黃琴

摘 要：批判性思維是指對事物和觀點進行多角度思考和理解的思維方式。這種思維能力是現(xiàn)今高中生所欠缺的。在高中歷史教學中，圍繞如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，做好教學工作是教師努力的主要方向。批判性思維也是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一。因此，在教學實踐中，教師既要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又要引導學生掌握正確的思維方式，讓學生能夠?qū)λ鶎W習的歷史知識有深刻的理解。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；批判性思維；培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)需要教師發(fā)揮課程教學的作用，引導學生質(zhì)疑所學內(nèi)容，鼓勵學生在嘗試和探索中形成批判性思維。高中生處于能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思維也在不斷完善。因此，教師要通過歷史知識的講解與傳授，引發(fā)學生的思考，讓學生能夠以批判的眼光看待所學內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學的束縛，引導學生的個性化發(fā)展。

一、學生思維能力發(fā)展的重要性

思維是學生認識事物的過程，培養(yǎng)學生的判斷性思維，讓學生能夠在面對事物時知道相信什么、不相信什么，并對事物做出合理的判斷。所以，批判性思維不僅能夠促進學生個體的發(fā)展，還能夠讓學生具備科學探索的精神?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了立德樹人的基本要求，基于《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要指導方針》，高中教師要重視培養(yǎng)學生適應時代發(fā)展的各種能力。這種能力既包括知識文化能力，又兼具了思維等方面的能力。除此之外，學生還要具有高尚的品格和正確的價值觀念。因此，在發(fā)揮高中課程教學作用的同時，要不斷奠定學生的文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的科學精神。這種科學精神和科學態(tài)度主要體現(xiàn)在理性思維、批判質(zhì)疑和探索實踐等領(lǐng)域。批判性思維的內(nèi)涵以及批判性思維的培養(yǎng)方式，得到了各界學者的廣泛重視。讓學生在面對事物時做出正確的決定，能夠從多元的角度去考慮問題，不固化學生的思想是批判性思維的重要特點。批判性思維還能夠讓學生在關(guān)注行為目的的同時，進行有效的自我監(jiān)督和自我反思。例如，在《從隋唐盛世到五代十國》一課教學中，教師可以展示歷史復原景象，讓學生了解當年的輝煌成就，然后再展示遺跡圖片，通過場景對比可以有效激發(fā)學生的愛國主義熱情以及歷史文化情懷，同時，也要培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生進一步認識到古代經(jīng)濟發(fā)展存在的弊端與問題?？梢?，批判性思維是學生對事物進行合理判斷的依據(jù)。在實施自我監(jiān)督的時候，學生要明確自己的言行舉止，以及自己的思維方式，及時反思更正錯誤的認知。這對于高中生來說，具有實現(xiàn)自我發(fā)展的重要價值。對此，教師要進一步明確批判性思維所包含的具體內(nèi)容。首先，從技能方面，學生要在掌握基本思維方式的情況下，不斷更新自己的認知方法，重點是要挖掘事件的真相，分析論證事件所體現(xiàn)出的本質(zhì)，并做出預估和判斷。例如，在解放戰(zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民進行抗爭，并涌現(xiàn)了無數(shù)的英雄事跡以及可歌可泣的故事，單獨從教材角度向?qū)W生進行宣傳較為單一，學生也很難從口述和文字中感受到那段歷史的波瀾壯闊。教師可以帶領(lǐng)學生參觀紅色革命紀念館以及革命先烈戰(zhàn)斗過的地方，這樣不僅可以讓學生參觀感悟，同時也能對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著社會教育手段更加豐富，通常采用多媒體以及聲光電等技術(shù)展示歷史年代所發(fā)生的事件，更能夠有效吸引學生的目光。參觀結(jié)束后，教師應帶領(lǐng)學生對整個過程進行回顧并總結(jié)相關(guān)的知識要點，也可以讓學生寫參觀感想等，讓學生深入思考為什么敵方終究失敗，從側(cè)面形成批判性思維模式。

