［摘要］高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是衡量高職學(xué)校發(fā)展水平的重要指標之一。調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有家庭環(huán)境、學(xué)校與課堂環(huán)境等；影響學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的因素有學(xué)習(xí)認知、學(xué)習(xí)態(tài)度等；影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性的因素有學(xué)習(xí)習(xí)慣、專業(yè)等?？偟膩碚f，對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體影響最為顯著的因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，其次是師生關(guān)系與課堂環(huán)境。對此，建議通過建設(shè)校園人文環(huán)境、改善師生關(guān)系、進行入學(xué)專業(yè)認可度輔導(dǎo)、提升學(xué)生信息化水平等措施，從環(huán)境、感知與行為三個方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，以達到讓學(xué)生快速適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的目的。

［關(guān)鍵詞］高職學(xué)校；學(xué)生學(xué)習(xí)；適應(yīng)性

［作者簡介］于海波（1970- ），女，吉林松原人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院，副教授。（浙江? 杭州? 310023）

［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2023）14-0108-05

許多高職學(xué)生在剛進入學(xué)校時會存在難以適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)主動性削弱等適應(yīng)性問題。當(dāng)前研究對高職學(xué)生適應(yīng)性現(xiàn)狀以及影響學(xué)生適應(yīng)性的因素等研究相對較少，值得我們進行深入探討。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素分析

本文采用問卷調(diào)查法，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行整體調(diào)查，以期探究當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在的問題。

1.問卷題目設(shè)計思路。在問卷題目設(shè)置環(huán)節(jié)，本文旨在解決以下問題：一是當(dāng)前我國高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況如何？哪些因素成為主要的影響因素？二是在現(xiàn)有職業(yè)教育模式下，高職學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否存在差異？三是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是否會受到學(xué)生本身的學(xué)習(xí)行為或個體對學(xué)習(xí)認知差異的影響？基于以上三個問題，本文選擇《中國大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》作為維度參考，采用里克特五級量表（Likert scale），編制出一份針對高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的量表，并進行預(yù)發(fā)放與檢驗。

整個問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生總體情況調(diào)查，說明學(xué)生的專業(yè)分類及所在年級，主要用于獲得樣本的基本信息，為后續(xù)分析統(tǒng)計結(jié)果造成的影響提前做好準備。第二部分為高職學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性相關(guān)情況調(diào)查，主要從學(xué)習(xí)外部環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人際交往5個維度展開，用于調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，并探究影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素。

2.問卷回收情況與數(shù)據(jù)處理方法。問卷數(shù)據(jù)來源為浙江省高職院校學(xué)生，以高職一年級為主，共發(fā)放610份問卷，剔除數(shù)據(jù)缺失問卷與信息錯誤問卷，有效回收問卷603份，回收率為98.8%。

問卷常使用Cronbach's alpha系數(shù)來判定其是否可靠，當(dāng)系數(shù)高于0.7時，就可以認為此問卷具有較好的信度，即較為可靠。本研究問卷Cronbach's alpha系數(shù)如表1所示，總體的Cronbach's alpha系數(shù)為0.957，其余各分項的Cronbach's alpha都在0.75以上。

問卷的效度通常選擇KMO和巴特利特（Bartlett's）球形檢驗作為判斷標準。本問卷KMO的值為0.959，同時Bartlett球形檢驗的結(jié)果顯示，顯著性P值為0.000***，水平上呈現(xiàn)顯著性，即表明各變量間具有相關(guān)性，因子分析的結(jié)果有效，結(jié)果可靠程度為很可靠，適合做探索性因子分析。

3.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析。第一，高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基本情況分析。本研究的整體量表維度分為學(xué)習(xí)外部環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、人際交往5個方面，共設(shè)置40道選擇題，其中，反向計分題為2、14、15、18、20、28、30、37、38、39。正向計分中，非常同意為5分，非常不同意為1分；反向記分中，非常同意為1分，非常不同意為5分。將反向計分題進行反向賦值后計算總分，總分越高，說明適應(yīng)性越好。

整體問卷總分為200分，每題中間分為3。當(dāng)?shù)梅值陀?20分時，說明存在適應(yīng)障礙。將被試總得分（TP）分為4個分段：“0

總的來說，603名被試高職學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性較強（M=3.63），而學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性較弱（M=3.38），學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性處于較為中間的地位（M=3.47）。這說明大部分學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時能夠較快適應(yīng)校園生活環(huán)境，但部分學(xué)生會存在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難的問題。

