［摘要］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加劇了高職院校勞動教育變革的復(fù)雜性。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職院校勞動教育呈現(xiàn)出“勞動+職業(yè)”“勞動+數(shù)字”“勞動+創(chuàng)造”的時代特征。基于數(shù)字技術(shù)融通創(chuàng)生高職勞動教育新生態(tài)，通過數(shù)字勞動牽引帶動高職勞動教育新模式，強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)保障高職勞動教育新成效，是有效推進(jìn)高職勞動教育的邏輯理路。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育實施與專業(yè)教育融合不緊密、勞動教育理念與數(shù)字勞動需求不匹配、勞動教育的數(shù)字化升級改造不充分等問題，需構(gòu)建“嵌入—融合—創(chuàng)造”的目標(biāo)發(fā)展機(jī)制，“手段—資源—模式”的支持保障機(jī)制以及“共識—共研—共建”的協(xié)同治理機(jī)制，以促進(jìn)高職院校勞動教育向縱深推進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高職院校；勞動教育

［作者簡介］張慧（1990- ），女，山西太原人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，講師，博士。（天津? 300222）

［基金項目］本文系2021年教育部人文社科青年項目“整合與重構(gòu)：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職勞動教育推進(jìn)機(jī)制研究”（項目編號：21YJC880089，項目主持人：張慧）的階段性研究成果和2022年天津市教育工作重點調(diào)研課題“‘工匠之師的勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育研究”（項目編號：JYDY-20221031，項目主持人：張慧）的研究成果。

［中圖分類號］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）14-0065-06

2023年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教育數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。過去幾十年，教育信息化和智慧教育的發(fā)展已經(jīng)為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了實踐基礎(chǔ)，新發(fā)展階段下的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型重在“轉(zhuǎn)型”，其目的是在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，對整個教育系統(tǒng)內(nèi)、外部要素及其相互關(guān)系進(jìn)行重塑，構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字化時代的教育新生態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為勞動教育帶來新的挑戰(zhàn)，同時也為勞動教育帶來全新的理念與創(chuàng)造性的實踐模式。積極應(yīng)對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，不僅是勞動教育適應(yīng)性發(fā)展的使命，也是構(gòu)建教育新生態(tài)的題中應(yīng)有之義。當(dāng)前針對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職院校勞動教育的內(nèi)涵體系和制度創(chuàng)新等方面的研究相對缺乏，對此，本研究通過審視數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育的表征和現(xiàn)實困境，探析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育的推進(jìn)機(jī)制，以制度構(gòu)建為引擎促進(jìn)高職勞動教育實踐與目標(biāo)的統(tǒng)一。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育的時代特征

1.勞動+職業(yè)：高職勞動教育推進(jìn)的內(nèi)在訴求。勞動教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，是各級各類教育機(jī)構(gòu)都要開展的教育活動，其整體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動能力和勞動精神，但每個學(xué)段、每種類型的勞動教育要求和實踐方式是有差異的。這種差異本質(zhì)上來源于教育類型的區(qū)別和人本身成長發(fā)展的規(guī)律。職業(yè)教育作為一種與普通教育具有同等地位的教育類型，其根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，強(qiáng)調(diào)面向職業(yè)、突出就業(yè)，這就決定了職業(yè)院校的教育教學(xué)實踐策略設(shè)計要基于類型屬性。因此，只有具有職業(yè)教育特色的勞動教育實踐才能促進(jìn)職業(yè)教育類型屬性的確立和職業(yè)教育適應(yīng)性的提升。

從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通來看，高職院校處于中職、?？聘呗?、職業(yè)本科一體化的中間層次，具有承上啟下的作用。中職教育在專業(yè)知識和技術(shù)技能學(xué)習(xí)上具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，專科層次高職教育是中職教育的延續(xù)和提升，其專業(yè)知識注重高等性和進(jìn)階性，技術(shù)技能更接近職業(yè)能力和崗位需求。從人的發(fā)展來看，專業(yè)教育是重點，勞動教育是根本，高職專業(yè)教育與勞動教育融合是“五育融合”的題中應(yīng)有之義，這意味著教育實踐打破形式壁壘，直接指向教育的根本即人的全面發(fā)展?？梢姡皠趧?職業(yè)”是高職院校勞動教育推進(jìn)的內(nèi)在訴求，也是其重要特征?！皠趧?職業(yè)”是指開展勞動教育時要將勞動實踐與職業(yè)技能培養(yǎng)融合起來?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》也明確指出，職業(yè)院校的勞動教育要強(qiáng)化職業(yè)勞動知識、提高職業(yè)勞動技能水平，依托實習(xí)實訓(xùn)開展真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。

