［摘要］數(shù)字鄉(xiāng)村的建設(shè)離不開農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的提升，職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的教育類型，承擔(dān)著賦能建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村的職責(zé)。從數(shù)字通識(shí)教育、專業(yè)數(shù)字化技能教育、數(shù)字化教學(xué)資源、科教融匯四個(gè)維度可以明晰職業(yè)教育賦能農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的作用機(jī)制。針對(duì)職業(yè)教育賦能農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，應(yīng)從強(qiáng)化數(shù)字通識(shí)教育、專業(yè)轉(zhuǎn)型、教學(xué)資源庫建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)突破。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字鄉(xiāng)村；職業(yè)教育；數(shù)字素養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］陳建明（1980- ），男，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（浙江? 杭州? 310016）

［基金項(xiàng)目］本文系2022年度杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題基地項(xiàng)目“基于知識(shí)溢出的高職院校專業(yè)群內(nèi)生增長(zhǎng)的作用機(jī)理與路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JD53，項(xiàng)目主持人：陳建明）和2022年度杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性課題“共同富裕背景下職業(yè)教育嵌入杭州鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)共生發(fā)展策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z22YD010，項(xiàng)目主持人：陳建明）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G717? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A? ? ［文章編號(hào)］1004-3985（2023）14-0091-06

數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)不僅需要數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的升級(jí)，更需要農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的提升。提升農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)，是深入貫徹黨的二十大報(bào)告對(duì)數(shù)字中國(guó)建設(shè)提出的新要求，是彌合城鄉(xiāng)“數(shù)字鴻溝”、促進(jìn)全體人民共同富裕的關(guān)鍵舉措。2021年中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，界定“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評(píng)價(jià)、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合”，并重點(diǎn)提出了數(shù)字生活、數(shù)字工作、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字創(chuàng)新四大應(yīng)用場(chǎng)景。職業(yè)教育是緊密聯(lián)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的教育類型，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)急需職業(yè)教育賦能。為適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，職業(yè)院校借助數(shù)字化思維和方法，積極推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，重構(gòu)職業(yè)教育內(nèi)部和外部生態(tài)，創(chuàng)新數(shù)字化人才培養(yǎng)模式，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源庫，研發(fā)和推廣數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)，已取得良好成效。因此，職業(yè)院校能通過數(shù)字通識(shí)教育、專業(yè)數(shù)字化技能教育、數(shù)字化教學(xué)資源和科教融匯“四維一體”模式賦能農(nóng)民的數(shù)字素養(yǎng)。

一、職業(yè)教育賦能農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的作用機(jī)制

（一）賦能農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)，拓展數(shù)字生活應(yīng)用場(chǎng)景

農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)是指在網(wǎng)絡(luò)安全的前提下，能利用數(shù)字化手段進(jìn)行購(gòu)物、繳費(fèi)、醫(yī)療、養(yǎng)老、教育、出行等日?；顒?dòng)，以適應(yīng)未來農(nóng)村智慧社區(qū)的基本數(shù)字生存技能。根據(jù)2021年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院信息化研究中心的調(diào)研數(shù)據(jù)，農(nóng)村居民數(shù)字素養(yǎng)平均得分僅為35.1分，比城市居民數(shù)字素養(yǎng)平均得分低37.5%，城鄉(xiāng)居民“數(shù)字鴻溝”較大。特別是在數(shù)字安全素養(yǎng)方面，農(nóng)村居民與城市居民得分的比例差距最大。這說明農(nóng)民在借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息時(shí)，對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)和隱私的保護(hù)意識(shí)不足且缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙、信息竊取等不法行為的自我保護(hù)能力。此外，在電腦和智能手機(jī)的使用態(tài)度方面，大多數(shù)農(nóng)民仍將數(shù)字設(shè)備單純地視為娛樂工具，而忽視了現(xiàn)代數(shù)字設(shè)備的生產(chǎn)、創(chuàng)新價(jià)值。因此，目前鄉(xiāng)村的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施普及率雖然穩(wěn)步提升，但農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)培育迫在眉睫。