第二，不同性別的高職學(xué)生適應(yīng)性比較分析。通過T檢驗探究性別對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。分析可知，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性通過方差同質(zhì)性檢驗（F值對應(yīng)的Sig＞0.05），接受原假設(shè)，觀察假定方差欄。兩個因素皆表示出顯著（Sig＜0.05）。這說明性別影響了高職學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)感知的適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)環(huán)境即對環(huán)境的適應(yīng)性、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變方面，男生的適應(yīng)性強于女生。而在學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性即學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，女生的適應(yīng)性要強于男生。在學(xué)習(xí)行為方面，性別未對適應(yīng)性造成較為顯著的影響。

第三，不同專業(yè)高職學(xué)校學(xué)生適應(yīng)性比較分析。將所有調(diào)查專業(yè)根據(jù)專業(yè)大類進行劃分，可分為文史教育類、經(jīng)濟與管理類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、藝術(shù)傳媒類5大類。由于樣本組數(shù)多于兩組，因此選擇多因素方差分析進行研究。

結(jié)果顯示，在方差齊性檢驗中，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為的方差顯著性大于0.05，說明結(jié)果具有統(tǒng)計學(xué)意義，即不同的專業(yè)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性有一定的影響，且ANOVA分析中，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)行為結(jié)果均表示為顯著（Sig＜0.05）。

專業(yè)差異對學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性都有一定影響，即高職學(xué)生對實踐性較強的專業(yè)存在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性與行為適應(yīng)性障礙；對于偏向文科的專業(yè)類別，則適應(yīng)性較強。專業(yè)差異對于學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的影響不大。

通過差異性分析并進行排序，可知學(xué)習(xí)環(huán)境變化對藝術(shù)傳媒類學(xué)生的影響較大，即藝術(shù)傳媒類專業(yè)學(xué)生較其他專業(yè)來說，存在更普遍的學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙。對于文史教育類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)環(huán)境變化造成的影響較小，學(xué)習(xí)環(huán)境變化對學(xué)習(xí)行為的影響較小。

二、高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題表征

本文將學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題總體上分為三個維度：學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性、學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性與學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性。根據(jù)量表分析結(jié)果，從這三個維度總結(jié)學(xué)生在適應(yīng)全新環(huán)境時存在的問題。

1.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的問題表征。環(huán)境適應(yīng)性包括學(xué)習(xí)生活外部環(huán)境變化、教師授課方式變化、人際關(guān)系變化等。大部分學(xué)生能夠相對順利地適應(yīng)高職學(xué)校的外部環(huán)境變化，但在人際關(guān)系的變化、教師授課方式的轉(zhuǎn)變以及課后處理等方面，可能會存在一定程度的不適。同時，學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)方面存在一定的差異。

教師授課方式的轉(zhuǎn)變也是影響學(xué)生環(huán)境適應(yīng)性的重要原因之一。高職教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、討論能力和實踐能力，這種要求互動和參與的教學(xué)方式對學(xué)生提出了新要求。

進入高職學(xué)校后，學(xué)生往往需要適應(yīng)新的社會環(huán)境并建立新的人際關(guān)系，不少學(xué)生會出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。在“我難以加入到別人的討論中去”一題中，有近半數(shù)的學(xué)生選擇“比較同意”。也就是說，對于這些學(xué)生來說，主動融合進入新的社交圈、建立新的朋友關(guān)系是一項挑戰(zhàn)，還有部分學(xué)生可能會出現(xiàn)社交焦慮。

此外，課后處理也是學(xué)生適應(yīng)高職學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境時面臨的挑戰(zhàn)之一。在高職學(xué)校，學(xué)生通常需要獨立完成更多的課后工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求學(xué)生具備良好的時間管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，部分學(xué)生沒有充分掌握自主學(xué)習(xí)的技巧，也可能面臨臨時管理方面的困境，具體表現(xiàn)為不知道如何合理分配時間、不能科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計劃以及高效地處理課后任務(wù)。

