孫金花

摘 要：在學(xué)生義務(wù)教育階段，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)，它影響著學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的綜合提升，對(duì)于銜接和推進(jìn)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》改革具有基礎(chǔ)性作用。從目前來(lái)看，盡管許多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)開(kāi)始接觸語(yǔ)文寫(xiě)作，但許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作仍然感到難度大，對(duì)特定寫(xiě)作命題缺乏想象力。針對(duì)這一現(xiàn)象，有關(guān)部門也提出了進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的具體要求。本文主要結(jié)合語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，提出情境教學(xué)的理念運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供有助于語(yǔ)文寫(xiě)作的良好環(huán)境，使學(xué)生在更加自由的空間下，激發(fā)學(xué)生想象力，完成語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成具有自身特色的語(yǔ)文寫(xiě)作風(fēng)格。文章首先分析了情境教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。其次，總結(jié)了目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了情境教學(xué)優(yōu)化改革策略，以期為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；語(yǔ)文寫(xiě)作；教學(xué)改革；運(yùn)用

情境教學(xué)是一種通過(guò)塑造特定情境來(lái)開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)能力有著較高的要求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，置身于特定教學(xué)情境當(dāng)中，有助于更好地感受教學(xué)氛圍，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，從而更好地開(kāi)發(fā)智力和想象力。尤其對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在許多枯燥乏味及時(shí)空的局限性。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將更多應(yīng)用性寫(xiě)作技巧融入教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生快速提升寫(xiě)作能力和寫(xiě)作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作的習(xí)慣，使學(xué)生面對(duì)各種寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)能夠隨機(jī)應(yīng)變，調(diào)動(dòng)自身想象力，又快又好地完成寫(xiě)作項(xiàng)目。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合目前《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》改革的具體要求，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)變革，提高整體育人能力。

一、情境教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作情感的認(rèn)知能力

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要考查學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)能力，還應(yīng)當(dāng)逐步提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚興趣，并在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文字的敏感程度以及對(duì)特定課題情感的表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處在情感細(xì)膩、想象力豐富的關(guān)鍵時(shí)期，因此在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，融入情境教學(xué)有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感發(fā)展優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生的感性能力分析寫(xiě)作主題，同時(shí)理性運(yùn)用寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作素材[1]。在情境寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師可以借助教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感要素，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中感悟情感并進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更好地完成寫(xiě)作練習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如在對(duì)魯迅的文章《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用幻燈片、圖片、視頻的方式構(gòu)建寫(xiě)作教學(xué)情境，使學(xué)生充分感知魯迅對(duì)于故鄉(xiāng)的懷念情景，以及對(duì)故鄉(xiāng)的人和事那種難以忘卻的情感共鳴，由此提高學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的情感認(rèn)知能力，理解作者的情感表達(dá)。這有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成情感認(rèn)知習(xí)慣，并將其應(yīng)用在之后寫(xiě)作過(guò)程中，創(chuàng)造出情感更加豐富的文章。

（二）有助于提高學(xué)生的審美能力和審美水平

寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的審美能力和審美水平提出了一定的要求。高中生正處在青春期的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)美好的事物往往有著天然的向往。融入語(yǔ)文教學(xué)的美好情境有助于他們?cè)谧非竺赖倪^(guò)程中鍛煉寫(xiě)作能力，激發(fā)出對(duì)于美好事物的想象能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫(xiě)作的整體水平和語(yǔ)文審美的能力。情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種假設(shè)的寫(xiě)作情境，同時(shí)在音樂(lè)符號(hào)、語(yǔ)言符號(hào)的加持下，幫助學(xué)生進(jìn)行美的表達(dá)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于美好事物的基本認(rèn)知，使其寫(xiě)作向著更加深層次發(fā)展。情境教學(xué)還有助于為學(xué)生構(gòu)建更加美好的情感互動(dòng)交流環(huán)

境，使學(xué)生突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一化教學(xué)的局限性，有助于為學(xué)生提供情感真實(shí)表達(dá)空間[2]。尤其在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，情境教學(xué)有助于使學(xué)生充分感受美好、享受美好、利用審美能力提高寫(xiě)作內(nèi)容的審美內(nèi)涵。

