecture?major，this?paper?takes?the?basic?course?of?architecture?major?as?the?research?background，and?discusses?that?the?teaching?mode?aiming?at?the?cultivation?of?practical?ability?is?the?main?task?of?the?basic?course?of?architecture.Based?on?the?analysis?of?the?existing?problems?in?the?teaching?process?of?architecture?major，this?paper?puts?forward?the?new?direction?and?new?methods?of?teaching?reform?to?adapt?to?the?background?of?the?new?era.

Keywords：Basic?course?of?architecture；Practical?ability?training；teaching?reform

建筑學是一門綜合性較強的學科，不僅需要學生具備建筑學基礎知識、建筑學專業(yè)知識、建筑環(huán)境心理學、人體工程學及建筑美學等相關知識，還要求學生熟練掌握軟件制圖，如：AutoCAD、Photoshop、3ds?Max等繪圖軟件，并通過圖紙的形式將自己的設計方案進行表達。除此之外，建筑學也是一門理論與實際相結合的課程，在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，授課教師一般由理論知識和現(xiàn)行相關規(guī)范內容的講解過渡到指導學生依據(jù)理論知識和規(guī)范進行方案設計，因此對相關院校教師的教學能力提出了較高的要求。

建筑設計基礎課程包括建筑設計基礎（1）、建筑設計基礎（2）、建筑初步、建筑概論等專業(yè)基礎課程，是學生初識建筑理論，掌握建筑工程制圖表現(xiàn)技法及建筑基本技能的關鍵性基礎課程［1］。目前，我國高校所開展的建筑學教學大多實行三段式：專業(yè)基礎、專業(yè)設計和專業(yè)實踐，教學目的是使培養(yǎng)的學生在掌握建筑學的理論知識的同時，又具有較強的實踐動手能力，以適應社會發(fā)展所需要的人才。高校的出發(fā)點是好的，但是在實際人才培養(yǎng)的過程中，難免出現(xiàn)一些問題，如：學生學習的專業(yè)知識的廣度、深度不夠，在解決實踐問題時不能做到靈活運用所學知識、具體問題具體分析；學生在學習知識的過程中，認為理論知識的學習乏味無趣、理論知識講解不夠透徹。再則，在課程設置上，高校將專業(yè)基礎知識課程作為學生步入大學校園進行建筑學專業(yè)學習的首要課程，一般設置在大一、大二階段，通過線條訓練、字體訓練、渲染訓練和工程制圖訓練等方式來培養(yǎng)學生的建筑學興趣，而專業(yè)實踐課程一般設置在高年級的學習階段，通過專業(yè)實踐以提升學生的實踐能力。這樣的設置本身沒有問題，但由于學生在高年級學習時一般注重設計方案的美觀及表達，而忽視了建筑的功能性和實用性，這主要也是課程之間的連貫性不強所導致的。因此，從實踐能力培養(yǎng)的角度探討建筑學專業(yè)學生的教學問題，并以此為基礎尋找適宜當前大環(huán)境背景下的建筑學專業(yè)學生的培養(yǎng)新模式。

1?建筑學專業(yè)教學過程中存在的問題

筆者在近兩年的建筑設計基礎（1）、建筑設計基礎（2）及建筑設計（1）等建筑學專業(yè)基礎課程的教學工作中，發(fā)現(xiàn)在開展建筑學專業(yè)教學過程中存在一定的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學方式與教學方法、教學設備、實踐學時安排等幾個方面，具體如下：

1.1?學生課堂學習興趣低

建筑學基礎課程是建筑學專業(yè)學生首次接觸到建筑學相關知識的專業(yè)性課程，良好的教學方式有助于提升學生的學習興趣。目前，我國大多數(shù)開設建筑學專業(yè)的院校對低年級的基礎課程教學工作主要分為兩個階段，第一階段是注重理論知識的講解，第二階段則是通過線條訓練、字體訓練、渲染訓練、工程制圖訓練和小型方案設計訓練等訓練方式來培養(yǎng)學生的制圖能力，使建筑學專業(yè)的學生初具建筑工程圖紙繪圖技巧。