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，在服務(wù)建設(shè)技能型社會(huì)方面具有天然的使命。職業(yè)教育可發(fā)揮公益性與教育性的特點(diǎn)，從宣傳、培訓(xùn)、教學(xué)等方面為培育農(nóng)民的數(shù)字生活素養(yǎng)提供智力支撐。職業(yè)院校能有效利用數(shù)字通識(shí)教育賦能農(nóng)民生活數(shù)字素養(yǎng)，主要包括以下幾個(gè)方面：一是培訓(xùn)農(nóng)民根據(jù)實(shí)際需要檢索相關(guān)信息和保存圖片、視頻等數(shù)字資源的能力，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)字安全意識(shí)教育。二是培訓(xùn)農(nóng)民在日常生活中利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行購(gòu)物、出行、社交、醫(yī)療等技能。三是宣傳數(shù)字社會(huì)文明建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)字文明的道德、倫理和行為規(guī)范。

（二）賦能農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)，拓展數(shù)字工作應(yīng)用場(chǎng)景

農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)是指通過數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和協(xié)作，輸出農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字內(nèi)容或其他數(shù)字解決方案。這一素養(yǎng)的提升有利于農(nóng)民切實(shí)提高工作效率，拓展數(shù)字工作場(chǎng)景。2021年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院信息化研究中心的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村居民在所有評(píng)估項(xiàng)目中的得分比例都低于城市居民。城鄉(xiāng)居民得分差距較大的3項(xiàng)依次為數(shù)字安全意識(shí)、電腦使用、數(shù)字化增收。農(nóng)民的數(shù)字工作素養(yǎng)亟須提升。

職業(yè)教育以專業(yè)數(shù)字化技能教育為旨?xì)w，發(fā)揮高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的功能價(jià)值，是賦能農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)的應(yīng)然要義。目前，職業(yè)院校以培養(yǎng)數(shù)字技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以專業(yè)重建、課程重構(gòu)、教師重組和實(shí)訓(xùn)基地重融等方式，探索構(gòu)建“數(shù)字化+”高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的高素質(zhì)高技術(shù)技能人才。因此，職業(yè)院校能利用專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)模式數(shù)字化、教師數(shù)字化等資源稟賦，助力農(nóng)民獲得滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所需的數(shù)字工作素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化技能教育賦能農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)。

（三）賦能農(nóng)民數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)，拓展數(shù)字學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景

農(nóng)民數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指數(shù)字時(shí)代農(nóng)民利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，積累現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，掌握數(shù)字倫理規(guī)范、生活、工作、創(chuàng)新等相關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)能力。通過培育農(nóng)民數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)，有利于提升農(nóng)民的數(shù)字生活水平、數(shù)字工作效率和數(shù)字創(chuàng)新能力。據(jù)2021年麥肯錫發(fā)布的《中國(guó)的技能轉(zhuǎn)型：推動(dòng)全球規(guī)模最大的勞動(dòng)者隊(duì)伍成為終身學(xué)習(xí)者》報(bào)告，預(yù)計(jì)受自動(dòng)化技術(shù)的影響，到2030年我國(guó)2.2億左右的勞動(dòng)者需要變更職業(yè)，人數(shù)占勞動(dòng)力隊(duì)伍的30%。因此，為適應(yīng)后工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)創(chuàng)新和數(shù)字化技術(shù)的需要，農(nóng)民應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極參加各種形式的終身職業(yè)技能培訓(xùn)。

職業(yè)院校是數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)的核心場(chǎng)域，搭建數(shù)字化教學(xué)資源的公共應(yīng)用平臺(tái)，為農(nóng)民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體而言，職業(yè)院校一方面要激發(fā)農(nóng)民的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其探究的積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，更能激發(fā)農(nóng)民學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)農(nóng)民的學(xué)習(xí)自主力和問題意識(shí)。另一方面，要利用多種數(shù)字教學(xué)資源，以更恰當(dāng)?shù)姆绞较蜣r(nóng)民提供個(gè)性化教學(xué)，以多種方式開展泛在化學(xué)習(xí)和終身職業(yè)技能培訓(xùn)。

（四）賦能農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)，拓展數(shù)字創(chuàng)新應(yīng)用場(chǎng)景

農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)是指能夠面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新前沿，激發(fā)高素質(zhì)農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)新活力，提升數(shù)字創(chuàng)新能力。數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)背景下，能否具備持續(xù)產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新價(jià)值的能力，將成為區(qū)分?jǐn)?shù)字化農(nóng)民與傳統(tǒng)農(nóng)民的重要指標(biāo)。因此，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)背景下，新時(shí)代農(nóng)民需要主動(dòng)發(fā)揮批判性思維，掌握數(shù)據(jù)技術(shù)賦權(quán)和創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)的高階能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技能的遷移。