（三）有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

情境教學(xué)還有助于廣大師生轉(zhuǎn)變?cè)欣砟睿黄茖?xiě)作課堂教學(xué)模式的束縛，使課堂氣氛變得更加輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，情境教學(xué)經(jīng)常使用的生活場(chǎng)景情境展示、實(shí)物演示情境、表演情境、音樂(lè)情境、語(yǔ)言情境描繪等非常豐富的情境創(chuàng)設(shè)方式，能夠在潛移默化中提高學(xué)生的心理激奮水平，使學(xué)生融入在一種歡樂(lè)放松的語(yǔ)文寫(xiě)作環(huán)境中，將學(xué)習(xí)與思考等活動(dòng)變?yōu)橐环N發(fā)現(xiàn)、探索性的活動(dòng)，緩解傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，將強(qiáng)迫學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心、求知欲都是非常飽滿的，當(dāng)他們進(jìn)入那些引人入勝的寫(xiě)作教學(xué)情境中，其較為熱烈的情緒將會(huì)很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)，語(yǔ)文寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)就形成了探究、滿足、興趣、自發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)流程。

二、目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)缺乏持久力

在許多學(xué)校的作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師大都沿用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如，有的教師只是給全班學(xué)生布置統(tǒng)一的寫(xiě)作題目，缺少練習(xí)之前的講解環(huán)節(jié)和練習(xí)之后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，這就導(dǎo)致寫(xiě)作課堂情境的趣味性較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到損害，甚至許多學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼心理，造成寫(xiě)作學(xué)習(xí)的半途而廢。學(xué)生在參與語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程同時(shí)也是情感表達(dá)的過(guò)程，傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂的局限性使學(xué)生缺少抒發(fā)自身觀念、表達(dá)自身情感的現(xiàn)實(shí)性空間，也難以為學(xué)生提供一片寧?kù)o和美好的思想空間。學(xué)生往往在得到下發(fā)的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，盲目完成內(nèi)容素材搜集，盡快落實(shí)寫(xiě)作的任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這種“快速”的寫(xiě)作練習(xí)難以保證學(xué)生情感表達(dá)的質(zhì)量，也無(wú)法使學(xué)生充分享受寫(xiě)作的美好。學(xué)生往往因此很難對(duì)寫(xiě)作保持較長(zhǎng)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)持久度，最后淪為對(duì)教師任務(wù)的應(yīng)付。

（二）教師缺乏情境化的教學(xué)實(shí)踐和指導(dǎo)

受應(yīng)試教育思想的影響，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)目的只是為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的升學(xué)考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)作文寫(xiě)作的技巧性和效率性，忽略了寫(xiě)作教學(xué)中教學(xué)情境對(duì)學(xué)生思想表達(dá)的訓(xùn)練，甚至許多語(yǔ)文教師為了提高語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率，將作文寫(xiě)作訓(xùn)練定位成學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生嚴(yán)重缺少針對(duì)寫(xiě)作的專業(yè)化訓(xùn)練，并且在常規(guī)的課文教學(xué)時(shí)，很少將講授內(nèi)容與寫(xiě)作情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)。這些環(huán)節(jié)的缺失最終導(dǎo)致學(xué)生在考場(chǎng)上進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)總是無(wú)話可說(shuō)，或語(yǔ)言空洞、詞不達(dá)意。在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文作文沿用了單一性的教學(xué)模式，學(xué)生在參與教學(xué)的過(guò)程中，往往只需被動(dòng)地接受教師所傳授的寫(xiě)作技巧和應(yīng)試技巧，缺少與教師進(jìn)行寫(xiě)作互動(dòng)的交流條件。教師無(wú)法針對(duì)特定的寫(xiě)作課題內(nèi)容針對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入探討和講解，因此教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程往往顯得更加枯燥和無(wú)趣。另外，許多教師缺少利用信息技術(shù)構(gòu)建寫(xiě)作情境的素養(yǎng)與能力，難以在此基礎(chǔ)上構(gòu)建與學(xué)生互動(dòng)交流的信息化渠道。