二、批判性思維的培養(yǎng)要點

（一）滿足新課標的要求

在高中歷史學科的教學中，重點培養(yǎng)學生的批判性思維，符合新課程標準的基本要求。因此，為了落實學科教學的價值，提升批判性思維培養(yǎng)的效果，就應該以新課程標準為基礎(chǔ)，全面了解課程教學的基本理念，明確該從哪個方向培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。教師要在深入學習的基礎(chǔ)上，調(diào)整自己的教學思路，讓學生在學習中凸顯自身的主體性。培養(yǎng)學生的批判性思維就要細化歷史知識的分析與應用。在教學時，教師要為學生提供更多的探索機會，讓學生主動進行理性思考，培養(yǎng)學生的求真意識。新課程改革對批判性思維的培養(yǎng)有重點的要求，其本質(zhì)在于要凸顯新的思維模式對學生的培養(yǎng)作用。高中歷史教師可以通過課程教學的方式，以新課程標準為依托，讓學生在學習中養(yǎng)成勤于思考、敢于質(zhì)疑、努力求真的行事風格。除此之外，落實新課程標準的基本要求，讓學生能夠在歷史課堂上培養(yǎng)批判性的思維能力，就需要以促進學生綜合發(fā)展為主要導向。在高中階段，學生的學習情況影響著學生的未來發(fā)展。雖然我國教育水平在不斷提高，但是高考仍是學生必須要面對的一大難關(guān)。為了落實課程改革的基本要求，考試結(jié)構(gòu)也在逐漸發(fā)生著變化。相較于傳統(tǒng)高考對歷史知識點的考查，新的歷史考試更側(cè)重對歷史資料的分析，并通過考試，考查學生獨立思考、解決問題的能力。因此，培養(yǎng)學生的批判性思維是符合素質(zhì)教育基本要求的。為了讓學生能夠輕松應試，適應考試形式的變化，就要著重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。其中，思維能力、解決問題的意識顯得尤為重要[1]。在高中教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，能夠讓學生掌握正確的方法，在遇到問題時可以有更加深刻的認識。例如，在《人民解放戰(zhàn)爭》一課教學中，可以為學生展示先驅(qū)的英勇事跡，讓學生了解保家衛(wèi)國的重要性，通過真實的歷史實踐讓學生體會歷史文化精神，同時，要通過研究先進思想，對傳統(tǒng)發(fā)展模式和思想問題進行深入探索，進而形成有效的批判。

（二）實現(xiàn)綜合培養(yǎng)目的

促進學生的綜合發(fā)展，應用多種教學模式成就學生的進步，是高中教學的重要方面。在高中階段培養(yǎng)學生的思維，讓學生可以獲得有效的發(fā)展，需要教師在課程教學中引導學生掌握具體的思維方法，凸顯歷史教學的作用。歷史能夠啟發(fā)學生思考，尤其是對歷史事件的分析，以及歷史內(nèi)容的學習，能夠增強學生的邏輯思維能力。對于一些歷史事件，學生既要了解，同時也要予以評判。正是因為有了這樣的批判能力，才能促使歷史教學高質(zhì)、高效地進行。高中階段要重點培養(yǎng)學生的邏輯性思維，讓學生可以對歷史現(xiàn)象進行分析。如果學生具備這樣的思維，那么對學生的發(fā)展能夠提供支撐作用。批判性思維的一個典型特點就是能夠培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識。在歷史課堂上，學生要學習歷史知識，還要了解當代社會發(fā)展的態(tài)勢。社會的不斷進步，知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，已經(jīng)促使我國進入了新的歷史發(fā)展時期。面對大量的信息，如果學生不具備批判性思維，就會影響自身的發(fā)展。只有學生擁有對內(nèi)容信息辨別的能力，樹立正確的是非觀，可以判斷事件的本來面目，這才是人才培養(yǎng)的目的。實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，讓學生在學習中掌握更多的知識技能，成為值得教師深思的問題。在高中歷史教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生可以轉(zhuǎn)變自己的思維方法，具備實事求是的精神，在遇到問題時可以主動搜集證據(jù)，得出科學的結(jié)論。例如，在講解我國古代政治制度時，可大致將其分為中央政治制度、地方政治制度以及選官政治制度三條主線，中央集權(quán)政治制度在西周、秦、漢、唐、宋、元、明、清等朝代都在不斷完善；地方政治制度則在西漢、魏晉南北朝以及隋唐時期進行了有效改革；選官制度在我國具有明顯的東亞民族發(fā)展特征，如大家較為熟悉的九品中正制、科舉制等。對于這種制度，固然有一定的先進性，同時也存在較多問題。在學習這方面內(nèi)容時。高中歷史教師可以將班級學生大體分為三個學習小組，然后各自分配資料查找任務(wù)，并統(tǒng)一推選小組成員進行批判性講解，整個過程教師要全程參與并為學生指明方向，為學生提出不同看法，這樣可以更好地激發(fā)學生對于歷史學習的熱情，有助于學生進行深入的批判性思考。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏理論認同