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才進(jìn)行一體化統(tǒng)籌部署。科教融匯是指科技元素與職業(yè)教育的深度融合交匯，對(duì)教育、科技、人才的統(tǒng)籌安排。職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)，融合匯聚行業(yè)企業(yè)、本科院校、科研機(jī)構(gòu)等優(yōu)質(zhì)科技資源，主動(dòng)融入技術(shù)創(chuàng)新，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同共創(chuàng)平臺(tái)，提升辦學(xué)關(guān)鍵能力，培養(yǎng)數(shù)字化復(fù)合型技術(shù)技能人才。從具體途徑來說，職業(yè)院校一方面要開展數(shù)字化教學(xué)科研，加快培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的數(shù)字化復(fù)合型技術(shù)技能人才，優(yōu)化農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化人才供給結(jié)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程；另一方面，要提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用研究，彌補(bǔ)農(nóng)村數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的不足，服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

二、職業(yè)教育賦能農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）數(shù)字通識(shí)教育：賦能農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)價(jià)值缺失

農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)培育是數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，是關(guān)乎農(nóng)民適應(yīng)現(xiàn)代化生活的民生工程。近年來，各級(jí)政府出臺(tái)多項(xiàng)農(nóng)民教育培訓(xùn)實(shí)施方案，鼓勵(lì)職業(yè)院校利用教育資源和數(shù)字技術(shù)面向農(nóng)民開展數(shù)字通識(shí)教育，提升農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)。然而，職業(yè)院校作為農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育的主要承擔(dān)者，缺乏服務(wù)鄉(xiāng)村振興的系統(tǒng)性機(jī)制，以碎片化教學(xué)為主，鄉(xiāng)村社會(huì)服務(wù)功能被邊緣化。究其原因：一是服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村意識(shí)薄弱。受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)院校缺乏服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意識(shí)，社會(huì)服務(wù)的定位與數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)戰(zhàn)略匹配度不足。二是數(shù)字通識(shí)教育的內(nèi)容設(shè)置、形式展現(xiàn)、教師配置、效果評(píng)價(jià)等方面仍存在問題，具體表現(xiàn)為培育主體對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)情理解不準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性差、培訓(xùn)形式過于傳統(tǒng)等。三是協(xié)同性差。農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)的培育需要多方協(xié)同、信息互通、資源共享，這決定了職業(yè)院校賦能農(nóng)民生活數(shù)字素養(yǎng)需與多主體協(xié)同合作。但在推進(jìn)過程中，職業(yè)院校缺乏與多方主體協(xié)同合作的意識(shí)，從而出現(xiàn)資源錯(cuò)配、資源浪費(fèi)、培訓(xùn)效果差等問題。

（二）專業(yè)數(shù)字技能教育：賦能農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)針對(duì)性缺乏

專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型豐富了數(shù)字素養(yǎng)與技能培訓(xùn)內(nèi)容，拓展了職業(yè)院校對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用的范圍，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字領(lǐng)域的能工巧匠、優(yōu)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)、提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)能力具有積極的意義。然而，現(xiàn)階段專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型緩慢，影響賦能農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型緩慢，知識(shí)溢出效應(yīng)不足。專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、見效慢、投入大的系統(tǒng)性復(fù)雜工程，在專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)保障，軟件資源是關(guān)鍵條件，專業(yè)師資是核心靈魂。部分院校囿于經(jīng)濟(jì)壓力，缺乏匹配專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的硬件、軟件和專業(yè)師資。二是數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，精準(zhǔn)度不夠。加強(qiáng)農(nóng)民數(shù)字工作素養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性任務(wù)，在培育內(nèi)容設(shè)置上，仍以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理論知識(shí)為主，數(shù)字化內(nèi)容缺乏更新，且多以線下集中培訓(xùn)為主。三是數(shù)字化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施不完善，智能化與專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備相對(duì)匱乏，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不深入，導(dǎo)致參與培訓(xùn)的高素質(zhì)農(nóng)民難以獲得針對(duì)性的技能輔導(dǎo)與貼合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)。

（三）數(shù)字化教學(xué)資源：賦能農(nóng)民數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)覆蓋面受限