教師所進(jìn)行的教學(xué)指導(dǎo)體系存在平面化的問(wèn)題。在語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言積累、素材積累、閱讀知識(shí)面拓展具有重要意義。但目前許多教師在作文教學(xué)中存在形式化的問(wèn)題，這使互動(dòng)和教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程基本依賴教師的主觀意愿。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師主要通過(guò)發(fā)放紙質(zhì)性材料和作業(yè)點(diǎn)評(píng)來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，因此難以對(duì)學(xué)生思維發(fā)展和個(gè)性化興趣進(jìn)行兼顧，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作參與的積極性，也難以構(gòu)建出更加有效的學(xué)生評(píng)估機(jī)制。

（三）學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容空洞，脫離實(shí)際

結(jié)合目前語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體現(xiàn)狀可以看出，許多學(xué)生對(duì)于日常生活素材的搜集不夠重視，在寫(xiě)作中無(wú)法產(chǎn)生足夠的寫(xiě)作靈感[3]。教師在構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也很難將學(xué)生實(shí)際生活中的事物與學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)系，因此也難以引起學(xué)生的情感共鳴。對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)模式構(gòu)建有助于學(xué)生在生活過(guò)程中養(yǎng)成生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材的積累習(xí)慣，繼而在寫(xiě)作實(shí)踐中創(chuàng)造出與自身實(shí)際情感生活實(shí)際相連接的內(nèi)容。目前許多教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)作技法，所使用的教學(xué)模式也較為滯后，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主動(dòng)性，忽視了學(xué)生最樸實(shí)真摯的情感表達(dá)，這難以發(fā)揮學(xué)生所擁有的寫(xiě)作潛力。

三、情境教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用角色扮演塑造良好課堂情境

情景角色扮演是情境教學(xué)中使用的重要形式，因此在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合特定課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)涵和角色進(jìn)行深入分析。通過(guò)在教師指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行角色還原，借助角色扮演的方式使學(xué)生更加深入地融入寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中來(lái)，可以加深對(duì)文章主題內(nèi)涵與人物角色的深度認(rèn)識(shí)。例如在講解《皇帝的新衣》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組扮演角色，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身感受和主動(dòng)性為角色增加臺(tái)詞，從而揣摩角色意圖[4]。另外，角色扮演的方式還可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。教師要在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生寫(xiě)作描寫(xiě)能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文寫(xiě)作綜合素養(yǎng)。

（二）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)情境

目前許多學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)讀與寫(xiě)的關(guān)系把握不夠，這也是造成學(xué)生寫(xiě)作能力水平普遍較低的重要因素。因此教師在教學(xué)改革過(guò)程中也要利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松自由的學(xué)習(xí)情境，并利用語(yǔ)文語(yǔ)言的教學(xué)優(yōu)勢(shì)使學(xué)生參與到系統(tǒng)化的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程同時(shí)也是語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合的方式可以使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文修辭、語(yǔ)言應(yīng)用的色彩和魅力。例如，在進(jìn)行《背影》課文教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀活動(dòng)，使學(xué)生深入感受作者語(yǔ)文表達(dá)的技巧與方法，從而將自身感情投入朗讀活動(dòng)中，加上學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生之后參與寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在向?qū)W生講解文章《背影》時(shí)，要結(jié)合課文的具體場(chǎng)景為學(xué)生構(gòu)建輕松自由的讀寫(xiě)情境。首先可以使學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，使學(xué)生小組討論通過(guò)朗讀的方式感受作者寫(xiě)作情緒。其次，學(xué)生需要總結(jié)出文章寫(xiě)作所使用的表達(dá)技巧與方法。教師也要對(duì)課文內(nèi)容的閃光點(diǎn)進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生感受到人物與人物之間的情感變化，以便為學(xué)生之后參與更加復(fù)雜的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境