首先，培養(yǎng)批判性思維能力的關(guān)鍵在于教師要有深刻的理論認知。尤其是在面對歷史教學的具體問題時，如果教師難以為學生提供有效的引導和支撐，就無法培養(yǎng)學生的批判性思維。對于教師而言，理論認識與實踐能力的相互配合才是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵途徑。教師在處理課程教學內(nèi)容時，沒有關(guān)注到思維能力的培養(yǎng)問題，這主要是由于教師將自己的教學重點放在知識的講解、分析、記憶和評價上。換言之，教師持有的是以應試為導向的基本課程理念。在這種情況下，無論學生怎樣努力，都無法從教師的教學中獲得提升。其次，教師在處理教學內(nèi)容選擇教學形式時，往往要圍繞課程標準予以安排。所以，制訂科學的教學目標，讓高中歷史知識發(fā)揮應有的作用是教學的第一步。此時考驗的是教師對課程的理解水平和處理教學知識的能力。教師一旦缺乏對批判性思維能力培養(yǎng)的理論認同，就會影響教學目標的制訂。教師沒有意識到這種能力的重要性，那么在教學實踐中就不會衍生出具體的教學行為。在這種錯誤意識的驅(qū)使下，教師必然會忽視教學問題的啟發(fā)性，教學形式的互動性。針對這種情況，教師應調(diào)整自己的教學思路，在教學實踐中優(yōu)化教學模式，為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但這一點并不能紙上談兵，教師還要在實踐中多積累經(jīng)驗，以便可以了解學生的真實情況，在實踐中予以執(zhí)行。

（二）學生認知效果不佳

談及學生的認知問題，必然要從認知理論入手，明確學生存在哪些具體的問題。從認知方式來看，學生各有差別。有些學生是審慎型的認知風格，所以在看待問題時會更為固化，不希望出現(xiàn)錯誤，他們?nèi)菀妆Ｊ氐厮伎紗栴}，或是借用已有的經(jīng)驗去處理問題，在課堂上也不會主動參與互動學習。從他們口中得出的答案必然是經(jīng)過深思熟慮的，所以對于這種學生來說，要想培養(yǎng)他們的批判精神，就像要打開他們的精神枷鎖，讓他們走出舒適區(qū)。有些學生是較為積極的，他們在思維上比較活躍，所以缺乏深思熟慮的能力。教師一提出問題，他們就會馬上予以響應。面對這種學生，教師要做的是引發(fā)學生的深入思考，讓學生可以有更多的時間對具體的問題進行合理的分析，從而得出相應的結(jié)論。針對學生的不同學習風格和認知方式，教師要采取必要的手段。但在實際的教學中，教師則很難做到均衡發(fā)展。尤其是面對不同學生的問題，教師必須要顧及大多數(shù)學生，按時完成課程教學內(nèi)容。如果在課堂上有不同的聲音出現(xiàn)，教師也難以予以有效的引導。在這種情況下，學生的認知發(fā)展受到了限制，他們的學習效果自然不如教師預期的好。此外，學生的認知方式與教師教學手段的匹配程度，也會影響教學的效果?？傊?，教師所實施的教學行為是否能夠滿足學生的認知發(fā)展需要，幫助學生培養(yǎng)批判性思維，也是很重要的一點[2]。

