孫金花

摘 要：在學生義務(wù)教育階段，語文寫作教學是學生教學培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，它影響著學生語文寫作能力的綜合提升，對于銜接和推進《普通高中語文課程標準》改革具有基礎(chǔ)性作用。從目前來看，盡管許多學生在之前的學習中已經(jīng)開始接觸語文寫作，但許多學生對語文寫作仍然感到難度大，對特定寫作命題缺乏想象力。針對這一現(xiàn)象，有關(guān)部門也提出了進行語文寫作教學改革的具體要求。本文主要結(jié)合語文寫作的教學訓(xùn)練過程，提出情境教學的理念運用策略，希望能夠為學生提供有助于語文寫作的良好環(huán)境，使學生在更加自由的空間下，激發(fā)學生想象力，完成語文寫作學習任務(wù)，從而形成具有自身特色的語文寫作風格。文章首先分析了情境教學在語文寫作教學中的應(yīng)用價值。其次，總結(jié)了目前語文寫作教學中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了情境教學優(yōu)化改革策略，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學；語文寫作；教學改革；運用

情境教學是一種通過塑造特定情境來開展教學的教學理念和教學模式，對教師的教學能力有著較高的要求。對于學生來說，置身于特定教學情境當中，有助于更好地感受教學氛圍，突破傳統(tǒng)課堂教學的局限性，從而更好地開發(fā)智力和想象力。尤其對于語文寫作教學來說，傳統(tǒng)教學體系中存在許多枯燥乏味及時空的局限性。因此，教師應(yīng)當充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，將更多應(yīng)用性寫作技巧融入教學過程中，幫助學生快速提升寫作能力和寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主寫作的習慣，使學生面對各種寫作問題時能夠隨機應(yīng)變，調(diào)動自身想象力，又快又好地完成寫作項目。另外，教師還應(yīng)當積極結(jié)合目前《普通高中語文課程標準》改革的具體要求，進一步推動教學變革，提高整體育人能力。

一、情境教學在語文寫作教學中的應(yīng)用價值

（一）有助于提高學生對寫作情感的認知能力

在語文寫作教學過程中，教師不僅需要考查學生語文寫作的基礎(chǔ)能力，還應(yīng)當逐步提高學生語文綜合素養(yǎng)，使學生對語文寫作產(chǎn)生濃厚興趣，并在此過程中調(diào)動學生對文字的敏感程度以及對特定課題情感的表達能力。對于學生來說，他們正處在情感細膩、想象力豐富的關(guān)鍵時期，因此在語文寫作教學中，融入情境教學有助于充分調(diào)動學生情感發(fā)展優(yōu)勢，利用學生的感性能力分析寫作主題，同時理性運用寫作技巧和寫作素材[1]。在情境寫作教學過程中教師可以借助教學資源為學生創(chuàng)設(shè)特定的寫作情境，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感要素，這有助于學生在學習實踐過程中感悟情感并進行寫作學習，更好地完成寫作練習的各個環(huán)節(jié)。

例如在對魯迅的文章《故鄉(xiāng)》進行教學時，教師可以利用幻燈片、圖片、視頻的方式構(gòu)建寫作教學情境，使學生充分感知魯迅對于故鄉(xiāng)的懷念情景，以及對故鄉(xiāng)的人和事那種難以忘卻的情感共鳴，由此提高學生對于課文內(nèi)容的情感認知能力，理解作者的情感表達。這有助于學生逐步養(yǎng)成情感認知習慣，并將其應(yīng)用在之后寫作過程中，創(chuàng)造出情感更加豐富的文章。

（二）有助于提高學生的審美能力和審美水平

寫作訓(xùn)練對學生的審美能力和審美水平提出了一定的要求。高中生正處在青春期的關(guān)鍵時期，對美好的事物往往有著天然的向往。融入語文教學的美好情境有助于他們在追求美的過程中鍛煉寫作能力，激發(fā)出對于美好事物的想象能力，進而提高語文寫作的整體水平和語文審美的能力。情境教學實施過程中需要為學生創(chuàng)設(shè)一種假設(shè)的寫作情境，同時在音樂符號、語言符號的加持下，幫助學生進行美的表達，逐漸培養(yǎng)起學生對于美好事物的基本認知，使其寫作向著更加深層次發(fā)展。情境教學還有助于為學生構(gòu)建更加美好的情感互動交流環(huán)