2.勞動+數(shù)字：高職勞動教育推進(jìn)的關(guān)鍵抓手。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育要“符合學(xué)生年齡特點，以體力勞動為主……讓學(xué)生親歷勞動過程”，同時也強(qiáng)調(diào)勞動教育要“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化”，這對于高職勞動教育來說尤為重要。大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、ChatGPT等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的快速變革，由此引發(fā)勞動力市場人才需求的變化，驅(qū)動了職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。高職院校的勞動教育勢必要順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢，才能汲取更多能量，形成良性發(fā)展。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，“勞動”與“數(shù)字”結(jié)合是高職勞動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然舉措，這種結(jié)合也意味著高職勞動教育的價值目標(biāo)、勞動場景、實踐形式與內(nèi)容等都將受到數(shù)字技術(shù)的深度影響。數(shù)字技術(shù)與勞動教育的融合，一方面體現(xiàn)為技術(shù)手段使得勞動形態(tài)更具復(fù)雜性、創(chuàng)造性和智能性；另一方面體現(xiàn)為數(shù)字技術(shù)打破傳統(tǒng)勞動教育的邊界，逐漸構(gòu)建起勞動教育生態(tài)的三維空間。值得注意的是，過度追求新技術(shù)手段可能會產(chǎn)生忽視勞動教育原本目的的風(fēng)險，因此，回歸育人本質(zhì)始終是勞動教育推進(jìn)的根本出發(fā)點。

3.勞動+創(chuàng)造：高職勞動教育推進(jìn)的價值取向。勞動教育作為教育的重要組成部分，突出創(chuàng)造性是高職勞動教育推進(jìn)的重要取向。從生產(chǎn)勞動的層次性來看，勞動教育要讓學(xué)生“體驗從簡單勞動、原始勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程”，因此，創(chuàng)造性勞動是勞動教育的高階形式和內(nèi)容。事實上，創(chuàng)造性勞動貫穿人類勞動的歷史過程，并且在人類社會產(chǎn)生初期就已經(jīng)出現(xiàn)創(chuàng)造性勞動，如火的發(fā)明、生產(chǎn)工具的制造等。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，“勞動+創(chuàng)造”取向是建立在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上，通過多樣化勞動工具和手腦并用來創(chuàng)造新生事物的勞動，這不僅要依賴新技術(shù)構(gòu)成的勞動情境，還需要學(xué)習(xí)者具備一定的分析能力、創(chuàng)造能力和協(xié)同能力等，才能使其更自如地應(yīng)對復(fù)雜多變的職業(yè)勞動需求，也更有效地促進(jìn)高職勞動教育向縱深推進(jìn)。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育推進(jìn)的邏輯理路

1.以數(shù)字技術(shù)融通創(chuàng)生高職勞動教育新生態(tài)。我國職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要內(nèi)容是在新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，著重解決教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈銜接不暢的問題，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性。高職勞動教育要在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中融通創(chuàng)生勞動教育新生態(tài)，向內(nèi)形成數(shù)字技術(shù)和勞動教育的雙向融合；向外實現(xiàn)勞動教育和職業(yè)教育的互促共生。首先，職業(yè)教育領(lǐng)域基礎(chǔ)設(shè)施的更新迭代與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，實際上匹配了產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的職業(yè)能力和崗位需求。高職勞動教育要充分運(yùn)用這些新技術(shù)搭建職業(yè)勞動教育智慧場域，同時在職業(yè)勞動過程中促進(jìn)數(shù)字技術(shù)發(fā)展和適應(yīng)性提升。其次，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型將有效促進(jìn)職業(yè)教育教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的融合銜接，高職勞動教育要結(jié)合職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求，將勞動教育課程、數(shù)據(jù)、案例、管理平臺等嫁接整合到職業(yè)教育“四鏈”系統(tǒng)中，基于高職院校產(chǎn)教融合、校企合作優(yōu)勢開展職業(yè)勞動實踐。依托數(shù)字環(huán)境的職業(yè)勞動實踐既能促進(jìn)適應(yīng)智能環(huán)境的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，也能進(jìn)一步黏合“四鏈”之間的關(guān)系。