數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)有助于農(nóng)民數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，為開展泛在化學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。然而，目前數(shù)字化教學(xué)資源與農(nóng)民數(shù)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的契合度還有待提升。具體來說，一是資源的服務(wù)對(duì)象不明確。目前，數(shù)字化教學(xué)資源庫的應(yīng)用對(duì)象主要集中于在校師生，針對(duì)農(nóng)民所需的各類學(xué)習(xí)資源相對(duì)較少，因此，在農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)的培育過程中容易出現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的普適性與針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)資源供給與農(nóng)民需求不匹配等問題。二是資源多而不優(yōu)。數(shù)字化教學(xué)資源不是簡(jiǎn)單地將紙質(zhì)教材進(jìn)行數(shù)字化堆疊，而是利用數(shù)字化方式對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)。當(dāng)前資源庫建設(shè)過程中教學(xué)資源存在重量輕質(zhì)、缺乏系統(tǒng)分類優(yōu)化、脫離專業(yè)體系等方面的缺點(diǎn)。三是數(shù)字化教學(xué)資源更新艱難。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷進(jìn)步，資源庫內(nèi)容需要及時(shí)更新，但部分資源沒有及時(shí)更換調(diào)整，數(shù)字資源供需矛盾日益升級(jí)，無法通過數(shù)字資源庫實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、服務(wù)全民終身教育的理念。

（四）科教融匯：賦能農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)力度疲軟

知識(shí)遷移性和技術(shù)創(chuàng)新能力將成為高素質(zhì)農(nóng)民數(shù)字創(chuàng)新素養(yǎng)培育的關(guān)鍵點(diǎn)?？平倘趨R的本質(zhì)是通過科研機(jī)構(gòu)和高等院校的深度融合，增強(qiáng)教學(xué)與科研之間的融匯，優(yōu)化科教資源的配置，從而提升復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前我國(guó)職業(yè)院校普遍存在科教分離困境，忽視自身的資源稟賦，無法將應(yīng)用型科研成果向教學(xué)內(nèi)容和成果推廣進(jìn)行有機(jī)轉(zhuǎn)化。究其原因，一方面在于職業(yè)教育管理者與教學(xué)者科教融合的意識(shí)相對(duì)薄弱，許多專業(yè)教師的科研工作與教學(xué)工作呈非耦合狀態(tài)，缺乏將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、科研方法溢出為教學(xué)方式的意識(shí)，不能有效地將產(chǎn)業(yè)的前沿技術(shù)知識(shí)融入專業(yè)教學(xué)中。另一方面，應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和推廣能力欠缺。職業(yè)院校普遍存在科學(xué)研究基礎(chǔ)薄弱、科研成果創(chuàng)新性缺乏、社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)等問題。究其原因，主要是科研意識(shí)薄弱和科研能力欠缺。職業(yè)院校教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)過重，以教學(xué)型為主，無暇顧及科研工作。同時(shí)，部分教師存在“為科研而科研”的想法，研究?jī)A向大多是為了完成科研業(yè)績(jī)或職稱申報(bào)，選題上容易出現(xiàn)偏離國(guó)家戰(zhàn)略、缺乏理論創(chuàng)新、脫離產(chǎn)業(yè)前沿、缺乏實(shí)際應(yīng)用性等現(xiàn)象。此外，應(yīng)用技術(shù)成果推廣和轉(zhuǎn)化價(jià)值不高。技術(shù)成果推廣與轉(zhuǎn)化價(jià)值取決于科研成果質(zhì)量高低，職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力制約了其科研成果的轉(zhuǎn)化效益。

三、職業(yè)教育賦能農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)化路徑

（一）嵌入農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)協(xié)同培育體系，強(qiáng)化數(shù)字通識(shí)教育適配性

1.以服務(wù)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)戰(zhàn)略為目標(biāo)，嵌入農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)協(xié)同培育體系。首先，深化政校企協(xié)同培育機(jī)制，與區(qū)域政府、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同融合，深化政校企協(xié)同培育機(jī)制，形成農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育合力。其次，確立以農(nóng)民為中心的育人理念，以政校企三位一體協(xié)同合作為突破口，以數(shù)字生活素養(yǎng)為龍頭，以強(qiáng)化數(shù)字通識(shí)教育提升為抓手，達(dá)到提升農(nóng)民高品質(zhì)生活、滿足數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)需求的目標(biāo)。最后，充分發(fā)揮主流媒體的宣傳作用，營(yíng)造職業(yè)教育賦能農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育的良好氛圍，為全面建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村凝聚共識(shí)、匯聚力量。