境，使學生突破傳統(tǒng)課堂教學單一化教學的局限性，有助于為學生提供情感真實表達空間[2]。尤其在進行作文訓(xùn)練時，情境教學有助于使學生充分感受美好、享受美好、利用審美能力提高寫作內(nèi)容的審美內(nèi)涵。

（三）有助于激發(fā)學生的寫作熱情

情境教學還有助于廣大師生轉(zhuǎn)變原有理念，突破寫作課堂教學模式的束縛，使課堂氣氛變得更加輕松愉悅，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，情境教學經(jīng)常使用的生活場景情境展示、實物演示情境、表演情境、音樂情境、語言情境描繪等非常豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠在潛移默化中提高學生的心理激奮水平，使學生融入在一種歡樂放松的語文寫作環(huán)境中，將學習與思考等活動變?yōu)橐环N發(fā)現(xiàn)、探索性的活動，緩解傳統(tǒng)語文教學模式帶給學生的學習壓力和負擔，將強迫學習變?yōu)閷W生自發(fā)性和主動性的學習。學生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，好奇心、求知欲都是非常飽滿的，當他們進入那些引人入勝的寫作教學情境中，其較為熱烈的情緒將會很快被調(diào)動起來，此時，語文寫作課程的學習就形成了探究、滿足、興趣、自發(fā)學習的學習流程。

二、目前語文寫作教學中存在的主要問題

（一）學生寫作學習缺乏持久力

在許多學校的作文教學中，語文教師大都沿用了較為傳統(tǒng)的教學方法，例如，有的教師只是給全班學生布置統(tǒng)一的寫作題目，缺少練習之前的講解環(huán)節(jié)和練習之后的評價環(huán)節(jié)，也忽視了學生的個性化差異，這就導(dǎo)致寫作課堂情境的趣味性較差，學生的學習積極性受到損害，甚至許多學生對作文寫作產(chǎn)生恐懼心理，造成寫作學習的半途而廢。學生在參與語文寫作教學訓(xùn)練過程同時也是情感表達的過程，傳統(tǒng)語文寫作教學課堂的局限性使學生缺少抒發(fā)自身觀念、表達自身情感的現(xiàn)實性空間，也難以為學生提供一片寧靜和美好的思想空間。學生往往在得到下發(fā)的寫作任務(wù)時，盲目完成內(nèi)容素材搜集，盡快落實寫作的任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。這種“快速”的寫作練習難以保證學生情感表達的質(zhì)量，也無法使學生充分享受寫作的美好。學生往往因此很難對寫作保持較長的關(guān)注度和學習持久度，最后淪為對教師任務(wù)的應(yīng)付。

（二）教師缺乏情境化的教學實踐和指導(dǎo)

受應(yīng)試教育思想的影響，許多語文教師的教學目的只是為了幫助學生應(yīng)對即將到來的升學考試，過分強調(diào)考場作文寫作的技巧性和效率性，忽略了寫作教學中教學情境對學生思想表達的訓(xùn)練，甚至許多語文教師為了提高語文課堂上的教學效率，將作文寫作訓(xùn)練定位成學生的自學內(nèi)容，使學生嚴重缺少針對寫作的專業(yè)化訓(xùn)練，并且在常規(guī)的課文教學時，很少將講授內(nèi)容與寫作情境進行關(guān)聯(lián)。這些環(huán)節(jié)的缺失最終導(dǎo)致學生在考場上進行寫作時總是無話可說，或語言空洞、詞不達意。在較長時期內(nèi)，語文作文沿用了單一性的教學模式，學生在參與教學的過程中，往往只需被動地接受教師所傳授的寫作技巧和應(yīng)試技巧，缺少與教師進行寫作互動的交流條件。教師無法針對特定的寫作課題內(nèi)容針對學生進行深入探討和講解，因此教學訓(xùn)練的過程往往顯得更加枯燥和無趣。另外，許多教師缺少利用信息技術(shù)構(gòu)建寫作情境的素養(yǎng)與能力，難以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與學生互動交流的信息化渠道。

教師所進行的教學指導(dǎo)體系存在平面化的問題。在語文作文教學過程中，學生的語言積累、素材積累、閱讀知識面拓展具有重要意義。但目前許多教師在作文教學中存在形式化的問題，這使互動和教學指導(dǎo)過程基本依賴教師的主觀意愿。在具體教學過程中，教師主要通過發(fā)放紙質(zhì)性材料和作業(yè)點評來掌握學生學習狀況，因此難以對學生思維發(fā)展和個性化興趣進行兼顧，不利于培養(yǎng)學生對于寫作參與的積極性，也難以構(gòu)建出更加有效的學生評估機制。