（三）教學行為受到限制

以應試為目的的高中歷史教學，必然要面對教學行為受限的問題。在不同的時期，教師要培養(yǎng)學生的能力也存在差別。比如，在初始階段，教師要盡可能地激活學生的思維意識，讓學生能夠主動參與課堂實踐。在中級階段，教師關(guān)注的是學生能力的發(fā)展和形成。最后，教師要以學生的學習成績?yōu)闃藴?，判斷學生是否真正地掌握了相應的知識?？荚嚤旧硎且环N有效的檢測形式，這無可厚非。但在教學中，如果教師一開始就以應試為導向，那么就會削弱高中歷史教學的作用。尤其是在批判性思維培養(yǎng)方面，如果教師不允許學生在課堂上大膽質(zhì)疑，以耽誤授課時間為由，不讓學生提出異議，那么就會扼殺學生求知的欲望。在這種限制之下，學生的能力也無法得到發(fā)展。其關(guān)鍵就在于教師采用怎樣的教學理論，指導自己的教學實踐行為。如果教學行為可以體現(xiàn)以學生為主體的基本原則，那么教師才能開展新的教學實踐活動，營造良好的課堂氛圍，引導學生主動參與互動實踐。但困擾教師的問題不止于此。教師希望既培養(yǎng)學生的綜合能力，又讓學生取得良好的成績，對于許多教師來說，二者不可兼得，如何做好平衡也困擾著教師。對此，教師要夯實自己的理論基礎(chǔ)，提高自己的專業(yè)能力，以培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和能力為導向，自然就可以取得良好的教學成果。

四、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的策略

（一）調(diào)整教學思路，創(chuàng)新批判教育

要想改變教學方法，培養(yǎng)學生的批判性思維，教師就要調(diào)整自己的教學思路，明確該以怎樣的理論方法進行教學。在實踐中，教師首先要主動調(diào)整自己的教學方法。培養(yǎng)學生的批判性思維是基于核心素養(yǎng)角度制訂的教學目標。首先，教師要將這一目標置于課程教學之中，在實踐時要鼓勵學生大膽地質(zhì)疑。在處理歷史知識時，應創(chuàng)新性地選取那些有啟發(fā)的知識點，讓學生能進一步思考。其次，教師還要以引導者的身份調(diào)整自己的教學思維。在高中歷史教學中，重點培養(yǎng)學生的批判性思維，從源頭抓起，打破應試教育的理論束縛，以現(xiàn)代化的教育理念創(chuàng)新課堂教學形式。相較于傳統(tǒng)的灌輸式理念，新的教學要以尊重學生為關(guān)鍵，為學生營造良好的教學氛圍[3]。在課堂上教師可以適當?shù)囟嘣黾诱n堂互動的環(huán)節(jié)，對于一些歷史事件、教學內(nèi)容和歷史現(xiàn)象質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)和引導下，學生才能突破自己的認知，對問題進行深入的思考。在轉(zhuǎn)變教學思想的基礎(chǔ)上，教師努力學習，提升綜合能力，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，培養(yǎng)自身的批判性思維能力，從而帶動學生的發(fā)展。

比如，在學習甲午戰(zhàn)爭這一歷史事件的時候，學生需要整合相關(guān)的資源，了解甲午戰(zhàn)爭失敗的原因。在分析的時候，教師就可以主動提出疑問：“有人認為甲午戰(zhàn)爭失敗是因為慈禧太后篡權(quán)所導致的，你也是這樣認為嗎？”通過啟發(fā)和引導，學生會有自己不同的見解和認識。這種方式在一定程度上能促進學生批判性思維的發(fā)展。此外，在講解我國古代封建制度形成的過程中，如果教師按照年代順序梳理脈絡(luò)，大約始于周朝建立而結(jié)束于清朝滅亡，如果按照朝代順序進行講解，學生會感覺到索然無味，而且朝代眾多且更迭時存在著交替的重疊性，也很容易讓學生產(chǎn)生混淆，無法將所有知識點關(guān)聯(lián)起來。此時教師可以配合我國古代地形圖，就避免了教學的枯燥乏味性，然后再讓學生自己查詢各個朝代的封建制度變化規(guī)律，同時，也有助于引發(fā)學生的深入思考，批判性地認識其中的問題。