2.以農(nóng)民真切需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容供需適配性。職業(yè)院校需強(qiáng)化賦能農(nóng)民終身學(xué)習(xí)和技能型社會(huì)建設(shè)的使命，調(diào)研和評(píng)估農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)的需求點(diǎn)，制定培訓(xùn)內(nèi)容，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建完善的培育體系。首先，在培育內(nèi)容方面，針對(duì)不同層次和類別的培育對(duì)象，打造農(nóng)民數(shù)字生活素養(yǎng)培育方案，制定課程體系和課程內(nèi)容。其次，在培訓(xùn)師資方面，組建服務(wù)農(nóng)民生活數(shù)字素養(yǎng)培育的線下線上教師團(tuán)隊(duì)，建立開放、共享和專業(yè)的農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育師資庫。線下教師團(tuán)隊(duì)主要通過集中教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)示范、一對(duì)一輔導(dǎo)等方式向農(nóng)民傳授基本數(shù)字生活技能。線上教師團(tuán)隊(duì)可通過網(wǎng)絡(luò)交流軟件與農(nóng)戶保持便捷、實(shí)時(shí)、常態(tài)化的咨詢服務(wù)，向農(nóng)民傳授生活中使用頻率較高、實(shí)用性較強(qiáng)的數(shù)字生活技能。最后，在培訓(xùn)模式方面，線上與線下相結(jié)合，整合國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村部農(nóng)技推廣信息服務(wù)平臺(tái)等線上資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高培訓(xùn)效率。

（二）深度融合職業(yè)教育與數(shù)字技術(shù)，加快專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)

1.調(diào)整專業(yè)布局。以數(shù)字化作為專業(yè)布局的核心突破方向，加快推進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)與數(shù)字化融合，適應(yīng)數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深度融合的新趨勢(shì)。具體來講，職業(yè)院校將專業(yè)（專業(yè)群）與鄉(xiāng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略匹配，密切聯(lián)系區(qū)域農(nóng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，將專業(yè)從名稱到內(nèi)涵全面進(jìn)行數(shù)字化改造，增設(shè)適應(yīng)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)所需農(nóng)業(yè)機(jī)器人、農(nóng)村數(shù)據(jù)科學(xué)、農(nóng)村電商等數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)數(shù)字技術(shù)技能人才的新需求。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域高質(zhì)量復(fù)合型人才為目標(biāo)，明確高素質(zhì)農(nóng)民所需的數(shù)字工作素養(yǎng)，將數(shù)字工作素養(yǎng)作為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民的核心技能。一方面，建立特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字技能人才為目標(biāo)，與區(qū)域農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、科研院所深度合作，面向區(qū)域農(nóng)村企業(yè)進(jìn)行委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。另一方面，貼合農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，探索“農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)+”的人才培養(yǎng)模式。完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)數(shù)字經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)和課程建設(shè)，理順教學(xué)課程體系的邏輯關(guān)系與工作流程之間的承接關(guān)系。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)數(shù)字化生產(chǎn)情境，重構(gòu)課程體系，助力農(nóng)民獲得滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的數(shù)字工作素養(yǎng)與技能。

3.構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地。一方面，建設(shè)展示形式生動(dòng)、交互功能豐富、實(shí)操便捷、評(píng)估智能的智慧教室，提高受培育農(nóng)民獲取學(xué)習(xí)資源的便利性，促進(jìn)教師與農(nóng)民在教學(xué)過程中的互動(dòng)性與自適應(yīng)性，為高素質(zhì)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)提供更多的可能性。另一方面，建設(shè)數(shù)字化仿真實(shí)訓(xùn)中心。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)情境，助力農(nóng)民以仿真的方式探索和獲取知識(shí)，鍛煉實(shí)踐操作能力。

（三）融入農(nóng)民終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源庫功能

1.聚焦數(shù)字教學(xué)資源普適性，打造針對(duì)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的數(shù)字教學(xué)資源庫。以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的公平供給為基本理念，綜合分析高素質(zhì)農(nóng)民的學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，調(diào)動(dòng)科研機(jī)構(gòu)和涉農(nóng)企業(yè)的深度參與，依托國(guó)家項(xiàng)目和校企合作資源，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)、三維動(dòng)畫、云計(jì)算等主要技術(shù)手段，面向全國(guó)農(nóng)戶打造針對(duì)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的專業(yè)教學(xué)資源庫、精品資源共享課程、數(shù)字化教材等教學(xué)資源，建立針對(duì)數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)和課程教學(xué)資源庫。

