榮曉光

摘 要：高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文從一節(jié)市級(jí)試卷講評(píng)課入手，以新課程的理念和要求去設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索新課程背景下高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)模式和教學(xué)方法，希望能夠有效地促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；有效教學(xué)；試卷講評(píng)

高中的英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是高三的復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課是主要課型之一，在授課教師的指導(dǎo)下，試卷講評(píng)課應(yīng)該要達(dá)到幫助學(xué)生深入透徹地理解語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)完善的知識(shí)體系和知識(shí)策略，在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠靈活多樣地分析和處理問(wèn)題的目的[1]。但是在實(shí)際教學(xué)中，尤其是到了高三，由于課時(shí)非常緊張、任務(wù)特別繁重，試卷講評(píng)往往就成了教師的“一言堂”，機(jī)械地核對(duì)答案、以練代講、面面俱到、滿堂灌輸?shù)痊F(xiàn)象尤其明顯，而學(xué)生除了了解自己的成績(jī)外，就是機(jī)械地記錄教師講授的內(nèi)容，消極地聽課，可以說(shuō)疲勞不堪，所接受的知識(shí)也是零碎的，不成體系的。深究其中的原因，其實(shí)是這種教學(xué)模式缺乏針對(duì)性、重點(diǎn)不突出、拓展不足和缺少學(xué)生的反思。因此，不利于學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)、鞏固已知的知識(shí)、掌握靈活的學(xué)習(xí)策略、運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)技能和從根本上提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用的能力。

筆者借助一次市級(jí)的“高三復(fù)習(xí)”為主題的研討活動(dòng)，認(rèn)真貫徹新課程的理念和要求，打破常規(guī)設(shè)計(jì)了一堂高三英語(yǔ)的試卷講評(píng)課，積極探討如何有效提高試卷講評(píng)課堂效率的途徑和策略。筆者將有效教學(xué)的理念貫穿于整堂英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，嘗試將學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力提升到一個(gè)新的高度，對(duì)試卷講評(píng)部分進(jìn)行了合理的重組，只選取了綜合卷的單選、完形和任務(wù)型閱讀部分進(jìn)行系統(tǒng)的講解，從呈現(xiàn)到鞏固到歸納，注意以舊帶新，由點(diǎn)到面，重視學(xué)生的基礎(chǔ)，夯實(shí)到位，前后知識(shí)體現(xiàn)知識(shí)的整體性和連貫性，從學(xué)生主體出發(fā)，選擇貼合實(shí)際的教學(xué)實(shí)例，多角度、多方位地提高學(xué)生的解題技巧。教研員的點(diǎn)評(píng)是：這堂試卷講評(píng)課的教學(xué)節(jié)奏把握得非常恰當(dāng)，課堂教學(xué)的內(nèi)容詳略得當(dāng)、教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)很有區(qū)分度、授課教師的課堂指導(dǎo)非常到位、師生互動(dòng)非常積極、學(xué)生的當(dāng)堂鞏固效果非常明顯。有效的課堂教學(xué)，課堂上40分鐘的教授與學(xué)習(xí)是精彩的，但筆者認(rèn)為，更為精彩的是滲透在教學(xué)過(guò)程中，迸發(fā)出的思維與靈感的火花。教師應(yīng)該牢記，學(xué)生始終是課堂參與和互動(dòng)的主體，只有牢牢把握住這種主體地位，才能向課堂要效率。

一、概念闡述——有效教學(xué)

有效教學(xué)（Effective Teaching）是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理念，它源于20世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能運(yùn)動(dòng)之后，這一教學(xué)理念受到了教育界同人的廣泛關(guān)注?！坝行Ы虒W(xué)”的重點(diǎn)是要激發(fā)起學(xué)習(xí)主體——學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀傾向。在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“想學(xué)”的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與”到教學(xué)過(guò)程中，所以教學(xué)是在學(xué)生“理解”的前提下實(shí)施和開展的。教師在實(shí)際授課的過(guò)程中，如果能夠充分尊重和理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的解題技巧的指導(dǎo)，就能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)案例的分析

（一）精心制訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主線

筆者通過(guò)認(rèn)真分析講評(píng)的試卷，研究試卷內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤率來(lái)分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤。首先，從學(xué)生的層面上來(lái)看，學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要是詞匯的鞏固不到位、語(yǔ)法的理解不到位、語(yǔ)篇的掌握不到位。其次，筆者對(duì)試卷中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，分清主次，同時(shí)還認(rèn)真思考了三個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還要知道什么？學(xué)生可以掌握什么？結(jié)合對(duì)試卷和對(duì)學(xué)生的綜合分析，筆者將教學(xué)目標(biāo)制訂為：提高學(xué)生掌握重要單詞和核心詞組的能力，幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)言技巧應(yīng)用到相關(guān)的語(yǔ)篇中[2]。