2.以數(shù)字勞動牽引帶動高職勞動教育新模式。由國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室發(fā)布的《數(shù)字中國發(fā)展報告（2021年）》顯示，截止到2021年底，我國已經(jīng)建成142.5萬個5G基站，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)73%，2017—2021年，我國上市互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)研發(fā)投入增長227%，數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模從27.2萬億元增至45.5萬億元，數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模和數(shù)據(jù)產(chǎn)量均位居世界第二。數(shù)字經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向，基于數(shù)字技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的數(shù)字勞動成為人類勞動的新樣態(tài)。數(shù)字勞動教育是在數(shù)字技術(shù)支撐下，以動手實踐為前提，以數(shù)據(jù)為勞動對象，以數(shù)字化勞動產(chǎn)品為結(jié)果的新型勞動教育。相比于傳統(tǒng)的勞動形式，數(shù)字勞動既包含具身勞動實踐，也包含在數(shù)字媒體、虛擬環(huán)境中的腦力勞動、技術(shù)勞動和情感勞動等。為精準(zhǔn)反映現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟(jì)和數(shù)字化發(fā)展帶來的社會職業(yè)變化，2022年新版《職業(yè)分類大典》調(diào)整優(yōu)化了職業(yè)信息，還首次增加數(shù)字職業(yè)標(biāo)識（S），如人工智能訓(xùn)練師、區(qū)塊鏈應(yīng)用操作員、虛擬現(xiàn)實產(chǎn)品設(shè)計師、檔案數(shù)字化管理師等。數(shù)字勞動與職業(yè)需求的變化促使高職勞動教育改革升級，不斷探索與創(chuàng)新勞動教育模式，其本質(zhì)是在更加日?；膭趧訄鼍爸羞M(jìn)行勞動教育，使學(xué)習(xí)者更貼近數(shù)字時代的生產(chǎn)勞動。需要說明的是，盡管數(shù)字勞動的發(fā)展引發(fā)了勞動教育模式的變革，但數(shù)字勞動并沒有脫離勞動的本質(zhì)。根據(jù)馬克思的勞動二重性理論，勞動是由具體勞動和抽象勞動構(gòu)成的統(tǒng)一體，數(shù)字勞動仍是具體勞動和抽象勞動的共同消耗，因此，圍繞數(shù)字勞動開展多樣化的勞動教育模式是數(shù)字時代技術(shù)技能塑造和職業(yè)發(fā)展的必然選擇與趨勢。

3.以數(shù)字素養(yǎng)保障提升高職勞動教育新成效。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，高職勞動教育的場域更加智能化、開放化和多維化，但這并不能自動自覺地實現(xiàn)勞動教育使命。高職勞動教育新成效，關(guān)鍵在于智能化場景中對數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用，而這很大程度上取決于勞動教育主體的數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字素養(yǎng)指在職業(yè)工作、學(xué)習(xí)和社會參與中，充分并創(chuàng)造性地利用通信技術(shù)和數(shù)字媒體實現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)的知識、技能和態(tài)度的統(tǒng)稱，體現(xiàn)為對媒體信息的理解和批判能力、對數(shù)據(jù)工具和媒體的安全應(yīng)用能力、基于數(shù)字環(huán)境的探索和創(chuàng)新能力。數(shù)字素養(yǎng)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育有效推進(jìn)的先決條件和重要保障，也是創(chuàng)新高職勞動教育新模式的動力所在。高職勞動教育的核心主體是教師和學(xué)生，教師是數(shù)字時代勞動教育的直接實施者。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下開展勞動教育，教師需要具備數(shù)字勞動教育的教學(xué)理念、數(shù)字勞動技能、數(shù)字化勞動教學(xué)能力和用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新勞動教育模式的新思維等；學(xué)生是數(shù)字時代勞動教育的直接參與者，學(xué)生應(yīng)掌握一定的數(shù)字勞動知識和數(shù)字勞動技能，并能基于數(shù)字技術(shù)開展協(xié)同勞動、實現(xiàn)自我提升。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育推進(jìn)的現(xiàn)實困境