由于第一階段是理論知識的講解，大多數(shù)教師依托PPT進行課堂授課，并且在授課的過程中只注重知識點的灌輸，常常忽視可以通過案例或圖片輔助的形式幫助學生理解，這就導致在對這些原理、理論進行講授時，同學們經(jīng)常感覺很無趣，常常聽著聽著就“掉線”了，這主要是因為他們對這些枯燥的文字不感興趣，他們不希望教師照本宣科地讀PPT上已有的內容。因此，課堂理論知識的學習往往過于枯燥無味，容易使學生對專業(yè)知識的學習失去興趣，知識吸收效率變低，這是目前教學過程中存在的普遍問題之一。而第二階段訓練方式的課程設置則是通過若干個小練習培養(yǎng)學生的制圖能力，這就使部分教師只注重制圖表現(xiàn)手法，而忽視掉學生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，導致后期的小型建筑方案設計中學生不明白這些練習與方案設計有何關聯(lián)性，甚至在方案設計過程中隨意借鑒別人的作品，這也是目前教學過程中存在的普遍問題之一。

1.2?教師理論講授缺方法

理論源于實踐，通過理論知識的學習并將理論知識運用到課程設計方案實踐中也是對教師的教與學生的學的檢驗過程。我們都知道，建筑學是一科專業(yè)性和實踐性較強的綜合學科，不僅需要培養(yǎng)學生的建筑學專業(yè)知識，還要在學習過程中融入美學知識，以培養(yǎng)學生的建筑美學。此外，在知識的教學中，還應重視學生實踐能力的培養(yǎng)，從而將建筑設計課程具有的操作性及實踐性的特色所凸顯出來，這就需要教師在教學過程中轉變傳統(tǒng)理論知識的教學方法。

然而，理論知識的講授相對來說也是較難的。雖說中國文字是美的，但是要想講解文字組合而成的理論知識，并且在講的過程中讓學生聽起來是美的，聽起來像是講故事，情節(jié)豐富，內容講得跌宕起伏，那是有難度的。目前，大多數(shù)老師在教學過程中，只注重將理論知識點給學生講解完，并未仔細觀察學生在學習的過程中知識點的掌握情況，這種理論傳輸式、知識填埋式的教學模式已不適應新時期背景下建筑學專業(yè)學生的發(fā)展。

1.3?實踐學時安排欠考慮

目前我校開設的建筑學專業(yè)基礎課程有建筑設計基礎（1）和建筑設計基礎（2），建筑設計基礎（1）安排在大一上學期的學習階段，建筑設計基礎（2）安排在大一下學期的學習階段，兩門課程的教學安排大部分由兩個老師共用一本書進行分期教學，而課程實踐環(huán)節(jié)一般設置在建筑設計基礎（2）課程的結尾階段，授課教師已將課程內容知識點全部講授完，學生完成小型方案設計，然后再進行一段時間（一周或者兩周）的實踐，這樣可以讓學生觀察自己的設計和現(xiàn)實之間有什么不同，或者觀察當時自己的困惑在現(xiàn)實中又是如何解決的。學生在設計時，經(jīng)常通過網(wǎng)上找資料進行參考，但是這對他們的設計思路的啟發(fā)、思維創(chuàng)新的培養(yǎng)并沒有實地調研參觀考察的作用強。

由于建筑設計基礎課程的學時較多，周次過于集中，這也導致了建筑設計基礎課程在教學時間的安排上過于集中、緊密，不利于學生課外實踐學習的開展，大多實踐環(huán)節(jié)都是匆匆而過，難以掌握實踐環(huán)節(jié)的真諦。此外，這樣過于緊湊的教學安排也不利于教師的教學指導工作，往往教師剛結束前一環(huán)節(jié)的講解，就需要立刻進行下一環(huán)節(jié)的教學工作，這會使教師的教學任務開展受到影響。而且，部分學生的學習過程較為緩慢，往往前一環(huán)節(jié)還未完成就需要投入到下一環(huán)節(jié)的學習中，這也不利于學生建筑學專業(yè)學習知識的積累。