事實(shí)證明，教師始終是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)該重點(diǎn)思考如何科學(xué)地制訂教學(xué)目標(biāo)；而以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)又要求學(xué)生能夠做自主的學(xué)習(xí)者，通過(guò)思考、體驗(yàn)和探究，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。那么，通過(guò)什么樣的途徑來(lái)連接教師的教與學(xué)生的學(xué)呢？通過(guò)思考，筆者覺(jué)得教師要結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，努力搭建有利于教學(xué)的框架，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。筆者設(shè)計(jì)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程是按照字、詞、句、篇章的形式逐級(jí)來(lái)組織的，這樣安排的目的是使教學(xué)有層次、有梯度、有目標(biāo)，學(xué)生在完成各個(gè)教學(xué)步驟時(shí)容易跟上教師的節(jié)奏，對(duì)于教師提出的教學(xué)目標(biāo)會(huì)有更好的認(rèn)同感，既為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做了充足的準(zhǔn)備，也為課堂的高效生成創(chuàng)造了必要的條件。

（二）課堂互動(dòng)，巧妙點(diǎn)撥解題技巧

1.字、詞、句逐級(jí)推進(jìn)，凸顯基礎(chǔ)性與靈活性

Tip1：當(dāng)選項(xiàng)中出現(xiàn)陌生單詞時(shí)，需要根據(jù)暗示詞，可以用排除法刪去熟悉選項(xiàng)，進(jìn)而得出正確選項(xiàng)。

操作：筆者讓學(xué)生找出前半句中的一個(gè)暗示詞general，在確定后半句的意思后，得出應(yīng)該選擇這個(gè)暗示詞的反義詞，最終用排除法選出了正確選項(xiàng)。

Tip2：當(dāng)選項(xiàng)中出現(xiàn)動(dòng)詞搭配時(shí)， 需要根據(jù)語(yǔ)境選擇正確的選項(xiàng)，并且要注重平時(shí)的積累。

操作：take短語(yǔ)學(xué)生并不陌生，但這題的難點(diǎn)就在于學(xué)生對(duì)于新的語(yǔ)境把握不好。筆者并沒(méi)有生硬地讓學(xué)生選出答案，而是讓學(xué)生說(shuō)出三個(gè)take短語(yǔ)的中文意思后，指導(dǎo)學(xué)生回顧了take off 的多個(gè)釋義，并從最后一個(gè)引申義聯(lián)想到題目中出現(xiàn)的語(yǔ)境，根據(jù)一些關(guān)鍵詞tens of millions of、exposed to his work in textbooks推測(cè)出莫言的書在獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)之后將大受歡迎。

Tip3：在句子中選擇連接詞時(shí)，首先需要判斷從句的類型，再分析句子的成分，進(jìn)而選擇正確的選項(xiàng)。

操作：筆者讓學(xué)生從語(yǔ)法的角度分析若干重要句型，重點(diǎn)分清強(qiáng)調(diào)句型和定語(yǔ)從句的不同，以便學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能夠熟練應(yīng)用。學(xué)生理解了一題后，筆者進(jìn)而輔以鞏固性練習(xí)，仿照原題進(jìn)行了靈活的改編，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通。接著，又設(shè)計(jì)了學(xué)生易錯(cuò)的陷阱題，分析加示范，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，讓學(xué)生從根本上掌握語(yǔ)法概念。

[教學(xué)分析]

在字、詞、句的逐級(jí)講評(píng)過(guò)程中，筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，針對(duì)學(xué)生詞匯鞏固不到位、語(yǔ)法理解不到位的問(wèn)題，試圖鼓勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)體系出發(fā)，提高自己的思維品質(zhì)，從而提升學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，教師的任務(wù)不是把所教授的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要利用教學(xué)策略因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們系統(tǒng)地理解和掌握知識(shí)。筆者抓住學(xué)生的典型錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)中的漏洞和不足，精選講解例題，有的放矢、鋪墊到位，并始終貫穿解題技巧指導(dǎo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析和比較這一系列的思維活動(dòng)，對(duì)已知信息進(jìn)行加工處理，掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，開拓解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，并積極為語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言技能的轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備。

2.精講語(yǔ)篇，注重完整性和邏輯性

Tip1：

●清楚文章的體裁

●找準(zhǔn)主題句

●厘清篇章結(jié)構(gòu)

●善于從上下文提供的線索中找到暗示

●記牢短語(yǔ)的固定搭配

●學(xué)會(huì)分析上下句的銜接關(guān)系

操作：筆者首先讓學(xué)生指出本篇完形填空的文體，在文中找到主旨句，并劃分篇章結(jié)構(gòu)，接著把學(xué)生的典型錯(cuò)誤分成三大類，每一類挑選一題經(jīng)典錯(cuò)誤，通過(guò)從上下文提供的線索中找到暗示，詞義辨析，推測(cè)前后句的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生層層推進(jìn)，一步步化解解題困難，并根據(jù)題型特點(diǎn)，在最后給學(xué)生實(shí)用的解題技巧。

Tip2：

●題目和文中的要點(diǎn)要一一對(duì)應(yīng)

●學(xué)會(huì)不同詞性單詞的相互轉(zhuǎn)化

●學(xué)會(huì)語(yǔ)義間的轉(zhuǎn)換

●學(xué)會(huì)分析重要句型的語(yǔ)義邏輯關(guān)系

●學(xué)會(huì)概括文章主旨

操作：在任務(wù)型閱讀的處理上，筆者基本采用的是和完形類似的方法，先找到主旨句，再根據(jù)四類典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析講解，最后給出學(xué)法指導(dǎo)。