（三）學生寫作內(nèi)容空洞，脫離實際

結(jié)合目前語文寫作教學的具體現(xiàn)狀可以看出，許多學生對于日常生活素材的搜集不夠重視，在寫作中無法產(chǎn)生足夠的寫作靈感[3]。教師在構(gòu)建語文寫作教學時也很難將學生實際生活中的事物與學生寫作教學相聯(lián)系，因此也難以引起學生的情感共鳴。對于寫作教學來說，情境教學模式構(gòu)建有助于學生在生活過程中養(yǎng)成生活經(jīng)驗和寫作素材的積累習慣，繼而在寫作實踐中創(chuàng)造出與自身實際情感生活實際相連接的內(nèi)容。目前許多教師在寫作訓(xùn)練時單純強調(diào)學生寫作技法，所使用的教學模式也較為滯后，過分強調(diào)教學的主動性，忽視了學生最樸實真摯的情感表達，這難以發(fā)揮學生所擁有的寫作潛力。

三、情境教學在語文寫作教學中的運用策略

（一）利用角色扮演塑造良好課堂情境

情景角色扮演是情境教學中使用的重要形式，因此在語文教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合特定課題內(nèi)容，引導(dǎo)學生對文章的主要內(nèi)涵和角色進行深入分析。通過在教師指導(dǎo)過程中進行角色還原，借助角色扮演的方式使學生更加深入地融入寫作教學過程中來，可以加深對文章主題內(nèi)涵與人物角色的深度認識。例如在講解《皇帝的新衣》一文時，教師可以引導(dǎo)學生分組扮演角色，鼓勵學生利用自身感受和主動性為角色增加臺詞，從而揣摩角色意圖[4]。另外，角色扮演的方式還可以激發(fā)學生寫作靈感，幫助學生積累寫作素材。教師要在此基礎(chǔ)上提高學生寫作描寫能力，培養(yǎng)其語文寫作綜合素養(yǎng)。

（二）通過讀寫結(jié)合構(gòu)建語文寫作教學情境

目前許多學生在語文課程學習過程中對讀與寫的關(guān)系把握不夠，這也是造成學生寫作能力水平普遍較低的重要因素。因此教師在教學改革過程中也要利用讀寫結(jié)合的方式，為學生創(chuàng)設(shè)更加輕松自由的學習情境，并利用語文語言的教學優(yōu)勢使學生參與到系統(tǒng)化的寫作教學過程中。學生寫作過程同時也是語言表達的過程，讀寫結(jié)合的方式可以使學生意識到語文修辭、語言應(yīng)用的色彩和魅力。例如，在進行《背影》課文教學時，可以引導(dǎo)學生進行課堂朗讀活動，使學生深入感受作者語文表達的技巧與方法，從而將自身感情投入朗讀活動中，加上學生的閱讀體驗，能夠為學生之后參與寫作訓(xùn)練和寫作實踐活動打下良好基礎(chǔ)。

例如，在向?qū)W生講解文章《背影》時，要結(jié)合課文的具體場景為學生構(gòu)建輕松自由的讀寫情境。首先可以使學生自主閱讀文章內(nèi)容，使學生小組討論通過朗讀的方式感受作者寫作情緒。其次，學生需要總結(jié)出文章寫作所使用的表達技巧與方法。教師也要對課文內(nèi)容的閃光點進行挖掘，提高學生讀寫結(jié)合的閱讀體驗，進而使學生感受到人物與人物之間的情感變化，以便為學生之后參與更加復(fù)雜的寫作打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)學生個性化特點構(gòu)建教學情境