2.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的問題表征。學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性包括學(xué)生對自身的定位、對學(xué)習(xí)目的的認知、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素之一。高職學(xué)校的知識傳授方式從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的單向知識傳遞方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚧拥膫鬟f方式，這也導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生了變化，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)感知維度上，高職學(xué)校學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”中“學(xué)習(xí)主動性”的得分不高，部分學(xué)生不愿意主動與教師交流，不會在專業(yè)學(xué)習(xí)上主動投入大量時間和精力。此外，“學(xué)習(xí)主動性”和“未來職業(yè)認同”具有相關(guān)性，即學(xué)生對學(xué)習(xí)目的認知模糊也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性下降，從而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面產(chǎn)生“得過且過”的想法。

在性別方面，男生與女生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認知四個方面的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在明顯差異。從適應(yīng)性的得分來看，女生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)認知方面的適應(yīng)性均高于男生。在整體分析學(xué)生個體維度時，男生在“學(xué)習(xí)態(tài)度”因子中得分最低，為2.86。也就是說，男生在面臨專業(yè)轉(zhuǎn)變或者不感興趣的專業(yè)時，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，這與女生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成了明顯對比。

此外，在“我在學(xué)業(yè)上遇到問題時，總能夠向老師尋求幫助”這一問題上，選擇“非常同意”的女生占總體學(xué)生的76%，表明女生在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性上要高于男生。究其原因，主要由于女生對理論知識的接受程度強于男生、在課后解決學(xué)習(xí)困難的主動性高于男生。

3.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性的問題表征。學(xué)習(xí)行為包括學(xué)習(xí)能力、處理學(xué)習(xí)難題的方式、小組討論時的發(fā)言踴躍程度等。剛?cè)雽W(xué)的高職學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)缺乏自主性、主動性，階段性學(xué)習(xí)目標模糊等。學(xué)習(xí)行為也受到學(xué)習(xí)感知的影響。部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認知不充分或?qū)ψ陨碚J知出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)熱情不高，出現(xiàn)消極對待學(xué)業(yè)等問題。

高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要較強的自主性和積極性。教師主要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)大方向的把控和部分知識的精深教學(xué)方面發(fā)揮作用，真正起決定作用的在于學(xué)生的自我管理。學(xué)生如何制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間，是否主動投入學(xué)習(xí)，對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極程度，是他們能否完成專業(yè)學(xué)習(xí)目標、適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素。事實上，部分學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)了解不足，專業(yè)認知和學(xué)習(xí)方式未脫離中學(xué)教育階段的習(xí)慣，依賴教師安排和專業(yè)課程的推動，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性差，在遇到專業(yè)學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力時易出現(xiàn)適應(yīng)不良的情況。

學(xué)習(xí)動力不足是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個重要因素。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，“學(xué)習(xí)動機”方面的適應(yīng)性均值得分為3.75，整體處于中等水平，有達30%的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機處于適應(yīng)不良狀態(tài)。在具體題項分析中，在“在上高職學(xué)校后我時常提升自己的能力”一項，有39%的學(xué)生選擇了“比較不同意”。階段性學(xué)習(xí)目標不明晰是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因之一，部分學(xué)生只完成教材或教師規(guī)定的學(xué)習(xí)目標，對其自身而言，沒有階段性規(guī)劃。

就高職學(xué)校而言，生源的多元化一定程度上影響了學(xué)生報考動機的多元化。部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標，入學(xué)后的學(xué)習(xí)并不順利，出現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠和消極學(xué)習(xí)行為的概率較高，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性不高、主動性差，不能較好地適應(yīng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏足夠的動力，嚴重影響了學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升策略

學(xué)生適應(yīng)性障礙問題大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果，根據(jù)其產(chǎn)生原因解決學(xué)生適應(yīng)性障礙問題是一個必要舉措。基于以上研究結(jié)果及問題，現(xiàn)提出以下發(fā)展策略。

1.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性的發(fā)展策略。在幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境方面，學(xué)校應(yīng)給予高年級學(xué)生更多的關(guān)注，及時了解他們的需求，幫助他們順利越過生活環(huán)境適應(yīng)性障礙。同時，由于男生與女生在環(huán)境適應(yīng)性方面表現(xiàn)出明顯的差異，女生更可能在學(xué)習(xí)和生活中存在適應(yīng)性障礙，因此，應(yīng)給予女生更多關(guān)注。此外，學(xué)校內(nèi)宿舍與班級的文化建設(shè)也是重要內(nèi)容。由于人際交往最顯著的特點為雙向影響，新生之間相互關(guān)系的疏密也會影響學(xué)生的心理狀態(tài)，因此，有效的人際交往關(guān)系能夠幫助新生高效適應(yīng)新環(huán)境，減輕對以往環(huán)境的留戀。

