翟永中

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)活動(dòng);分層教學(xué)

初中物理教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一個(gè)班級的學(xué)生在考試中會(huì)取得不同的成績.究其原因主要是學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差別.部分學(xué)生對于知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，其學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率就會(huì)相對較高，最終也能取得較好的成績.而理解能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的過程中會(huì)存在一定的困難，因此其學(xué)習(xí)的效率和效果也會(huì)受到影響.對此，教師可以以分層教學(xué)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，以此來助力學(xué)生的共同發(fā)展.

1 開展初中物理分層教學(xué)的意義及必要性

在以往的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中會(huì)為全體學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求.學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的大方向，如果教師所設(shè)置的目標(biāo)不夠合理，就會(huì)導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響.因此，在當(dāng)前的教育背景下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展實(shí)際為其制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使學(xué)生獲得符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，助力其取得更好的發(fā)展.

根據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要對學(xué)生之間存在的差異有充分的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng).因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先要對學(xué)生之間在能力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異有充分的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案，以此來助力學(xué)生的更好發(fā)展.隨著各個(gè)行業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，對物理知識(shí)的應(yīng)用日漸增多，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能保證一部分學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，由此會(huì)導(dǎo)致部分能力較弱的學(xué)生在日后無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求.因此，教師要積極開展分層教學(xué)，讓全體學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所收獲，并逐步實(shí)現(xiàn)能力的提升，為其日后適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)[1].

2 初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

2.1 設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此來保證整體的教學(xué)質(zhì)量.在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師首先要明確教學(xué)的整體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生能力的不同，制定分層的教學(xué)目標(biāo).教師要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)的不同將其分成A ～C 三個(gè)層次，A 層次的學(xué)生能力強(qiáng)，教師要為其制定較高難度的目標(biāo);B 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，能力較強(qiáng)，但是需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);C 層次的學(xué)生能力和基礎(chǔ)都相對薄弱，教師要為其制定較為基礎(chǔ)的目標(biāo)[2].

例如 在講授蘇科版九年級上冊“歐姆定律”一章的內(nèi)容時(shí)，教師要要求A 層次的學(xué)生能夠靈活運(yùn)用公式解答電學(xué)的相關(guān)習(xí)題.對于B 層次的學(xué)生要讓其結(jié)合所掌握的知識(shí)內(nèi)容完成課程配套的習(xí)題.對于C 層次的學(xué)生則要讓其了解歐姆定律的意義、公式，并運(yùn)用相關(guān)的公式、定理解答簡單的計(jì)算題.如，有4個(gè)電阻，電阻值都是R，將他們并聯(lián)起來，求總電阻.該習(xí)題考查了并聯(lián)電路電阻的特點(diǎn)，學(xué)生只要經(jīng)過簡單的計(jì)算即可得到答案：1/R=1/R+1/R+1/R+1/R=4/R，最終求得R=R/4.通過制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)更有方向性，其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升，對其進(jìn)步和發(fā)展有益.

2.2 分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力

教師在開展分層教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，讓其完成不同難度的課堂練習(xí).教師要根據(jù)學(xué)生能力和基礎(chǔ)的不同，以教學(xué)內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)不同難度層次的習(xí)題.在進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，要保證不同層次的學(xué)生能夠依靠自己的努力得出最終答案，以此來保證其對知識(shí)的充分掌握，同時(shí)使其在完成習(xí)題的過程中實(shí)現(xiàn)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升.

例如 在講授蘇科版八年級下冊“力與運(yùn)動(dòng)”中“二力平衡”的內(nèi)容時(shí)，教師可以為A 層次的學(xué)生布置難度相對較高的習(xí)題.如，在彈簧測力計(jì)下拉一物體A 和吊籃B，吊籃中有一個(gè)人，此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)是700N，當(dāng)人用100N 的力豎直向下拉物體A 時(shí)，求彈簧測力計(jì)的示數(shù).該習(xí)題對受力分析和平衡條件的知識(shí)進(jìn)行了考查，學(xué)生經(jīng)過計(jì)算和分析可以得出G=F=700N的答案.對于B 層次的學(xué)生，教師要讓其運(yùn)用所學(xué)解答中等難度的習(xí)題.對于C 層次的學(xué)生則要為其布置相對基礎(chǔ)的習(xí)題.如，一個(gè)盒子靜止在桌面上，它受（ ）力和（ ）力的作用，因?yàn)楹凶颖３郑?）狀態(tài)，我們就說（ ）.該習(xí)題相對簡單，學(xué)生只要掌握二力平衡條件的定義就能完成解答，以此能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓其樹立學(xué)習(xí)的信心.結(jié)合學(xué)生能力和基礎(chǔ)的不同，為其布置不同層次的課堂練習(xí)題，能夠使其能力得到充分鍛煉，有助于其完成對知識(shí)的充分掌握，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升.

2.3 分層布置課后作業(yè)，助力學(xué)生共同發(fā)展

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié).因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度不同，因此教師要結(jié)合學(xué)生之間的差異，為其布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容，以此來保證學(xué)生獲得針對性的發(fā)展.對于A 層次的學(xué)生，教師要為其布置難度較高的作業(yè)內(nèi)容，以此來助力其能力的進(jìn)一步提升;對于B 層次的學(xué)生，要為其布置與課后習(xí)題難度相當(dāng)?shù)念}目，以此來幫助其夯實(shí)基礎(chǔ);對于C 層次的學(xué)生，要為其布置相對基礎(chǔ)的習(xí)題，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，為其深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3].