2?建筑學專業(yè)教學改革思路探究

2.1?運用多元化教學法，提升課堂的趣味性

興趣是最好的老師，這是我們大家的腦海中常常會浮現(xiàn)的一句話。打破講課時的枯燥無味，提升課堂的趣味性，以增加建筑學學生的學習興趣。作者認為有以下切入點：（1）課堂講授知識內容的趣味性；（2）教師講授內容時語言表達的趣味性；（3）課堂點名或提問方式的趣味性。要想提高講授知識內容的趣味性，授課教師在內容PPT制作過程中可吸取微信聊天時的發(fā)送表情的功能，將自己的話結合有趣的圖片進行展示，以增加課堂的趣味性。要想提高講授教師語言的趣味性，可以讓講授教師借鑒現(xiàn)在流行的脫口秀語言表達技巧，通過風趣幽默、詼諧的語言對知識點進行講解。課堂提問的趣味性可以轉變以往傳統(tǒng)的念姓名或學號的方式，轉變成以小游戲的方式開展，如20秒游戲傳話筒，傳到誰那里就由誰回答該問題，從而增加課堂的趣味。因此，課堂趣味性與學習興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，好的課堂教學氛圍和教學效果成效是需要新時期建筑學專業(yè)教師在教學過程中不斷探索的，通過運用多元化教學方法，例如：項目教學法、任務驅動法，以適應建筑學學科發(fā)展的時代性和專業(yè)性。

2.2?注重實踐教學調研，增加學生的主觀能動性

建筑不僅具有地域性特征，還具有歷史性特征。為了更好地開展建筑設計基礎課程的教學工作，讓學生能夠融入課程的自主學習中，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力，可將現(xiàn)實生活中已有的場景設計引入課堂中，通過不同實踐課題的開展，讓學生對身邊的校園建筑、城市建筑有初步的了解與認知，以增加學生的主觀能動性［2］。不同時期的建筑有不同的特點，授課教師應有針對性，以校園建筑為例，對校園內食堂、宿舍、教學樓、辦公樓、實訓樓等建筑進行仔細講解，引導學生思考探究，并將其融入課題教學環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生的思考。只有學生以疑問或探究為出發(fā)點，通過尋找答案的方式進行學習，才能充分激發(fā)學生的主觀能動性。

2.3?優(yōu)化教學內容，合理安排實踐學時

優(yōu)化教學內容，合理安排課程實踐學時是順應新時期背景下建筑設計專業(yè)人才的培養(yǎng)。以建筑設計基礎（2）為例，它是我校建筑學專業(yè)第一個小型方案設計的基礎性課程，在上這門課之前學生已經(jīng)學習了素描、色彩、建筑設計基礎（1）、建筑概論等基礎性課程，已經(jīng)掌握了繪圖的基本能力和基本理論知識，可以說是真正地將理論運用到設計實踐的第一門課程。因此，在方案設計過程中，如果能夠帶領學生參觀校企合作的單位正在進行設計的同類項目或已經(jīng)投入使用的項目，就可以使學生更加直觀地切身感受到自己在設計過程中所遇到的問題，明白現(xiàn)實生活中到底如何解決，學生可以通過現(xiàn)場找到答案，因此一定量的實習實踐學時的設置是很有必要的。

3?“思問學探”在建筑設計基礎課程中的應用

選擇建筑學專業(yè)建筑設計基礎（2）這門課程進行研討，一是因為作者教授這門課，對這門課比較了解；二是因為這門課是理論+實踐的課程，可以從理論+實踐兩方面進行探索。因此，作者通過小型建筑方案設計來探究“思問學探”的任務驅動法在建筑設計基礎課程中的應用，具體如下：

3.1?居住空間設計中的“思”