[教學(xué)分析]

在語(yǔ)篇的講解過(guò)程中，筆者先是高屋建瓴，從宏觀的角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，旨在幫助學(xué)生更好地把握文體特點(diǎn)、作者意圖和框架結(jié)構(gòu)。從微觀的角度，完形填空是一篇不完整的語(yǔ)篇，要求學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)體系來(lái)補(bǔ)充缺失的信息，從而形成完整的語(yǔ)篇。所以，筆者要求學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)法和習(xí)慣搭配，注意上、下文的邏輯關(guān)系，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)，從而提高學(xué)生全面分析語(yǔ)篇的能力。任務(wù)型閱讀對(duì)學(xué)生的能力要求也是一種考驗(yàn)，學(xué)生首先要讀懂所給的語(yǔ)篇材料，對(duì)文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確保明確主題和掌握結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備來(lái)完成表達(dá)的任務(wù)。所以，筆者要求學(xué)生從文章的整體結(jié)構(gòu)入手，在詞形轉(zhuǎn)換、語(yǔ)義替換、歸納演繹和結(jié)構(gòu)分析方面處理相關(guān)信息，上下行文要符合邏輯關(guān)系，用詞要符合基本的語(yǔ)法規(guī)則。教育專家曾提出，一堂完美的公開課應(yīng)該讓學(xué)生有一種享受課堂的感受，而不是給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的壓抑感。筆者清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)篇分析是整堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一味地分析和講解只會(huì)降低學(xué)生參與課堂的積極性，不利于學(xué)生深入地思考問(wèn)題，所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，就一些難度較大的問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)了自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在討論中學(xué)會(huì)思考，在討論中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，形成運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的策略能力?？梢哉f(shuō)，教學(xué)過(guò)程中，筆者給學(xué)生時(shí)間，耐心等待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也樂(lè)于享受這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，師生互動(dòng)，共同解決學(xué)習(xí)難題。

（三）課后反思，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果

臨下課時(shí)，筆者除了布置復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)內(nèi)容、準(zhǔn)備閱讀理解的分析之外，還設(shè)計(jì)了“自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生在課后4人一組討論試卷上已講評(píng)部分中還未理解的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，這樣可以得到學(xué)生在課堂上的及時(shí)反饋，提升學(xué)生思維的敏捷度，從而有效鞏固課堂成果。在整堂課的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定的課堂教學(xué)目標(biāo)完成一系列的教學(xué)活動(dòng)，并不斷地進(jìn)行反思，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師一定會(huì)讓學(xué)生對(duì)所教授的內(nèi)容形成明顯的興趣，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生已知的背景知識(shí)，又要生成新的知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生始終處于求知的狀態(tài)。筆者在講評(píng)試卷的過(guò)程中，挑選出的是一些典型錯(cuò)誤，但學(xué)生的錯(cuò)誤是因人而異的，所以課后的“自我評(píng)價(jià)”將試卷的理解得以拓展和延伸，又進(jìn)一步提高了學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生通過(guò)反思性學(xué)習(xí)，不僅掌握了語(yǔ)言形式，理解了語(yǔ)言意義，并且可以將語(yǔ)言策略轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，從而熟練運(yùn)用語(yǔ)言。

三、教學(xué)實(shí)踐的啟示

（一）學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)揮自己的主體作用。教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，靈活利用教材，完善教學(xué)手段，積極發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力。筆者嘗試的試卷講評(píng)模式正是體現(xiàn)了英語(yǔ)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，學(xué)生是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，通過(guò)主體參與、師生互動(dòng)、同伴合作等方式，自主高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師引導(dǎo)角色的定位

教師精心設(shè)計(jì)整堂課，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)生成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，極大地幫助學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。筆者始終尊重學(xué)生的主體地位和作用，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，去感悟各種語(yǔ)言現(xiàn)象之間的差異、聯(lián)系和規(guī)律[3]。同時(shí)，筆者及時(shí)排除學(xué)生遇到的困難，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出正確合理的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并及時(shí)地給出合理的建議。

（三）教學(xué)情感態(tài)度的優(yōu)化

新課程特別要求關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。著名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”課堂教學(xué)是在傳授知識(shí)，也是在交流情感，筆者充滿愛(ài)心和智慧營(yíng)造了寬松愉悅的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、互動(dòng)合作、積極評(píng)價(jià)的成長(zhǎng)空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的雙向交流。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨著新課程改革的開展和實(shí)施，如何提高試卷講評(píng)課的效率，這是一個(gè)值得廣大教師深入思考的話題。教師作為課堂的組織者和引領(lǐng)者，應(yīng)該“以生為本”“貴在得法”，努力使課堂設(shè)計(jì)最優(yōu)化，在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，能夠尊重他們的需要，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而讓學(xué)生樂(lè)于體驗(yàn)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感魅力，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，形成自信的良好品格，使身心健康發(fā)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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