例如 在講授蘇科版八年級上冊“物體的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師要讓A 層次的學(xué)生在完成習(xí)題后，自主展開知識(shí)的探究，以此來促進(jìn)其自主探究能力的提升.可以為B 層次的學(xué)生布置以下作業(yè)內(nèi)容：“‘霧炮車’在城市的路上噴灑水霧，以減少揚(yáng)塵.已知，某次噴灑完成后.車輛勻速通過200m 的平直道路，耗時(shí)20s.求：車輛在行駛途中的速度.”該題對速度- 時(shí)間公式進(jìn)行了考查，學(xué)生經(jīng)過分析和計(jì)算可以得出v=s/t =200m/20s =10m/s這一答案.對于C 層次的學(xué)生則要讓其理清速度- 時(shí)間之間的關(guān)系、掌握基本的運(yùn)算公式，并完成簡單的習(xí)題.通過對課后作業(yè)進(jìn)行分層，能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升，讓能力相對薄弱的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而更好地完成知識(shí)的深入學(xué)習(xí).

2.4 分層開展教學(xué)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要場所，為取得更大的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生還需要在課后展開對知識(shí)的學(xué)習(xí)，對此教師可以在課后結(jié)合學(xué)生能力和基礎(chǔ)的不同對其進(jìn)行分層輔導(dǎo).在當(dāng)前的發(fā)展環(huán)境下，信息技術(shù)的應(yīng)用日漸廣泛，初中物理教師可以運(yùn)用信息平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，以此來助力其取得更好的發(fā)展[4].

例如 在講授蘇科版八年級下冊“壓強(qiáng)和浮力”時(shí)，教師可以借助微課視頻對不同層次的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)輔導(dǎo).對于A 層次的學(xué)生，要在微課視頻中為其展示與“壓強(qiáng)與浮力”相關(guān)的物理現(xiàn)象，并引導(dǎo)其自主思考和分析“影響物體壓強(qiáng)的因素”“運(yùn)用壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)能夠解決生活中的哪些問題”“壓強(qiáng)和浮力的計(jì)算方式”.對于B層次的學(xué)生，則要讓其觀察相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最終完成對知識(shí)的充分理解和掌握.對于C 層次的學(xué)生則要細(xì)致地為其介紹“影響壓強(qiáng)的因素”“相關(guān)的公式、定義”，讓其明確主要的知識(shí)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)展開深入的學(xué)習(xí).通過對不同層次的學(xué)生展開分層的輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有不同程度的掌握，同時(shí)使其能力得到不同程度的鍛煉，對于其進(jìn)步和發(fā)展以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著重要意義.

2.5 分層劃分學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在以往的教學(xué)過程中會(huì)直接以灌輸式的方式為學(xué)生講解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，在該種教學(xué)模式下學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)和記憶，這樣不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)在一定程度上限制教學(xué)工作的順利開展.為改善這一現(xiàn)象，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出調(diào)整，可以結(jié)合學(xué)生能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，將其分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，以此讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和見解，同時(shí)讓其相互幫助，取得共同的進(jìn)步和發(fā)展.

例如 在講授蘇科版九年級上冊“電路初探”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生能力、基礎(chǔ)的不同將其分成不同的學(xué)習(xí)小組，為保證學(xué)生的更好發(fā)展，教師要將相同能力水平的學(xué)生劃分在同一個(gè)小組，使其具有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更加高效地完成學(xué)習(xí).對于基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)小組，教師要讓其了解常用家庭電路的用途、工作原理，簡單的電器件符號(hào)等，并結(jié)合實(shí)際電路繪制簡單的電路圖.對于整體基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)小組，教師要讓其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)自己設(shè)計(jì)簡單的電路圖，以此能夠使其對知識(shí)的應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到提升.通過分層劃分學(xué)習(xí)小組，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，并朝著同一個(gè)方向共同努力，這樣學(xué)習(xí)的效率和整體的能力水平都能有所提升.

2.6 設(shè)定分層考核標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)進(jìn)步

要使分層教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來，教師要對學(xué)生展開定期的考核.有效的考核過程能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果有更加清晰的認(rèn)知，并能夠以此為參照不斷完善自我，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)成績的提升.為助力學(xué)生的更好發(fā)展，教師要為不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此來更好地保證學(xué)生能力的提升和發(fā)展[5].

例如 在講授蘇科版九年級上冊“電流和電流表的使用”時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作.在實(shí)驗(yàn)過程中教師要結(jié)合學(xué)生能力和基礎(chǔ)的不同以及表現(xiàn)上的差異給予其相應(yīng)的評價(jià).對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師要要求其掌握電流表的正確使用方法，并關(guān)注其操作的流程是否正確.對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要讓其在掌握基本操作方法的基礎(chǔ)上，了解具體的原理.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要對每位學(xué)生的表現(xiàn)予以評價(jià)，讓其認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢和不足，并在日后的學(xué)習(xí)中做出調(diào)整，以此來助力其取得更好的發(fā)展.對于學(xué)生的積極表現(xiàn)，教師要及時(shí)予以肯定，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情;對于其存在的問題，教師也要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，以此來助力其取得更好的發(fā)展.通過為對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，能夠讓不同層次的學(xué)生得到不同的鍛煉，對于其進(jìn)步和發(fā)展有積極意義.

3 結(jié)語

教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生在能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異對其展開分層教學(xué)，以此來助力其更好地理解所學(xué)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.對此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生能力和基礎(chǔ)的不同，為其制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其完成不同難度層次的習(xí)題，劃分不同的能力層次的學(xué)習(xí)小組.在課后要給予其差異化的教學(xué)輔導(dǎo)，為其布置不同難度層次的作業(yè).此外，還要結(jié)合實(shí)際對考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，以此來推動(dòng)學(xué)生的共同發(fā)展.