1.勞動教育實施與高職專業(yè)教育融合不緊密。勞動教育與專業(yè)教育相融合是高職勞動教育推進(jìn)的內(nèi)在訴求，這種融合并非單向地部分嵌入，而需要目標(biāo)、課程、師資、內(nèi)容等關(guān)鍵要素的雙向有機(jī)統(tǒng)整與系統(tǒng)設(shè)計。目前高職院校的勞動教育實踐與專業(yè)教育處于一種游離狀態(tài)，尚未形成互動關(guān)聯(lián)的融合機(jī)制，具體表現(xiàn)在以下三方面：一是勞動教育目標(biāo)與專業(yè)教育目標(biāo)割裂。教育的根本目標(biāo)均指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人，盡管一些高職院校專業(yè)教育目標(biāo)中加入勞動精神培養(yǎng)的內(nèi)容，但很少從宏觀層面和理論深度上對二者的目標(biāo)定位進(jìn)行整合設(shè)計。二是勞動教育資源與高職專業(yè)教育資源孤立。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校的基本辦學(xué)模式，在此過程中積累了豐富的專業(yè)教育資源，但這些資源并沒有充分運(yùn)用到勞動教育過程中。資源匱乏仍是目前困擾勞動教育實踐的重要因素之一。三是勞動教育評價與高職專業(yè)教育評價脫嵌。由于高職勞動教育在教育體系中處于虛化和邊緣化位置，其評價主體單一、方式簡單、功能弱化，評價內(nèi)容很少體現(xiàn)專業(yè)教育的內(nèi)容，也沒有將其納入高職專業(yè)教育評價體系。

2.勞動教育理念與數(shù)字勞動需求不匹配。數(shù)字經(jīng)濟(jì)催生廣泛的數(shù)字勞動，由此推動數(shù)字勞動教育的產(chǎn)生與發(fā)展。然而，高職院校開展的勞動教育實踐與數(shù)字勞動需求仍存在不匹配現(xiàn)象。具體來說，一是對數(shù)字勞動及數(shù)字勞動教育存在偏見。很多人提到“勞動”教育，認(rèn)為應(yīng)該指體力勞動、具身勞動，但實際上，勞動過程本身包含從低級到高級、從簡單位移到思維活動，是綜合性的運(yùn)動形式。數(shù)字技術(shù)的極速發(fā)展和在社會經(jīng)濟(jì)中無孔不入的蔓延，無形中已經(jīng)使勞動的內(nèi)涵發(fā)生更迭轉(zhuǎn)變，數(shù)字勞動已經(jīng)成為各行各業(yè)和人們生活的主要形式之一。但是，傳統(tǒng)的勞動觀念阻滯著數(shù)字勞動及數(shù)字勞動教育的有效開展。二是創(chuàng)造性勞動教育體現(xiàn)不足。從馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看，在職業(yè)中投入的數(shù)字勞動是“價值創(chuàng)造”或“價值實現(xiàn)”的過程，創(chuàng)造性是推動數(shù)字勞動和社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是勞動教育的高階目標(biāo)。然而，高職院校勞動教育實踐中的創(chuàng)造性要求不高、滲透不足，對于適合高職院校創(chuàng)造性勞動教育的理論研究也極少。

3.勞動教育的數(shù)字化升級改造不充分。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)容包括數(shù)字戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、數(shù)字環(huán)境升級、數(shù)字能力建設(shè)和數(shù)據(jù)資源的創(chuàng)新應(yīng)用等。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，高職勞動教育的數(shù)字化升級改造還不充分，主要體現(xiàn)在：一是勞動教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善。高職勞動教育既需要與專業(yè)教育融合，也要和數(shù)字勞動教育接軌，需要對傳統(tǒng)的技術(shù)和實訓(xùn)設(shè)備升級，更迭虛擬仿真、智能感知、物聯(lián)網(wǎng)等勞動教育智能環(huán)境。目前教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不足以開展全面的數(shù)字化勞動教育。二是數(shù)字化勞動教育智慧服務(wù)平臺與資源支撐不足。當(dāng)前針對勞動教育，尤其是高職勞動教育的平臺與資源尚不能滿足需求。三是高職勞動教育主體的數(shù)字素養(yǎng)欠缺。數(shù)字化的勞動環(huán)境、實踐基地、管理服務(wù)平臺、勞動教育資源、軟件的操作，以及數(shù)字勞動教育的教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、智能評價等，都對勞動教育教師提出新的要求。但目前高職院校的勞動教育教師大多由輔導(dǎo)員或其他專業(yè)教師兼任，既缺乏理念上的深刻理解，也缺乏豐富的實踐經(jīng)驗。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下有效推進(jìn)勞動教育模式變革，是當(dāng)前面臨的極大挑戰(zhàn)。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育的推進(jìn)機(jī)制