在對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力和理解力，作文訓(xùn)練題目的設(shè)定也要注重基礎(chǔ)性，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)積累較為薄弱的學(xué)生，也要為他們制訂對(duì)應(yīng)的情境訓(xùn)練內(nèi)容，并要在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提高難度。其次要幫助低層次學(xué)生掌握作文寫(xiě)作的總體思路，當(dāng)拿到一篇作文題目時(shí)，首先要為學(xué)生分析作文材料的中心思想，再結(jié)合特定情境確定寫(xiě)作立意，然后對(duì)不同段落的大致內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，做到心中有數(shù)[5]。而對(duì)于中高層次的學(xué)生，教師要著重培養(yǎng)其多元化的情境思維能力，加強(qiáng)對(duì)各種作文體裁的靈活運(yùn)用，例如將某些詩(shī)歌或小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性擴(kuò)展，轉(zhuǎn)化為議論文或記敘文類型的文章。教師也可以展開(kāi)分組教學(xué)，使學(xué)生以小組合作的形式討論寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、合理利用差異化資源。另外，教師要遵守因材施教的原則，高層次學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格和習(xí)慣已經(jīng)逐漸形成，老師要加強(qiáng)個(gè)性化情境教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在學(xué)習(xí)參與中往往會(huì)產(chǎn)生許多抵觸心理和不良情緒，如果教師無(wú)法根據(jù)教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)解學(xué)生情緒發(fā)展，那么很容易使學(xué)生走向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向。因此，在現(xiàn)代教育理念發(fā)展背景下，語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生青春期情緒心理發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)。要通過(guò)教學(xué)情境的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生處理好自我情感變化，調(diào)節(jié)學(xué)生有關(guān)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的抵觸情緒。另外還應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思路和靈感，使學(xué)生能夠在思考過(guò)程中擁有換位思考的能力，通過(guò)主題轉(zhuǎn)化的技巧，提高自身寫(xiě)作能力和情感表達(dá)的能力。例如在向?qū)W生講解《沁園春·雪》的時(shí)候，要通過(guò)情境構(gòu)建使學(xué)生充分感知詩(shī)詞創(chuàng)作所形成的獨(dú)特景象，開(kāi)闊學(xué)生身心發(fā)展的視野，通過(guò)換位思考提高學(xué)生在投入寫(xiě)作時(shí)所使用的寫(xiě)作角度，進(jìn)而提高其作文的質(zhì)量和成績(jī)。

（四）利用信息化教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作情境構(gòu)建

語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還可以依據(jù)當(dāng)前智慧課堂教學(xué)平臺(tái)和其他信息化教學(xué)形式，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)空限制。比如可以借助智能化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)工具使寫(xiě)作教學(xué)的具體內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生眼前。另外，信息化教學(xué)管理方式有助于更好地把控語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的各種環(huán)節(jié)。例如，在課前教師可以利用語(yǔ)文智慧教學(xué)平臺(tái)將寫(xiě)作任務(wù)發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生也可自主了解課題背景完成預(yù)習(xí)，進(jìn)而將自身的感悟、體會(huì)通過(guò)線上平臺(tái)提交給教師。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以利用情境教學(xué)充分構(gòu)建學(xué)生自主化學(xué)習(xí)空間。例如，在掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)搜索，查找特定詞句的含義，感受不同語(yǔ)句在寫(xiě)作當(dāng)中的情感塑造功能。教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生對(duì)情感把握能力。此外，智慧平臺(tái)的多樣化功能還有助于輔助教師提高寫(xiě)作教學(xué)效率。教師可以借助錄音功能、回放功能、內(nèi)容上傳功能，為學(xué)生構(gòu)建有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的誦讀活動(dòng)、吟唱活動(dòng)、征文競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生也可以利用內(nèi)容共享的功能，對(duì)班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀作文內(nèi)容進(jìn)行查閱和學(xué)習(xí)，不斷提高自身寫(xiě)作水平，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教學(xué)變革背景下，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)將情境教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)思想融入其中，教師要進(jìn)一步明確教學(xué)的主次角色，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的情感優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的參與度。教師在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)為其塑造出不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)中的積極性與活力，逐步提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的綜合素養(yǎng)。教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中找出目前寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練的不足之處，利用視頻、圖片、語(yǔ)言、文字等方式輔助構(gòu)建語(yǔ)文寫(xiě)作情境，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的固有認(rèn)識(shí)，構(gòu)建出更加高效的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)制，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有效落實(shí)新課程改革的具體要求，完善原有寫(xiě)作訓(xùn)練的不足。

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