在班級管理上，一些心理社團和輔導(dǎo)有助于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生迅速熟悉學(xué)校，促進學(xué)生之間的人際交往。在宿舍管理上，引導(dǎo)學(xué)生建立起良好的宿舍氛圍與宿舍人際關(guān)系有助于學(xué)生快速適應(yīng)環(huán)境變化。高職學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)性障礙的部分原因是學(xué)生之間的人際關(guān)系處理不當(dāng)，對此，建立和諧的宿舍人際關(guān)系與集體氛圍能夠幫助新生跨越環(huán)境適應(yīng)性障礙。

2.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性的發(fā)展策略。高職學(xué)校要做好入學(xué)教育，增加學(xué)生對自身專業(yè)與未來職業(yè)的認可度，幫助他們明確未來方向，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

根據(jù)量表研究結(jié)果，影響學(xué)生感知適應(yīng)性的因素有環(huán)境變化、性別因素等。在面對環(huán)境變化時，女生能夠較好保持學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，而男生則更容易在這方面出現(xiàn)障礙，對此，應(yīng)在環(huán)境適應(yīng)方面更多關(guān)注男生。

高職學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，一般會為自身制定一個短期或者長期的學(xué)習(xí)目標。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)使用軟件監(jiān)測，及時告知高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標制定情況以及其后期學(xué)習(xí)活動的推進情況，以便學(xué)生們科學(xué)地進行學(xué)習(xí)以及根據(jù)目標調(diào)整計劃。

學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的感知適應(yīng)性問題，并通過講座、開設(shè)課程等方式，讓學(xué)生體驗到良好感知適應(yīng)的狀態(tài)，從而順利完成學(xué)習(xí)。由于高職學(xué)生對學(xué)習(xí)行為自我感知的能力會直接影響他們的學(xué)習(xí)感知適應(yīng)性，因此，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生入校后的表現(xiàn)，通過各種舉措提升學(xué)生的能力，包括通過利用專業(yè)認知學(xué)習(xí)等方式提高他們對所學(xué)習(xí)內(nèi)容難易度的了解、通過實踐訓(xùn)練增強他們對專業(yè)的感性認識、通過綜合直訓(xùn)提升他們對職業(yè)教育價值的理解以及對所在學(xué)校教育教學(xué)情況的認知。這些都能較好地幫助高職學(xué)生提高對自我學(xué)習(xí)行為的感知，增強他們對學(xué)習(xí)行動自我控制的能力，從而更好地激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)，推動學(xué)習(xí)活動的開展。因此，教師應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)校生活，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力。

3.高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為適應(yīng)性的發(fā)展策略。高職院校應(yīng)當(dāng)平衡理論與實踐課程的比例，根據(jù)學(xué)生的實踐能力等因素進行分類教學(xué)，幫助學(xué)生更好地進行課程銜接。要積極完善學(xué)生激勵制度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增加一定的心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認識自身。此外，學(xué)校還應(yīng)提供在線學(xué)習(xí)輔助工具，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在線學(xué)習(xí)平臺開發(fā)者可以在資源播放器中融入字典、詞典以及資料庫等播件，使得學(xué)生在遇到困惑時可以及時、便捷地查閱相關(guān)資源，幫助學(xué)生迅速查閱或回顧知識，從而激發(fā)他們的在線學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方面學(xué)習(xí)知識，更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能。隨著學(xué)習(xí)活動的推進以及學(xué)習(xí)目標的逐漸實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情逐漸減弱。對此，教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生，為其制定階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)專注度。在階段性學(xué)習(xí)任務(wù)的具體制定方面，要借助一些現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，確保制定的每一個學(xué)習(xí)任務(wù)既不過于簡單也不過于復(fù)雜，從而有效激發(fā)其在線學(xué)習(xí)興趣與在線學(xué)習(xí)動機，進一步提升學(xué)習(xí)效果。

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