1.形成“嵌入—融合—創(chuàng)造”的目標(biāo)發(fā)展機(jī)制。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下推進(jìn)高職勞動教育，需要以高職院校的類型特色和數(shù)字技術(shù)為基底，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本目標(biāo)，全面審視高職勞動教育與高職專業(yè)教育的關(guān)系，逐步轉(zhuǎn)變二者游離脫嵌的關(guān)系，形成從勞動教育嵌入專業(yè)教育、勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)融入基于專業(yè)教育的創(chuàng)造性勞動教育的遞進(jìn)關(guān)系，形成“嵌入—融合—創(chuàng)造”的目標(biāo)發(fā)展機(jī)制，從而確保高職勞動教育的正確路向。首先，在勞動教育嵌入高職專業(yè)教育階段，根據(jù)專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和要求，將勞動教育核心要素嵌入專業(yè)教育體系。嵌入方式包括兩種：一是“補(bǔ)給”嵌入，在原有的專業(yè)人才培養(yǎng)過程中補(bǔ)充勞動教育的相關(guān)內(nèi)容，如在專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中補(bǔ)充勞動素養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)課程內(nèi)容中增加勞動教育內(nèi)容等；二是“嫁接”嵌入，將現(xiàn)有的勞動教育要素整合到專業(yè)教育相關(guān)要素范疇，如勞動教育課程群納入專業(yè)教育課程體系、勞動教育實踐活動納入專業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)體系等。其次，在勞動教育與專業(yè)教育有機(jī)融合階段，高職勞動教育和專業(yè)教育融合為綜合育人共同體。高職勞動教育與專業(yè)教育從嵌入到融合的關(guān)鍵在于，使二者在目標(biāo)上平等、在教育全過程中彼此“共在”和“互成”，這就需要教育者在理解以人的全面發(fā)展達(dá)成職業(yè)教育與勞動教育融合共生的理念基礎(chǔ)上從目標(biāo)、課程、教學(xué)、實踐、評價等全要素架構(gòu)融合發(fā)展的體系，打破場域邊界，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、政府多元合作，共塑教育融合的開放生態(tài)。最后，在基于專業(yè)教育的創(chuàng)造性勞動教育階段，“創(chuàng)造力”成為勞動教育的核心目標(biāo)。夯實學(xué)科知識和技能、深度思考與學(xué)習(xí)遷移、在實踐中發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的著力點。因此，一是要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科專業(yè)知識體系，具備嫻熟的職業(yè)技能，理解專業(yè)領(lǐng)域的思維方式和內(nèi)在關(guān)系；二是通過思維訓(xùn)練、啟發(fā)式教育、鼓勵創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)情境、批判性評價等方式培養(yǎng)學(xué)生深度思考和知識遷移的能力；三是調(diào)動學(xué)生內(nèi)生動力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與實踐，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、尋找突破點。

2.構(gòu)建“手段—資源—模式”的支持保障機(jī)制。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的高職勞動教育是以數(shù)字技術(shù)和數(shù)字勞動為依托，以職業(yè)勞動能力和創(chuàng)造性勞動能力提升為主要目標(biāo)的教育形式，其本質(zhì)是由現(xiàn)代教育技術(shù)和勞動教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)。按照教育技術(shù)的要素系統(tǒng)，軟件、硬件和潛件是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育有效推進(jìn)的必要支撐和保障，包括相互作用的三個維度：數(shù)字技術(shù)手段、勞動教育數(shù)字資源、勞動教育創(chuàng)新模式。

在硬件維度，數(shù)字技術(shù)手段是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育的實踐基礎(chǔ)。根據(jù)高職院校需求和特征加強(qiáng)數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，一方面要對原有環(huán)境改造升級，如傳統(tǒng)專業(yè)生產(chǎn)線改造為智能生產(chǎn)線、勞動體驗中心升級為智慧勞動體驗中心，讓高職學(xué)生接觸最新的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，提升專業(yè)勞動技能和數(shù)字勞動能力；另一方面也要加強(qiáng)智慧勞動教育空間、虛擬仿真勞動體驗館、可穿戴設(shè)備等數(shù)字環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為高職勞動教育開展提供硬件支撐。