“思問學探”教學模式之思“思”本門課程的學習目的、“思”本門課程的重難點（1）“思”為什么要學居住空間設計？（2）“思”居住空間設計中的重難點是什么？（3）“思”如何掌握居住空間設計中的要點“思”現(xiàn)實生活中居住空間中的問題（1）“思”宿舍的床與家中的床為什么長度、寬窄有這么大區(qū)別？（2）“思”宿舍、家中開關安裝在什么位置？他們有什么區(qū)別？（3）“思”洗手間的門、臥室的門、廚房的門的區(qū)別以及他們有區(qū)別的原因“思”課程中老師提出的問題（1）“思”居住空間設計的初衷是什么？（2）“思”居住空間中有哪些不合理、不方便的設計？（3）“思”健康、綠色、文化在居住空間中如何體現(xiàn)“思”理論與實踐（1）“思”理論與實踐的關系？（2）“思”設計師設計時遵循哪些必知的理論？（3）“思”理論是如何指導實踐，實踐又是如何對理論進行完善

3.2?居住空間設計中的“問”

“思問學探”教學與實踐模式之問老師的提“問”（1）“問”在家、在校、在酒店住宿期間，遇到哪些設計方面的問題？（2）“問”不同的室內裝修風格區(qū)別在于什么學生的發(fā)“問”（1）“問”風水怎么樣？（2）“問”這個墻能拆嗎？（3）“問”這個平面布局怎么樣？（4）“問”這個色彩搭配怎么樣客戶的疑“問”（1）“問”造價大概要多少？（2）“問”別的業(yè)主家怎么設計主臥、客廳、衛(wèi)生間？（3）“問”地板、地磚怎么選

3.3?居住空間設計中的“學”

“思問學探”教學與實踐模式之學“學”本門課程的理論（1）在教師講授中“學”理論；（2）在教師的提問中“學”理論；（3）在辯論、討論中學理論；（4）在名家論壇、會議視頻講解中學理論；（5）在期刊文獻中學理論；（6）在畢業(yè)論文寫作中“學”理論“學”本門課程的實踐（1）在自己的日常生活中的所見所感中“學”實踐（2）在課程設計大作業(yè)中“學”實踐（3）在課程實踐中“學”實踐

3.4?居住空間設計中的“探”

“思問學探”教學與實踐模式之探“探”出自己的設計風格（1）“探”出有創(chuàng)新性、有創(chuàng)意性的家具設計、色彩搭配及空間處理手法；（2）“探”出自己的居住空間設計特色“探”出設計的思維（1）“探”出墻體拆改的方法；（2）“探”出居住空間布局的功能與流線；（3）“探”出人的行為特征、需求在細節(jié)處的體現(xiàn)；（4）“探”出經(jīng)濟與美觀的兼具“探”出深厚的理論學識（1）“探”出居住空間設計中理論知識的理念、原則的由來；（2）“探”出理論知識未來的發(fā)展趨勢“探”出自己的作圖技巧（1）“探”出CAD繪制居住空間施工圖的技巧；（2）“探”出3D制作居住空間客廳、臥室、衛(wèi)生間、廚房、餐廳效果圖的技巧；（3）“探”出PS繪制彩平、修改效果圖的技巧；（4）“探”出PPT做設計分析的技巧

結語

基于實踐能力的培養(yǎng)是建筑設計的重點，培養(yǎng)具有實踐能力的建筑設計人才是高校建筑學專業(yè)教育的核心任務。建筑設計基礎課程作為建筑學專業(yè)的基礎教育平臺，其教學實踐的科學性、合理性、先進性將直接影響到建筑學學科的建設前景及專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，我們必須在教學實施的過程中不斷優(yōu)化、不斷完善，注重學生實踐能力建設的過程，以培養(yǎng)出符合當下發(fā)展的建筑學專業(yè)學生，以適應新時代背景下的人才需求。

參考文獻：

［1］王蓓.建筑設計基礎教學改革的研究與實踐［J］.浙江萬里學院學報，2011，24（03）：109112.

［2］呂元，劉悅，熊瑛，等.面向創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的建筑學低年級基礎課程教學改革［J］.高等建筑教育，2014，23（01）：6871.

基金項目：南寧理工學院2021年度校級教育教學研究與改革項目立項項目“基于實踐能力培養(yǎng)的建筑設計基礎課程教學改革研究”（編號：JG202108）的研究成果

作者簡介：陸敏（1992—?），女，壯族，廣西桂林人，碩士研究生，助教，研究方向：風景園林規(guī)劃與設計。