在對寫作基礎(chǔ)較差的學生開展作文教學時，要充分考慮學生的接受能力和理解力，作文訓(xùn)練題目的設(shè)定也要注重基礎(chǔ)性，對一些基礎(chǔ)知識積累較為薄弱的學生，也要為他們制訂對應(yīng)的情境訓(xùn)練內(nèi)容，并要在循序漸進的過程中提高難度。其次要幫助低層次學生掌握作文寫作的總體思路，當拿到一篇作文題目時，首先要為學生分析作文材料的中心思想，再結(jié)合特定情境確定寫作立意，然后對不同段落的大致內(nèi)容進行規(guī)劃，做到心中有數(shù)[5]。而對于中高層次的學生，教師要著重培養(yǎng)其多元化的情境思維能力，加強對各種作文體裁的靈活運用，例如將某些詩歌或小說的內(nèi)容進行發(fā)散性擴展，轉(zhuǎn)化為議論文或記敘文類型的文章。教師也可以展開分組教學，使學生以小組合作的形式討論寫作經(jīng)驗、合理利用差異化資源。另外，教師要遵守因材施教的原則，高層次學生的寫作風格和習慣已經(jīng)逐漸形成，老師要加強個性化情境教學，滿足不同學生的學習需求。

學生在學習參與中往往會產(chǎn)生許多抵觸心理和不良情緒，如果教師無法根據(jù)教學實施的現(xiàn)實狀況調(diào)解學生情緒發(fā)展，那么很容易使學生走向錯誤的學習方向。因此，在現(xiàn)代教育理念發(fā)展背景下，語文教師要充分認識到學生青春期情緒心理發(fā)展的個性化特點。要通過教學情境的轉(zhuǎn)變，讓學生處理好自我情感變化，調(diào)節(jié)學生有關(guān)寫作學習的抵觸情緒。另外還應(yīng)當通過創(chuàng)新課堂教學情境，激發(fā)學生寫作思路和靈感，使學生能夠在思考過程中擁有換位思考的能力，通過主題轉(zhuǎn)化的技巧，提高自身寫作能力和情感表達的能力。例如在向?qū)W生講解《沁園春·雪》的時候，要通過情境構(gòu)建使學生充分感知詩詞創(chuàng)作所形成的獨特景象，開闊學生身心發(fā)展的視野，通過換位思考提高學生在投入寫作時所使用的寫作角度，進而提高其作文的質(zhì)量和成績。

（四）利用信息化教學優(yōu)化語文寫作情境構(gòu)建

語文教師在教學實施過程中還可以依據(jù)當前智慧課堂教學平臺和其他信息化教學形式，進一步突破傳統(tǒng)語文寫作教學的時空限制。比如可以借助智能化的教學設(shè)備和教學工具使寫作教學的具體內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前。另外，信息化教學管理方式有助于更好地把控語文寫作教學實施的各種環(huán)節(jié)。例如，在課前教師可以利用語文智慧教學平臺將寫作任務(wù)發(fā)放給學生，學生也可自主了解課題背景完成預(yù)習，進而將自身的感悟、體會通過線上平臺提交給教師。在教學過程中，教師還可以利用情境教學充分構(gòu)建學生自主化學習空間。例如，在掌握學生基本學習狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生參與網(wǎng)絡(luò)搜索，查找特定詞句的含義，感受不同語句在寫作當中的情感塑造功能。教師可以通過閱讀教學提高學生對情感把握能力。此外，智慧平臺的多樣化功能還有助于輔助教師提高寫作教學效率。教師可以借助錄音功能、回放功能、內(nèi)容上傳功能，為學生構(gòu)建有關(guān)語文教學的誦讀活動、吟唱活動、征文競賽活動。學生也可以利用內(nèi)容共享的功能，對班級內(nèi)優(yōu)秀作文內(nèi)容進行查閱和學習，不斷提高自身寫作水平，從而提高學習效率。

結(jié)束語

總而言之，在當前教學變革背景下，語文教學也應(yīng)當將情境教學等先進的教學思想融入其中，教師要進一步明確教學的主次角色，進一步提高學生學習主動性，發(fā)揮學生在寫作學習中的情感優(yōu)勢，提高學生語文寫作訓(xùn)練的參與度。教師在講解寫作技巧時，也應(yīng)當根據(jù)每個學生的個性化特點為其塑造出不同的教學情境，激發(fā)學生在語文寫作活動中的積極性與活力，逐步提高學生語文寫作的綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)當在教學實施過程中找出目前寫作教學訓(xùn)練的不足之處，利用視頻、圖片、語言、文字等方式輔助構(gòu)建語文寫作情境，緩解學生學習壓力，進一步轉(zhuǎn)變學生對語文寫作學習產(chǎn)生的固有認識，構(gòu)建出更加高效的寫作訓(xùn)練機制，同時還應(yīng)當有效落實新課程改革的具體要求，完善原有寫作訓(xùn)練的不足。

參考文獻

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