在軟件維度，勞動教育數(shù)字資源是高職勞動教育開展的必要條件。軟件資源包括多種類型：一要加強(qiáng)專業(yè)操作軟件的開發(fā)。對于數(shù)字勞動來說，高質(zhì)量的數(shù)字勞動工具能夠有效提升勞動效率。二是適切性勞動教育數(shù)字資源包的設(shè)計和開發(fā)。盡管目前已經(jīng)有很多勞動教育類數(shù)字資源，但專門針對高職院校的數(shù)字資源還較為欠缺，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)適合高職學(xué)生的勞動教育數(shù)字資源必不可少。三是優(yōu)化高職勞動教育服務(wù)平臺。通過聚合勞動教育信息和優(yōu)質(zhì)資源、聯(lián)通多主體合作、優(yōu)化智能管理等模塊提升高職勞動教育的服務(wù)功能和綜合育人價值。

在潛件維度，模式創(chuàng)新是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育有效推進(jìn)的重要保障。模式創(chuàng)新是基于數(shù)字化環(huán)境和資源對高職傳統(tǒng)勞動教育模式的改造與迭代，這離不開先進(jìn)科學(xué)的勞動教育理念和師生數(shù)字化勞動素養(yǎng)。一是應(yīng)該摒棄勞動等同于體力勞動的觀念，在數(shù)字化勞動和體力勞動中尋求平衡，使勞動教育更適應(yīng)時代需求。二是應(yīng)該明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑勞動教育新形態(tài)，結(jié)合職業(yè)院校特色，充分利用數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)新勞動教育模式是勞動教育適應(yīng)性發(fā)展的實踐取向。三是發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。通過開展教師教研活動、專題培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用等強(qiáng)化教師數(shù)字化勞動素養(yǎng)，為學(xué)生提供數(shù)字勞動平臺，注重思維訓(xùn)練和師生共研，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育模式的創(chuàng)新發(fā)展。

3.建立“共識—共研—共建”的協(xié)同治理機(jī)制。數(shù)字經(jīng)濟(jì)和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展賦予高職院校勞動教育新能量，同時也將勞動教育置于更多元、更開放、更復(fù)雜的系統(tǒng)中。要想在復(fù)雜系統(tǒng)中推進(jìn)高職勞動教育發(fā)展，需要尋求并建立有效的協(xié)同治理機(jī)制。在協(xié)同治理過程中，形成多主體共識是良好治理的基礎(chǔ)，共同制定行動規(guī)則是協(xié)同治理的依據(jù)，共建共贏是協(xié)同治理可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職勞動教育推進(jìn)涉及政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多元主體，各主體只有就高職勞動教育的理念價值與實踐取向達(dá)成共識，才能確保勞動教育實施同向同行。需要厘清兩個關(guān)鍵問題：一是達(dá)成什么共識，二是如何達(dá)成共識。對于前者，始終圍繞職業(yè)教育類型特色，牢牢抓住高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的錨點，形成多主體對高職勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容、取向等的共同認(rèn)知；對于后者，應(yīng)該基于平等對話原則，多主體公開表達(dá)對高職勞動教育的理性訴求與期望，通過民主協(xié)商的方式解決分歧，從而建立共識。

多元主體共同參與勞動教育實施，需要有共同的行動規(guī)則，其至少應(yīng)包含兩方面的規(guī)約：一是要明確權(quán)責(zé)，統(tǒng)籌各方力量。政府是勞動教育的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮積極引導(dǎo)和監(jiān)督管理的功能；高職院校是勞動教育實施的主體，要主動作為、帶動發(fā)展；行業(yè)企業(yè)是勞動教育的參與者，要突出在專業(yè)勞動實踐、勞動教育師資補(bǔ)充等方面的作用。二是筑牢底線。教育數(shù)字化環(huán)境下的勞動教育更易受到盜用和破壞，制定嚴(yán)格的數(shù)字審查、安全評估和保護(hù)制度必不可少。多元協(xié)同治理需要在多主體共同開展實踐的基礎(chǔ)上，滿足各主體不同的利益訴求，實現(xiàn)共贏發(fā)展，才能形成真正的勞動教育共同體。要增強(qiáng)多主體間的合作交流，通過共建課程、共用基地、共研項目、共同評價等途徑，實現(xiàn)信息、資源共建共享。同時，搭建高職勞動教育數(shù)字云服務(wù)平臺，以勞動教育實踐為抓手，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化、拓展服務(wù)功能，增強(qiáng)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的粘連度，實現(xiàn)多利益主體的同頻共振。

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