2.豐富數(shù)字教學(xué)資源供給，完善適合多類學(xué)習(xí)者共享體系。一方面，從政校協(xié)同的層面，打破各類教學(xué)資源平臺(tái)之間的資源壁壘。縱向貫通國(guó)家、省、校三級(jí)職業(yè)教育數(shù)字資源，橫向融通職業(yè)教育數(shù)字資源與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部門主辦的農(nóng)民培訓(xùn)資源庫，借助智能化搜索和推送功能，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源跨專業(yè)、跨院校、跨部門的共建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源共享。另一方面，從產(chǎn)教融合的層面，構(gòu)建校企合作的數(shù)字資源共享空間?；趯I(yè)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，組建以院校教授、行業(yè)專家、企業(yè)骨干為主的專家團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同共建共享數(shù)字教學(xué)資源，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源在企業(yè)員工培訓(xùn)和職業(yè)院校社會(huì)服務(wù)中的應(yīng)用。

3.加強(qiáng)內(nèi)容更新與應(yīng)用，建立數(shù)字教學(xué)資源庫的完善和應(yīng)用監(jiān)管制度。首先，堅(jiān)持以應(yīng)用為導(dǎo)向，科學(xué)引導(dǎo)資源開發(fā)、更新和應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)資源與專業(yè)教學(xué)相融合。其次，將數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的新要求轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源新要素，將數(shù)字化教學(xué)資源的更新、應(yīng)用貫穿于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定、實(shí)施環(huán)節(jié)、反饋改進(jìn)及社會(huì)服務(wù)全過程，使數(shù)字資源開發(fā)契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的人才需求。最后，打造簡(jiǎn)潔生動(dòng)且貼合實(shí)際的資源庫操作界面，拓展其在全民終身教育與泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提高對(duì)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍的吸引力。

（四）完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，整合科教融匯能力

1.以數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)需求為牽引，深入推進(jìn)數(shù)字農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新應(yīng)用。一方面，職業(yè)院校應(yīng)立足于鄉(xiāng)村數(shù)字應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)與推廣，加快數(shù)字農(nóng)業(yè)關(guān)鍵性技術(shù)攻關(guān)，及時(shí)跟蹤現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的前沿，開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和科學(xué)技術(shù)咨詢等社會(huì)服務(wù)，解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)中的實(shí)際問題。另一方面，職業(yè)院校也應(yīng)彰顯其在數(shù)字應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和數(shù)字技術(shù)技能人才培養(yǎng)上的比較優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)，構(gòu)建集農(nóng)業(yè)農(nóng)村技術(shù)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為一體的生態(tài)系統(tǒng)。

2.以加快科技成果轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向，著力構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的貫通式創(chuàng)新鏈。一方面，充分激發(fā)鄉(xiāng)村企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新主體的活力，積極打造“科研機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)研究—職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)—市場(chǎng)成果轉(zhuǎn)化—鄉(xiāng)村企業(yè)孵化”一體化創(chuàng)新鏈條，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，健全多方協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成定位明確、分工合理的創(chuàng)新體系。另一方面，打造科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，構(gòu)建職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村技術(shù)綜合示范園區(qū)，建立應(yīng)用型科技成果向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的渠道，加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。

3.開展有組織的職業(yè)教育研究，提升職業(yè)教育理論研究水平。一方面，深化職業(yè)院校與區(qū)域高科技農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略聯(lián)盟合作，以科教融匯理念為指引，借助縱向和橫向科研項(xiàng)目的形式，以農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育為研究重點(diǎn)，建立多元多向鏈接，探索產(chǎn)學(xué)研多功能整合的學(xué)習(xí)環(huán)境和技能人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)農(nóng)村產(chǎn)教深度融合。另一方面，加強(qiáng)職業(yè)教育的人文價(jià)值理性研究。農(nóng)民數(shù)字素養(yǎng)培育需要兼顧職業(yè)教育的教育性與技術(shù)性，不能簡(jiǎn)單灌輸數(shù)字技術(shù)。同時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的教育性，通過數(shù)字文明方面的價(jià)值觀、倫理、行為和思維培育，正確樹立數(shù)字技術(shù)的價(jià)值觀和行為規(guī)范，提升數(shù)字時(shí)代農(nóng)民的社會(huì)精神和工匠精神。

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