（二）豐富教學資源，引導學生思考

思維與能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)在于載體。這種載體就是教學資源、歷史材料等。學生在學習時可以憑借這些教學資源對事物的真相進行還原，然后客觀地評價歷史事件。單純憑借教材上的歷史敘述，是很難對歷史的本質(zhì)有深刻的解釋，尤其是突破主觀認識較為困難。人們通過不同的描述方式去解讀歷史，這就是一種明顯的導向。如果學生單純地依憑教材上的講解認識歷史，那么就會顯得較為淺薄。最好的做法是教師可以提供大量的教學資源、歷史材料，或是學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式自行搜集和整理教學資料。在研究的過程中，教師要對具體的歷史事件進行講解，而學生則需利用手中的資料，辨析、理解歷史事件，揭示其發(fā)生的原因和背后所蘊含的因果關(guān)系[4]。只有不斷探索，才能接近歷史真相。這是一種邏輯思維的體現(xiàn)，同時也是歷史解讀的方法。要讓學生做出正確的判斷，就必須為學生提供揭開事實本質(zhì)的依據(jù)。這種教學資源的應用極易促成學生的探究式學習，在綜合、對比、分析、判斷、推理的過程中，學生的邏輯思維能力自然會得以提升。

比如，在學習“北洋海軍”這一部分內(nèi)容時，教師就可以讓學生探究北洋海軍的戰(zhàn)爭實力，以及北洋海軍在戰(zhàn)爭中失敗的原因。通過對比分析，學生明確時代背景下北洋海軍的失敗具有其歷史的必然性，而這也使得中國海軍失去了發(fā)展的機會，這是值得學生深入思考的關(guān)鍵性問題。

（三）尊重學生表達，科學進行評判

尊重學生的主體地位，讓學生能夠獨立表達自己的觀點，也是培養(yǎng)批判性思維的必要手段。理性思維是學生所欠缺的，這種理性思維的關(guān)鍵在于學生能夠自己做出判斷，進行獨立思考，不盲從他人。要想培養(yǎng)學生的這種理性思維，教師必須要尊重學生，將話語權(quán)交給學生。理性看待歷史事件，實事求是地分析歷史事件，就需要學生具備冷靜客觀的態(tài)度和立場，排除自己的情緒干擾，用知識解決問題。這種能力在學生的未來發(fā)展中同樣會起到重要的作用。鑒于此，教師為了培養(yǎng)學生的批判性思維能力，就應培養(yǎng)學生的獨立性，讓學生能夠真切地感受到成長的意義。在分析一些歷史事件時，教師要展開具體的引導，可以圍繞重點知識設(shè)計探究活動。制訂完善的評價標準，讓學生進行自主探究也是培養(yǎng)學生批判性思維能力。在評價時，教師要關(guān)注學生的思維水平，可以適當?shù)貙W生分成不同的小組，然后制訂具體的探究任務(wù)。之所以要采用這樣的方法，就是為了便于教師圍繞學生的表現(xiàn)，制訂出切實有效的評價方案。

構(gòu)建評價體系需要采用不同的維度和評價指標。這些指標的由來都需要教師進行前期的調(diào)研。教師要考慮課程教學的基本任務(wù)和教學的重點與難點。預設(shè)學生可能存在的問題，然后明確教學任務(wù)能夠解決哪些問題，解決的效果如何？學生的學習情況如何？有了這樣的計劃和思考，學生就會遵循教師的教學方案展開深度學習。在此過程中，教師要對學生的學習行為進行有效的引導，讓學生知道自身的不足[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要努力促成學生批判性思維能力的發(fā)展，整合歷史文獻和教學資料，培養(yǎng)學生的獨立意識。在實踐的過程中，使學生能夠結(jié)合所學歷史知識，對歷史事件發(fā)生的背景、造成的影響等方面進行深刻的思考。通過具體的教學，促進學生個體獨立意識的覺醒，同樣能夠奠定高中歷史教學的基礎(chǔ)，讓學生可以站在多元視角下分析歷史內(nèi)容。通過不斷的嘗試，學生才能在具體的歷史事實中認識外部世界的發(fā)展規(guī)律，看透事物的本質(zhì)。

參考文獻

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[3]周靜.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力芻議[J].求知導刊，2021（10）：36-37.

[4]何麗萍.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐探討[J].電腦校園，2019（12）：6329-6330.

[5]王嘉鑫.高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐研究[J].文淵（中學版），2021（11）：1549-1550.